技术赋能户外活动助推师生成长

【摘要】高质量的师幼互动是开展游戏的基础和前提条件。通过积极的回应与提问，拓展幼儿思维的发展，从而引导幼儿积极主动地参与游戏。如何利用信息技术与高质量的师幼互动是技术赋能背景下幼儿园户外活动所要实施与优化的重要内容。

【关键词】师幼互动；技术赋能；游戏行为

在当下多媒体技术的时代下将信息技术手段运用于幼儿园教育教学活动是适应新时代幼儿教育发展的必然趋势，数字化媒体与我们的生活息息相关，对学前教育来说，一方面要珍视和大力倡导儿童在现在生活中开展自然且富有创造性的游戏，让游戏点亮孩子们的快乐童年；另一方面，如何利用信息技术与高质量的师幼互动是技术赋能背景下幼儿园户外活动所要实施与优化的重要内容。在集体活动或者户外活动中教师都可以利用视频复盘来反思教师的提问和幼儿的表现，以此提高师幼互动的质量。

一、利用电子媒体支持幼儿发展

1.借“景”游戏，外延经验

大班第一学期的户外自主游戏开始了。这块户外游戏区有大型玩具和其他一些低结构材料。低结构材料包括泡沫垫、纸质砖块等。

在第一次游戏开始前老师询问“这里有哪些材料？你们可以用这些材料做什么呢？”幼儿的回答多数是玩“娃娃家”。游戏开始了，孩子们拿着纸砖块、垫子开始各自搭建自己的“娃娃家”，他们捡取小树叶和枯枝进行着假烧饭的游戏。有的孩子则拿着泡沫垫在一处草坪小坡处玩起了滑草。只有一个大购物袋没人拿取，作为“旁观者”的笔者没有说什么，看着他们在各自的“娃娃家”中游戏，其中有几个男孩兴致盎然地在大型玩具的跳台处玩着从高往下跳的游戏。但是由于垫子上有时会聚集太多幼儿从而引发不安全的因素，于是笔者就加入他们的游戏，用提问、追问的方式引发讨论，挖掘孩子的经验，促进他们对游戏情节的深入开展。

在分享交流时笔者特意选取这个场景的照片和视频，传到教室的一体机上让幼儿展开讨论。聚焦“从高处往下跳时可以加入什么游戏情境让活动更有趣”这个问题让幼儿生生互动，为下一次的游戏做计划。

第二天游戏开始了，那几个男孩还是在大型器具上从上往下跳。之前没人要的大袋子佳佳拿在手上当购物袋，但是人小袋子大显得不方便。当他们拿着袋子跑起来时发现袋子会带给他们阻力，于是有幼儿说这个购物袋像降落伞。

在经过现场的一番讨论尝试后，田田把大购物袋背在身后从高处跳到垫子上，借助风的优势把袋子吹鼓起来，使其像降落伞。其他幼儿看到该情节时激发了他们的兴趣也争相模仿起来。当想要“跳伞”的幼儿越多时，他们又想到了可以开个收费的跳伞馆，这样一来既有了工作人员又有了顾客。幼儿的交往能力、分工、合作、协商的能力也有了进一步提升。

从这两个案例中可以看出幼儿的游戏经验得到提升，在体验过程中他们去探索实践，发现袋子被风吹起会有阻力，他们会选择合适的替代物去替代。教师利用特有的空间优势结合孩子的兴趣点，通过照片、视频复盘等方式让孩子们发现问题—讨论问题—尝试探究，从而推进游戏情节的发展，幼儿在游戏中的专注力也更持久。

2.架构“鹰架”，助推发展

玩了几天后，跳伞的游戏已经不像之前那么热闹了，有的孩子在圆形“跳台”处玩起“娃娃家”的游戏。笔者看着他们的“空中家园”，又结合大班开学初的“我是中国人”的主题，于是联想到中国空间站。因为恰巧在中班第一学期时笔者与幼儿关注了神舟十三号，孩子们对中国空间站有点滴认知，到大班第一学期针对神舟十四号展开讨论，在游戏中出现在空间站执行任务情节，孩子们对于太空有无限的想象，对宇航员又有着极大的崇拜。那是不是可以让孩子们利用这个高台开展关于宇航员的游戏呢？于是笔者事先下载了中国空间站的视频，通过观看视频、提问互动激发幼儿对游戏的兴趣。

在现场经过几次探索后，孩子们发现塑料膜要卷成很细才能绑在腰间系好。于是“小小宇航员”的游戏开始了。他们在“出舱”时用大购物袋套在背后当宇航服，用塑料薄膜卷成细绳绑在身上和器械上当作出舱时的安全带，在舱外进行采集太空物质和修理空间站。在舱内时他们还模仿宇航员锻炼、和地球上的工作人员打电话等活动。

