以“生活热点”为载体开展班本化课程的实践

【摘要】班本化课程实施中，教师需根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣需要，充分运用班级的各种资源，和幼儿共同构建课程。在开展班本化实施的过程中，如何以“幼儿发展优先理念”为指引，构建以“生活热点”为载体开展班本化的实施，实现基于儿童立场的课程观的转变。文章以“生活热点”为载体从孩子生活的内在需求出发，构建适合幼儿发展的班本课程内容。

【关键词】热点；生活热点；班本化课程

虞永平教授提出，幼儿园课程建设的每一个进展都自来于教师在具体班级的实践，幼儿园课程的研究与实践应该以班级为基点。因此，以“生活热点”为载体开展的班本化课程的实施，可以关注本班幼儿的发展需要和共同问题，实现课程价值的有效落实及幼儿的全面发展。以下是以“生活热点”为载体开展班本化课程实践探索中的一些做法。

一、以“生活热点”为载体开展班本化课程实施的类型

1.生活环节中的偶发热点

在一日生活环节中，通过班级幼儿偶发的问题与现象，形成“热点话题”，根据幼儿需求开展班本化课程的实施。

2.主题活动中的生成热点

在主题背景下，依托主题发展线索与幼儿主题经验，生发出的新的需求与问题，寻找“生成热点”，根据幼儿需求开展班本化课程的实施。

3.日常生活中的社会热点

在社会背景下，能够引发幼儿广泛关注的信息与话题，寻找“热点问题”，根据幼儿需求开展班本化课程的实施。

二、以“生活热点”为载体开展班本化课程实施的具体内容

1.生活环节中的偶发热点

教育离不开生活，幼儿生活在园的每一个环节蕴含着实现生活教育目标的机会，具有极大的教育价值。但是“生活热点”事件的选择，需要教师更加关注幼儿在一日生活中的偶发问题与现象，形成“热点话题”，根据幼儿需求开展班本课程的实施。来对于这些偶发的热点内容，教师需要进一步分析切入点，价值判断，把幼儿的兴趣、需要与教育目标进行融合，开展积极有效的活动，让幼儿能够在自己原有的经验基础上，去尝试、去体验、去积累新的生活经验。

2.主题活动中的生成热点

任何教育都是逐层推进的，这一观点早就在无数的教育研究中被证实。尤其在幼儿阶段，幼儿心理发展是一个连续的过程。无论是教师观察到的行为还是活动发展的过程，都以一个个小的、互相关联的形式出现。主题活动开展的优势是能在相对集中的时间段内，对同一主题问题进行深入探究，这种逐层深入、形式多样的课程，无疑会使“生活热点”内容的教育效果得到很大的提高。所以教师在主题背景下，依托主题发展线索与幼儿主题经验，生发出的新的需求与问题，寻找“生成热点”，教师根据幼儿需求开展课程实施。

3.日常生活中的社会热点

生活是最好的教育，经历什么样的生活，就会接受怎样的教育。对于幼儿来说，他们不仅要关注自己，还要学着关注周围的人，关注生活、关注社会，这会给到孩子一个社会性存在的锚定点，也会激发他们更多学习的兴趣和热情。所以教育不能离开幼儿熟悉的社会生活，教师要寻找与幼儿生活联系紧密的热点内容作为教育的内容，在幼儿已有经验的基础上，通过各种可感知的方式以扩展幼儿的生活经验。例如，疫情这样突发的事件不仅带来生活上和心态的变化，它也可以成为培养孩子良好习惯和优秀品质的契机。

三、以“生活热点”为载体开展班本化课程实施的要求

以“生活热点”为载体的班本化课程实施是根据本班幼儿关注的生活热点，采用直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式获取经验，为幼儿提供多种发展机会、条件、时空和途径的可能，凸显自主、愉悦、创造的活动过程。

1.活动形式灵活多样

以“生活热点”为载体的班本化实施，其课程实施具有灵活性、开放性，教师可根据课程的具体内容采用集体、小组、区域、个别等系列活动的形式，支持幼儿主动学习，实现课程目标。

由“共同热点”话题引发集体教学活动，在生活热点活动开展的过程中，提炼出幼儿“共同感兴趣或者需要集体解决的问题”，能引发幼儿共鸣的集体学习活动，一定程度上能让幼儿有话可说，大胆表达。集体学习活动高效、公平、引领性强、系统性强的优势就能完全体现出来。比如孩子们在使用筷子的过程中生成热点，笔者开展了集体教学活动“筷子大发现”。

