“语”出百般精彩
2024-09-26姚思远
【摘要】为了让青年教师能够重视语言领域的教学活动,唤醒青年教师对语言领域活动的热情,文章以青年教师的问题为导向,基于“分析问题—调整方式—反思调整”,不断积累提升青年教师语言领域实践活动的经验。
【关键词】语言活动经验;青年教师;语言领域设计
语言是幼儿交流的工具,幼儿语言能力的发展对其未来学习与发展、社会交往、理解能力起着至关重要的作用。青年教师对语言活动的重视,极大程度影响幼儿未来阅读能力、表达能力、社会交往能力、逻辑思维能力的发展。
一、教学问题 “语”重心长
1.语言活动就是“讲故事”
青年教师中大部分认为,语言活动就是给孩子们讲故事。这些青年教师不了解语言活动可以分成谈话活动、辩论活动、叙事性讲述等,对幼儿语言核心经验的知识碎片化。所以他们狭义地将语言活动定义为“讲故事”。
2.语言活动就是“老八股”
青年教师觉得,语言活动有很深的套路,即“主人公/话题导入—分段解析故事—完整欣赏—经验提升”,他们觉得任何语言活动都可以以此为套路,语言活动的设计和组织相较于其他领域的活动,更容易、更便捷。这也导致活动形式单一,孩子缺乏兴趣。
3.语言活动就是“拿来就能上”
青年教师的备课大部分来自于幼儿园的主题包或网站搜索,他们拿到活动不会去思考活动设计,也不会去解析设计者的环节意图,活动拿来就上,缺少自己的思考。
4.语言活动就是“孩子说了就是发展”
不少青年教师认为活动中,孩子说了就是“发展”,不能说这种理念不对,只能说是非常片面。学前语言发展目标包括倾听与表达、阅读与书写准备两方面的内容,语言活动不止是培养幼儿说,还有倾听能力、符号语言的解读、书写的培养等。另外,老师也很少对幼儿的说提出要求,如大班应该能够有序、连贯、清楚地讲述一件事。
5.语言活动就是“一言堂”
在对青年教师语言领域的课堂诊断中,他们常常出现“一言堂”的情况。他们缺少用“儿童视角”去对素材进行分析,习惯用自己的想法去拆解故事内容,自己觉得什么是难点,那它就是难点,孩子在课堂中很少有主动发问、主动质疑的情况。
朱永新老师曾说,所有教育问题,里面最重要的关键就是教师。谁站在讲台前,谁就决定教育的品质,谁就决定孩子的命运。学校是所有问题的出发者。为了改变这一教学现状,老师提出要让青年教师基于语言核心经验,攻克教学第一关:活动设计。
二、“语”见更好的你
1.开卷有益 “语”出惊人
(1)“语”实践为伴。为了让青年教师更好地感知书上的知识点,学校选择边学边练。例如,如果这一个月重点阅读的是学前儿童辩论学习的核心经验,就组织青年教师进行辩论活动的教学实践,边学边思考边实践,能容易掌握这一板块的内容。
(2)“语”榜样为伴。让学生只学理论马上就实践,对于青年教师的要求过高。例如,说明性讲述活动的理论读完,青年教师们依旧对这一板块的内容感到发怵,不得要领。所以学校借助了区教发院早期阅读项目组、公众号等资源,搜寻各板块活动的“标杆”,让青年教师直白、清晰地看到“榜样的魅力”。
(3)“语”思考为伴。参加活动时要求青年教师记录活动中老师采用的教学策略、最打动他们的瞬间,分析这个策略在活动中好在什么地方,为什么这个提问能打开孩子的思路,它属于哪一类提问,不断积累形式丰富多样的教学与提问策略。
2.“语”“童”相遇 “语”出精彩
(1)分析对象:你中有我,我中有你。分析对象,包括幼儿、素材和幼儿与素材。过去老师会将幼儿与素材割裂开进行分析,学校强调一定要把两者结合一起来考虑。
(2)图说环节:图之直观“语”之碰撞。青年教师在执教过程中,容易思路混论,环节重复,重难点不清。于是,可以借助思维导图的形式,让老师了解每个环节的重点。
①图,让环节直观显现。以大班辩论活动“城市老师和乡村老鼠”为例。
这一位老师在幼儿辩论能力发展的评价为稳定阶段,她的环节层次清晰,逐步递进地达成“有坚持自己观点的态度倾向”“尝试找出不同的理由来解释证明自己的观点”“尊重别人不同的观点”。她的活动不是无的放矢,她想培养有见解、发散思维和独立人格的幼儿。在执教后,青年教师说:“自己从没想过有一天能在课堂中让孩子激情辩论,这样的活动太有趣了!”
