立足生态理念，优化幼儿园环境创设

【摘要】幼儿园教育作为面向学龄前儿童的基础教育形式，肩负着促进幼儿身心发展健康的重要责任。进行生态教育必须从幼儿时期抓起。通过生态教育，可以帮助孩子们更好地了解生活环境与生态的关系，让他们明白环境的重要性，从而自觉地保护环境。

【关键词】生态教育；环境创设；幼儿

一、基于生态教育理念的幼儿园环境创设的价值

1.对生态环保类的材料进行收集分类，发挥各种材料再利用价值

（1）体验自然材料收集中的快乐。在自然界中，人们可以轻易地找到各种物品，如石头、羽毛和树叶等，这些物品都是非常容易获取的。在收集这些物品的过程中，可以感受到一种新奇的乐趣，特别是对于幼儿来说，这种乐趣更是无法抗拒的。

（2）发挥生活废旧材料的作用。生活在这个富饶的年代，人们享受着物质的充裕，然而却也带来了一个不可忽视的问题—生活垃圾的逐年增加。生活中的每一处角落，每一件物品，似乎都在快速地更迭，那些被遗忘在角落的废旧物品，是人们对资源的无声抛弃。然而，这些被轻视甚至厌弃的“垃圾”，经过教师的巧妙引导和合理运用，能以无形的方式培养幼儿各方面的能力，这不仅是一种环保的生活方式，更是一种全新的教育理念，它让人们重新审视身边的每一件物品，珍惜每一份资源，让生活和教育紧密相连。

（3）结合材料特性的巧妙再利用。以收集为活动的一种形式，教师倡导家长孩子共同收集。收集的范围从家庭到社区不断扩大，所收集的物品也变得多种多样，例如，在家庭生活当中，家长就可以鼓励幼儿去探索、发现家庭中用过的一次性抽纸盒、饮料瓶等废旧材料，帮助幼儿将其消毒和归类，给幼儿腾出一定的空间进行置放，以供需要时利用。路边捡来的石头，幼儿通过大胆的涂色和装饰，一块块普通的石头变成了一个个工艺品，这些不仅为日后的绘画积累了经验还为人们生活的环境增添了一丝活力。

2.发挥幼儿的主动性，充分做到幼儿与环境之间的双向互动

幼儿园环境教育应引入“互动式”教育理念，让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化，幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。如：在大班主题“我是中国人”下的子主题“有趣的脸”中，老师给孩子们提供了版面，当幼儿的作品完成后，幼儿自己动手把自己的作品粘贴在版面上，当全部的作品张贴完成，就会形成一幅别具风格的作品，在自由活动时，孩子们可以互相欣赏、讨论。

3.给予幼儿创作自由，激发幼儿探索欲

选些幼儿在生活中能看见、摸到的材料，把它们放到环境中，这样可以让幼儿对周围的事物产生好奇和想探究的想法。给孩子们一个空间，他们就会开始想象；给孩子们一点时间，他们就会自己安排；给孩子们一些材料，他们就会开始动手。

二、基于生态教育理念的幼儿园环境创设的途径

1.教室的环境创设

（1）环境创设中存在的问题。幼儿园环境创设要体现幼儿的主体性，首先，在环境创设过程中，要有幼儿的参与，让他们感受到自己的意见和想法被尊重和重视。其次，幼儿应该与所创设的环境发生互动，教师要给幼儿创造与环境互动的良好氛围，让他们能够与环境互动，这样才能让所创设的幼儿园环境发挥出它的作用，而不是成为摆设。

（2）完善环境创设的策略。首先，老师要引导小朋友们一起参与幼儿园的环境创设。这个过程就像大家一起拼一幅拼图，老师会教给小朋友们一些小技巧，比如如何选择合适的材料、如何创造出有趣的场景等等。通过这个过程，小朋友们可以锻炼自己的动手能力、创造力、合作能力和沟通能力等等。其次，鼓励和引导幼儿与环境产生互动。在精心创设环境之后，教师应热情鼓励、支持幼儿积极主动地与环境发生互动。教师可通过引导幼儿发现问题、共同探索问题和共同商讨解决问题，逐步建立互助合作的伙伴关系，以此促进幼儿与环境的互动，并在此过程中逐步培养幼儿的主体性。

（3）室内生态创意环境创设—主题墙、生态角区域、材料仓库。在实践中老师可以更多地选择用一些环保的、废旧的、安全的生态材料来布置主题墙、生态角区域和材料仓库，既方便又具有教育意义，在深受孩子们喜欢的同时还大大地节约了资源。