这个案例中教师架构了合适的“鹰架”，结合主题的开展，为儿童提供支持。幼儿在发现问题、解决问题中获得经验，从而有了解决问题的能力。有效的“鹰架”教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。有了多媒体的技术支持也让师幼互动更生动，师幼的成长也循序渐进。

二、利用网络平台构建家园共育

1.家园共评价

受认知水平和经验的限制，幼儿在游戏中常会陷入困境，此时教师除了提供“鹰架”来支持幼儿在原有水平上更高层次的发展外，还需要家园配合，让家长看懂游戏，支持幼儿行为背后的动机。在“孩子通”这个家园沟通的软件上，笔者把幼儿开展“中国空间站”的视频、照片上传孩子通，并做相应的文字说明、提问等，利用技术赋能从而达到家园共育。让家长和孩子有交流的话题，启发家长该如何引导幼儿连接经验，缺少材料、可以用什么材料代替，如何选拔宇航员等一系列深入的问题，鼓励家长共同参与幼儿的游戏。家长再把亲子互动中的有趣事情分享在“孩子通”平台上，在双向奔赴中教师和家长都可以对照《上海市幼儿园保教质量评价指南》给幼儿做相应的评价，家长能更直观地看懂幼儿的游戏并且支持幼儿的游戏行为。作为教师需要把每一个孩子的活动收在眼底，将每一个孩子的状态把握在心中，带着思考观察幼儿，适时介入。这样就能让教师跟进材料、丰富幼儿经验，幼儿在游戏中的主动学习和创造表达才能得到延续。

2.肯定与鼓励

从上述案例中可以看出幼儿的想象力是无限的，只有教师具备信息技术技能，利用照片、视频复盘，开放提问等方法就能激发他们的兴趣，肯定他们的想法并给予鼓励。首先，幼儿的经验是前提，如果平常没有关注航天活动的话是很难开展起来的。正是因为有了主题活动和新闻实事作为前期经验，再加上教师与幼儿的互动所以才能让游戏情节丰富起来。其次，在材料的选择上，教师要鼓励幼儿一物多玩，在幼儿已有经验的基础上进一步激发孩子的思维，让幼儿去探索材料的使用方法。教师应站在儿童的立场上去看问题，在交流谈话中层层递进，让幼儿的想法和思维更活跃。

孩子们天马行空的想象和精彩的游戏情节，让教师惊喜地看到了孩子的学习与发展，也看到了师幼互动的有效性，具体体现在以下三点。

（1）大班幼儿善于交往合作。他们愿意与同伴共同使用材料与玩具，能与同伴分工、合作游戏。虽然材料少，不能满足每个幼儿，但是他们会商量一起使用材料，从一个个“小家”变成一个“大家”。

（2）幼儿行为的目的性更加明确。对于同一主题情节的复杂性和持久性有了提升。因为他们能一物多用，对同一物品进行多种替代。

（3）师幼的高质量互动。教师能走进幼儿，做到现有的材料物尽其用。在教师预设的情节中通过提问、追问、分享和交流中引发生生互动，激发幼儿的想象力。在这过程中教师能关注幼儿的经验习得以及关注幼儿在真实情境中的发展。

教师要始终坚信“幼儿是有能力的主动学习者”，根据他们的需要和问题，积极鼓励和支持他们，利用视频、照片鼓励幼儿将自己的想法通过游戏形式表达和表现出来，从而让他们在游戏中真正得到情感的满足。

所以教师要建立“儿童发展优先”的思想理念，即要考虑幼儿的可持续发展、幼儿的发展需求，他们从游戏中能获取哪些经验，又要将每一个孩子的状态把握在心中，随时关注、捕捉幼儿的每一个细节。教师还要要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。利用技术赋能在高质量的师幼互动中通过阶梯式的提问，让幼儿在动手操作体验中发展各种能力。

总之，在新时代下教师要用好多媒体技术，优化户外活动的质量，让幼儿在教师的回应下得到积极的情感影响和发展，教师自身在互动的过程中逐步得到提高和完善。做为一名幼教工作者，笔者愿意和孩子们在这一过程中共同学习，共同成长。

【参考文献】

[1]徐梦婷.幼儿园生活活动中的师幼互动研究[D].长春：东北师范大学，2021.

[2]张晓梅.师幼互动质量对学前儿童学习品质的影响及其教育促进[D].长春：东北师范大学，2016.

[3]王倩.改进幼儿园师幼互动质量的行动研究[D].兰州：西北师范大学，2019.