跨学科综合实践活动对“边缘学生”的引导及分析

【摘要】跨学科综合实践活动对学生实践合作、探索创新能力的提升，起到了不可替代的作用与优势。但在实际实施过程中发现，由于跨学科综合实践活动讲求学生的独立性和自主性，特殊学生在跨学科综合实践活动中往往成为了“边缘学生”，这是让老师棘手和难以完全及时克服的挑战之一，也是教师应当深思和用心解决的问题之一。

【关键词】“边缘学生”；跨学科；综合实践活动

“边缘学生”这一概念源自德国心理学家K·勒温提出的“边缘人”，“边缘人”的表层含义为脱离主流社会群体的人。在跨学科综合实践活动中的“边缘学生”，从概括来说是指：不能参与同伴间学习过程的学生。这部分学生在跨学科综合实践活动的小组合作中，无法找到自己准确的定位，导致在活动中“无所事事”，不能获得相应的学习成效，便逐渐失去自信，并慢慢降低学习与合作意识。

一、跨学科综合实践活动中的“边缘学生”表现类型及原因

1.知识有限的“学困生”

由于跨学科综合实践活动中，常会贯穿跨学科的专业知识。“学困者”因为对于知识内容的理解不到位或知识积累的匮乏而陷入“绝境”，逐渐缺失与同伴的交流和配合，导致逐渐脱离活动过程。

2.格格不入的“孤僻者”

跨学科综合实践活动需要小组间成员的积极配合，学生智慧的及时碰撞，而性格本就孤僻或行为习惯一贯存在问题的特殊学生就会格格不入。

3.“搭便车”的“旁观者”

跨学科综合实践活动中的“旁观者”，往往是由于对活动内容的不感兴趣导致的。这类“旁观者”往往缺乏较好的学习习惯和探索意识，一旦脱离他人的引导和督促便立即开启偷懒模式。

4.寻求自我空间的“孤傲者”

寻求自我空间的学生，往往学科知识积累丰富，理论学习能力较强，倾向独立思考，不擅于倾听他人意见，他们存在的最大问题是会学不会做，理论大于实践。跨学科综合实践活动的最大特点是合作与共享，而这反而使得这部分学生成为跨学科综合实践活动中的“孤傲者”。

二、跨学科综合实践活动中“边缘学生”的引导方式

1.小组分配的科学性

小组分配要从随机到差异定制。为了尽可能地让跨学科综合实践活动中的“边缘学生”清零，在分配小组成员时，要考虑到组员的性格差异、学科知识储备量的差异、实践能力的差异、沟通交流能力的差异和组织能力的差异。让组内成员性格互补和能力互补，增强小组合作的饱和度，让小组可合作，让合作可实施，从而提升小组合作更高的价值。

2.任务分配的针对性

小组合作中的任务分配，首先，教师在组织活动前要有明确的合作任务与要求，任务与要求还要符合适应性，引导学生在合作中去探索创新；其次，小组成员之间要有明确的任务分配能力和意识。通过任务的分配让不同能力的学生在不同方面得到优势的展现，让组员都有事可做，逐步提升不同层次学生，特别是“边缘学生”的自信心，改变教师和同伴对“边缘学生”传统的刻板印象。

3.角色转变的及时性

在跨学科综合实践活动过程中，教师要学会及时转变角色，体现跨学科综合实践活动中让学生自主合作的意义。教师要从监管者转为铺路者，为学生指明方向后，放手让学生在活动过程中自由发挥。其次，学生之间的角色转变也要及时有效，要和任务的分配相辅相成。组员的角色要随着活动内容的变化而变化，学生角色的扮演不能固化，特别对于“边缘学生”，要给予他们更多地发挥空间和机会，才能让他们寻找到更多的优势。

4.同学伙伴的互助性

跨学科综合实践活动中更关键的是同伴间的配合与包容，所以，减少“边缘学生”现象，除了教师的自我反思与转变，还需要其他学生的配合与帮助。这部分工作在项目化活动中的实施效果很不明显，教师更要在日常教学中，时刻引导其他学生从“绝大多数的冷漠者”转变为“学会包容的接纳者”。“边缘学生”被排斥的原因，除了自身因素以外，也在于同伴的冷漠，所以引导学生改变对“边缘学生”的态度是极为关键的。

5.整体评价的多样性

跨学科综合实践活动中的评价体系需要教师在实践中不断完善。首先，要增加评价角度的多样性，评价要从学生合作前、合作中和合作后三个角度出发。不仅要关注合作成果，更要注重小组合作中学生任务与角色分配的合理性、合作实践过程的有序性、小组间共享智慧的积极性等，这样的评价才更加符合跨学科综合实践活动的目标与意义。其次，要提升评价维度的多元化。教师在评价时，要消除传统教学过程中对“边缘学生”的刻板印象，要学会挖掘他们的闪光点，不仅在于能力也在于品质，要从多维度去评价学生并引导他们发挥优势。最后，教师还要增强评价方式的针对性。教师可以视情况设定不同的奖励方式，有针对性地对“边缘学生”进行点评，通过不同的评价方式让他们收获不同的赞美。

6.个别辅导的补偿性

在跨学科综合实践活动中，为了使“边缘学生”能够有更多机会参与活动中，在活动前期、中期和后期都要从其学科知识、已有技能、性格等多层方面进行个性化的、多次的个别辅导。在活动前期，多关注“边缘学生”，让他们运用学科知识的能力有所提升；多与其个别交流，为他们建立心理沟通基础，让他们愿意与别人合作。在活动中期，进行个别指导，帮助他们把已有的技能优势充分发挥，逐步建立自信，逐渐让同伴对他们产生信任感。在活动后期，及时与“边缘学生”反馈活动成果，个别辅导完善其任务。通过上述列举方式，能够对“边缘学生”的能力提供补偿，能够让他们在活动中得到与传统学科不同的技能提升，进一步提升自信与核心素养。

三、总结

“边缘学生”现象的发生在传统教学中已经出现，只是项目化活动凸显了“边缘学生”的影响，所以，教师要在实践中，不断调整活动设计，不断调整自己和学生的状态，让“边缘学生”现象在实践中不断“清零”，进一步提升跨学科综合实践活动的价值和意义。

【参考文献】

[1]刘屹桥，刘伟.小组合作学习中的“边缘人”现象探析[J].基础教育课程，2021（07）.