在生态区域的创设中，幼儿可以对一种生态材料进行研究，充分挖掘这种材料的使用价值。以大二班为例，他们是以光盘为主要研究材料，刚开始孩子们只在光盘周围进行添画，创造出小鱼、萝卜、乌龟等不同的造型，当孩子们有了一定的基础，老师在环境的布局上有了调整，添置了一卷长纸，可以将孩子们的作品不断收集起来，变成一幅长卷画。当作品越来越多的时候，孩子们又有了新的玩法，他们将需要的造型剪下来制作成了一本本故事书。

材料仓库对于孩子来说是并不陌生的一个词，里面放着各种材料，而这些材料是孩子、家长、老师一起收集的废旧材料，无论什么时候，只要孩子们需要，他们便可自由选择。为了让孩子们取放方便，老师对这些材料进行了分类摆放，并在筐上进行了标注。不同的年龄所提供的材料种类和数量也是不同，如小班，他们的材料种类非常的多，但是材料数量和可变性不大，大班的材料就不同于小班，以大、小型的纸箱、可变性的PVC管子、扭扭棒为主。

2．公共区域的环境创设

（1）生态创意自然角。不管是室内还是室外，教师可以因地制宜，利用不同的空间格局进行环境创设，在环境中可以从器皿的生态化入手，选择一些可以循环再利用的、环保的材料，使生态材料最终为作品服务。如：玻璃制品适合养殖小金鱼或种植容易观察根的植物（如兰花的根、风信子的根等）；轮胎和雨鞋适合种植有垂感的植物（如绿萝等）；塑料的洗衣液瓶子适合设计成回头造型的动物（如天鹅、长颈鹿等）。

（2）种植区。注重自然生态环境的创设也是很重要的，幼儿园可以在室外可以开创一片土地，孩子们自己种植一些蔬菜或花草，可以亲身体验松土、施肥、浇水，通过自己的实践劳动来认识和感受植物生长的过程，带来了生活中体验不到的乐趣。同时还可以在自身的观察中体会春去秋来的四季变换，领悟大自然的奥秘，也能够渐渐地形成幼儿的绿色观念，起到环保教育的作用。

3.园外的自然环境

在外出实践活动中，组织孩子去参观一些科普场所，如上海自来水科技馆，通过交互式的展览、科普互动等形式，了解中水回用、雨水利用、水生态治理、节水灌溉等现代节水技术手段，从而提高孩子节水意识。上海的自然博物馆也是不能错过的，集视觉、听觉、触觉为一体的自然科学学习场所，不仅丰富了自然科普知识，还可以提高孩子们探索自然的兴趣。

三、基于生态教育理念的幼儿园环境创设方法

1.充分发掘园内现有资源，创设生态大环境

以生态教育为理念，在幼儿园的环境设计中要将自然的因素融入其中，让幼儿进一步地了解生态环境，通过环境可以使幼儿了解能源匮乏、环境污染等问题，使幼儿关注身边的环保问题，形成初步的环保意识。如开展“保护地球”的主题活动中，每个班级都会以故事、绘画、手工、创编儿歌等形式了解和感受地球生态环境日益恶化的现象，理解为什么我们要和动物、植物做朋友，让他们从生活中的小事做起，共同来保护地球。同时还向家长发放了绿色出行的倡议书。

2.收集生活中的自然材料和废旧材料，合理开发和利用

教师设立了材料仓库，以便集中收集生活中的废旧材料和自然材料。在投放材料时，安全性应作为首要考虑因素。最重要的是要确保所收集的材料是无毒、无味、对幼儿没有安全隐患的制作原料，并在投放前进行彻底的清洁和消毒。

丰富的材料能够促进幼儿游戏的多样性，增强他们在操作过程中的自信心和大胆尝试的精神。例如，可以利用取之不尽、用之不竭的自然材料，如小树枝、树叶、花瓣等，以及生活中的废旧材料，如洗发水瓶、各种xE+TbE6S4MElKqlaiKlGIQeE/UBsurfB3li3clOQ/8A=大小纸盒和铁盒、以前穿过的小衣服等，为幼儿提供了广泛的创作素材。

总而言之，基于生态教育理念的幼儿园环境创设（包括空间格局，也包括装饰布置），不仅折射出以儿童为本的教育理念、还能在幼儿教育中融入自然法则，使幼儿尊重自然、敬畏自然。通过对材料的使用达到了形式上的多样化和自然化，既能使整个幼儿园环境充满了大自然的气息，还能凸显个性，促进幼儿对生态、环保理念的认知。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]苏静.浅谈幼儿园教育环境与幼儿互动[J].课程教育研究，2015（12）.