阳光总在风雨后

【摘要】“创新是一个国家兴旺发达的不竭源泉，是一个民族进步的灵魂，更是中华民族最鲜明的民族禀赋。”幼儿阶段的教育对人创造力的培养具有奠基性的作用，必须从幼儿期就呵护幼儿创新的火种。创新的火种是微弱的，随时可能面临着“失败”，如何在“失败”中保留这一抹微亮，便需要教师发挥教育的力量。

【关键词】挫折教育；创新精神；亲自然活动

九月的幼儿园风景优美，路边也总能看到几棵点缀着小青果的可爱橘树。每当午后散步时，孩子们总是讨论得热火朝天，摸摸那一颗颗绿色的小果子，眼里溢满了喜爱之情。结合我园“亲自然”的特点，笔者打算基于幼儿的兴趣特点为孩子们开展一次不一样的自然实践活动。

一、基于幼儿兴趣，孕育特色自然活动

橘子是孩子们熟悉并喜爱的水果，孩子们对于幼儿园里的小小橘子树充满了好奇和热情，很快便想到了种植橘树的点子。

“老师，如果我们自己种橘子树，可以吃到橘子吗？”

“可以啊，”笔者说，“不过也要征得园长妈妈的同意哟，你们打算怎么办？”

“要不要写信给他们？”森森提议。

“好呀好呀！”“这主意不错！”孩子们纷纷回应。

把“橘子树”交给孩子们养护，笔者打算给予支持。孩子们在纸上画了一棵棵想象中的橘树，装进信封里，投进了园长信箱。

同时，笔者与园长也取得了沟通联系，园长决定考验一下孩子们。没过几天，园长和保安叔叔们便来到了教室里，“孩子们，听说你们想要帮忙养护橘子林？”孩子们见到园长妈妈和保安叔叔都非常激动，“对呀！”“我们想种出甜甜的橘子！”

园长妈妈问：“那你们一定有计划了吧，来说说你们有什么想法吧？”

“孩子们，你们对橘子了解多少？怎么种出甜甜的橘子？”保安叔叔接着问道。

孩子们面面相觑，不知道该说什么。

“这我可不放心把橘子树交给你们呢。”此时，园长妈妈摇了摇头，“想想办法让我同意你们的想法吧！”

虽然请求被驳回，计划似乎要泡汤了。情绪低落的孩子们经过几天的互相鼓励，决定做好充分的准备，再一次“挑战”承包小橘园的计划。

孩子们从调查开始，通过家园合育，探索橘子是怎么样的，橘子采摘和食用的方法。孩子们带着绳子、直尺、卷尺等工具测量了幼儿园里现有橘子果实和橘叶的大小，同时也关注到了不同果实颜色的异同，借助各类工具认识了橘树。

利用晨间谈话、自由活动的时间，笔者创造了交流的机会。同时，孩子们自行成立了浇水组、施肥组、记录组。一系列的调查都让整个活动计划清晰了起来。

经过近一周的时间，孩子们在纸上画下养护计划、分组人员名单……再一次，孩子们把希望装入了信封，投入了园长信箱。

第二天，园长妈妈便早早地等在了教室门口，“你们的计划真不错，现在，这些橘子树就归你们管了！你们的橘子成熟了记得请我来尝一尝！”

在当前幼儿园的教育体系中，赏识教育比较普遍，而挫折教育则相对较少。引导幼儿正确地面对失败、追寻失败的原因，能够激发其潜能，强化其心理素质，增强其意志力。当幼儿自身萌发出逆境中独特的实践意愿时，其思维也更活跃，想法亦更灵动。

二、聚焦幼儿问题，自主创生活动过程

震宇家有一片桃树林，他提出了想法：“家里种桃子的时候，要把每颗桃子都包起来的，这样虫子就不会把桃子咬坏了。我们的橘树结的果子很小，也得尽快把它们保护起来。”

震宇的想法得到了一致认可，孩子们收集了旧报纸，分组把小橘园的小橘子们“保护”了起来。

可是，好景不长，记录组通过一段时间的观察和汇报，孩子们发现包得严严实实的橘子有不少都落在了地上，树上的橘子变得寥寥无几。孩子们急坏了，这是怎么回事呢？

自然而然地，孩子们为了“拯救”小橘子开始了紧锣密鼓的调查……

“橘子有‘二次落果’，妈妈说了，先掉下来的是不甜的橘子。”震宇拿着他的调查接着说：“这种橘子掉下来的时候，‘果柄’是不会掉的，‘果柄’上还会长小橘子的！所以我想等过段时间再包也不迟。”震宇细致地画出了橘子“果柄”，为大家进行了深入的讲解和计划，“太早把橘子包起来反而对橘子树不好呢。”