②说,让观念更清晰。让青年教师说出在设计中必须思考的四个问题“儿童在哪里?”“你要带儿童去哪里?”“你如何带儿童去哪里?”“如何证明儿童去了那里?”。让青年教师审视自己的语言活动。
例如,在活动“我自己的颜色”中,老师提出活动中增加一次变色龙的拓印,让小班孩子体验变色龙的有趣。有老师提出了反对观点,这样就不是美术活动了,两人的观点引发了整组老师的讨论。最后,老师们选择各个回去寻找书上的依据,达成了共识“教学活动是整合的,如果拓印只是一小环节,能够帮助幼儿更好地感知画面内容,那就是语言活动,这个环节不仅可以保留,而且会让活动更加有趣,适合小班阶段的幼儿。”
说,引发了青年教师对专业成长孜孜以求的追随,在碰撞的火花中感悟语言活动的真谛。
(3)白描反思:一“语”中的,直面问题。青年教师对活动、幼儿的评价不够客观。于是,学校要求他们“白描反思”,尽可能真实地还原教学现场的提问、幼儿的反应等,避免加入个人的固有认识和主观猜测,以客观的语句来描述师幼当时的状态、情绪,以便团队更好地运用语言核心经验的内容,进行科学、准确的分析。
通过白描的方法,青年教师能从多方面去分析、反思活动的成败,基于多元的视角、师幼、幼幼、幼媒等维度,直面问题的真实原因,更好地对语言活动进行调整,关注活动中幼儿参与感,尽量避免以说教的形式开展活动,让课堂不再“沉闷”。
(4)教学重构:好“语”如珠,提升品质。以“集体活动”为重构对象,基于儿童的年龄特点、学习方式、发展需要,在优化教学内容、教学目标、教学形式、教学方法基础上,重构教学观念、学习目标、教学元素、教学模式,构建有价值的教学行为,打破传统的语言活动。
大班语言活动“两个小妖精抓住一个老和尚”,书中的内容很丰富,通过故事与画面呈现了生动、有趣的民俗民风、节气与美食。第一次试教后,老师发现孩子们对于画面中的线索解读不够,老师的提问,孩子们沉默回应。前阅读中符合幼儿学习基本特征有一点为,“要让幼儿在操作中学习阅读知识”。经过思考,老师进行了如下的调整:为孩子们提供了“节气转盘”,组织孩子围绕阅读理解的核心经验寻找图画书中的关键信息,帮助孩子理解节气与美食的关系,为孩子的阅读提供了有效的支持。
三、不可同日而“语”
通过近一年的实践,我园青年教师在语言领域活动的设计能力,已不可与同日而语。教师先后开展20次的专题研讨活动,积累了14个原创的语言活动。从关注老师的教到支持幼儿的语言学习,创设自由、宽松、积极的语言环境,汇聚儿童立场与儿童视角的思考和实践,真正的与幼儿、与语言活动实现有效的对话沟通。
语言活动作为支持其他领域发展的重要途径,未来教师还将继续思考如何更好地聚焦活动实施的现场,更好地叩开孩子的心扉,更好地支持孩子将内心的想法并创造性地表达。
【参考文献】
[1]周兢,陈杰琦.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2014.