“热点活动”以小组合作的形式展开，孩子们根据自己的生活经验和喜好的不同开展小组活动。幼儿可以尝试通过自主分工、小组合作、交流讨论，共同商量尝试解决问题的方法，并在教师适时引导与帮助下解决问题。例如：在“奇趣路牌”热点活动中，孩子们自由组队，分成了搜查队、可爱队、旺旺队和超人队。搜查队负责寻找教室新位置，可爱队负责绘画楼层分布图，旺旺队负责搜集生活中的路牌，超人队负责制作各楼层路牌，进行小组式的探索研究，激发同伴之间合作来解决遇到的问题。

个别化学习是幼儿园课程游戏化学习方式之一，以幼儿兴趣需要，提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，供幼儿自主学习。在班本课程实施过程中，孩子都是在主动发展的学习环境中进行“个别化学习”，获得发展的。例如：在“环保加工厂”的热点活动中，幼儿可以利用个别化的时间，与同伴一起进行讨论、操作、实践，将对升级版消防车的设计有所体现。

区域活动为个体幼儿提供了探究空间，幼儿可以自由选择、自发探索、自主操作，主动发现问题，尝试自主解决问题。如：在“中草药”活动中，教师创设了不一样的自然角，简单来说就是根据孩子的需要，在教室外的自然角开辟一个“中草药”的区域。为适合幼儿观察种植环境，教师将植物摆放错落有致，适合儿童的视线；在植物的选择上教师选择了常见的、生长快的、好养活的中草药……区域活动空间的创设支持了幼儿的自主学习，促进幼儿与环境的互动。

当教师追随幼儿脚步，捕捉到幼儿的生活热点时，还可以围绕幼儿的兴趣开展有目的、有主题的谈话活动。在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的热点话题，自由地表达个人见解，激发幼儿的兴趣与积极性，也可以通过交流帮助幼儿学习自己原先没有的信息，丰富自己的认知。

2.活动安排自主灵活

班本化课程实施中，教师要转变课程安排，根据“生活热点”实施情况灵活安排班级的活动，将内容有效渗透在一日活动中。如活动形式从单一集体活动到形式多样的系列活动；活动实施空间场所从室内转到户外；活动资源从幼儿园走向家庭、社会等。充分给予教师课程实施的“自主权”，弹性落实活动内容对于班本化课程的实施具有促进作用。

四、以“生活热点”为载体开展班本化课程实施的策略

1.关注需求，实施动态调整策略

生活热点活动源于幼儿兴趣，教师和幼儿可以共同计划活动方案，但在具体实施的过程中，教师应追随幼儿，尊重幼儿的意愿和想法，以实际遇到的问题为导向，灵活调整活动内容，对幼儿探索问题的途径、方法进行有效支持，并提供必要的帮助。

2.提供支持，鼓励自主探索策略

教师应敏锐捕捉幼儿问题、兴趣，了解幼儿已有经验及发展规律，相信每位幼儿都是有能力的学习者，支持幼儿主动探索、主动学习，引导幼儿不断深入探索。充分保证幼儿实践探索的环境，提供真实、自然、生活、低结构的材料，助推幼儿主动探索。

3.幼儿主体，激发主动参与策略

幼儿是生活热点活动实施的主体，教师要充分给与权利和空间，根据幼儿兴趣与关注点，与幼儿一起设计、实施、评价活动内容，凸显幼儿的主体地位。同时鼓励幼儿用多种方式参与探索与分享，推动幼儿多样化地表达自己对活动的想法。

以“生活热点”为载体开展班本化课程的实践，把幼儿关注的热点融入到课程中，在不断的创新实践中，我们感到有许多教育契机是在生活中自然而然发生的，要支持幼儿更好地感受和体验生活，更要从真实的生活事件出发，激发幼儿对真实问题的主动探索，支持满足幼儿获得更加有益的学习经验，让每位幼儿获得最大程度的发展。

【参考文献】

[1]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育（教师版），2005（5）.

[2]林红妹，刘艳.幼儿园班本化课程的实践与探索[J].江苏教育研究，2020（04）.