孩子们本想借鉴种桃树的经验，不想反而弄巧成拙。但是这一次，他们面对失败不再沉溺于沮丧中，而是立刻重振旗鼓，积极地展开调查、反思原因，进而调整养护策略。失败是宝贵的教育机会，从失败中对幼儿进行引导，便能够培养幼儿在困难和压力面前保持积极乐观的情绪，鼓励幼儿面对挫折，坚定信念，自我激励，从而有意识地磨炼意志，拓宽反思问题、解决问题的全新方法。

三、转化活动经验，以“失败”引发思考

不知不觉，已经到了收获的季节，孩子们却发现只有两棵树结出了少量的橘子，橘子的果形普遍较小，颜色呈浅黄。摘下了两个月来精心照料的果实，孩子们小心翼翼地剥下橘子的外皮，掰开橘子瓤……

接着，孩子们的脸都皱在了一起，因为有的橘子尝起来特别酸，有的橘子隐隐发苦，有的橘子没什么味道……孩子们都沮丧了起来，“我们还是失败了……”

立刻，孩子们提议开一次“研究会”，雯雯说到：“我们得想一想，为什么种的橘子和农民伯伯种出来的不一样。”

紧接着几天，孩子们就今年的承包计划进行了反思。

“有的橘子树光开花不结果是因为树龄没到，等会得去做个标记。”

“有的小虫子，就算把橘子包起来，也会让橘子树生病，这种小虫子叫红蜘蛛。”

“那得喷农药吧！不过喷农药该怎么喷？”

“得兑水，放在安全的瓶子里，这得请保安叔叔来帮我们。”

“我们得预防橘子树生病！下次我们得……”

“老师，明年我们还能承包小橘园吗？”

“当然了！”笔者赶紧鼓励，“其实，橘子的果实虽然酸涩，用另一些办法也可以变成美味呢！”

孩子们兴致勃勃地开始讨论如何将这些橘子“化腐朽为神奇”……

教师在自然活动中，培养幼儿创新思维能力时，既要考虑幼儿思维发展的特点，又要善于利用幼儿容易接受的组织形式，在潜移默化中激发幼儿的创新意识。同时，教师还应该把握教育的契机，当幼儿面对失败时，教师可以适时引导，多元激发幼儿的创新思维，引导幼儿改变思考角度，发散幼儿的创新能力。

虽然橘子林最后的果实并不完美，但在整个活动中，孩子们都衍生出了许多别具一格的想法和创意。以“不一样的美味”作为结尾，孩子们既能够接受这样的结果，也能获得成就感。同时，在失败中渗透教师的鼓励和赏识，幼儿能够提高积极性，保证幼儿不断创新的动力。

幼儿学习的过程并非一蹴而就，自然实践更需要长期的积累。失败是一次宝贵的学习经验，孩子们在与小橘园相互成长的过程中发展了智能、体能、品德、美育不同方面全新的想法和突破。整个活动中孩子们各种各样的想法互相碰撞。

普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”在幼儿遇到失败时，要鼓励他们面对失败，笑对挫折，并在他们有一定的进步和收获的时候对他们进行赏识和肯定。活动中，笔者看到了每一个孩子都在进行深度的、独立的、全新的思考，在这样的思考习惯下，孩子们能够展开创新思维的“翅膀”，发展多种能力。作为教师，要允许幼儿有失败，有反复，有奇思妙想，有动手实践。教育者在自然实践活动的过程中，要诱导幼儿在失败的情境下积极参与，支持幼儿的创新想法。这样，孩子们更能获取创新的乐趣和信心，在原有的认知经验基础上拓宽思维，善于发现和思考，进而发挥他们的创新能力。以失败引发的思考更加深刻，也相信孩子们明年的小橘园，一定能够结出最甜美的果实。

【参考文献】

[1]尹晓翠，马慧，冯兰.大班幼儿挫折教育实施：问题检视、原因分析及改进策略[J].教师教育论坛，2022（10）.

[2]刘丽萍.幼儿挫折教育的研究与探索[J].家教世界，2020（30）.

[3]陈培培.学前教育阶段的挫折教育[J].启迪与智慧（中），2020（01）.