“情境体验式”绘本教学促幼儿核心素养养成

【摘要】新课程改革要求教师要进入新的课堂教学方式，学生也要进入新的学习方式。通过“情境体验式”绘本教学，从创设问题情境、设置游戏体验情境、设置悬疑情境、教学成效四方面浅谈学教方式的变革如何促进学生核心素养的养成。

【关键词】“情境体验式”学习；绘本教学；幼儿语言核心素养

基于新课程改革，教学方式由“教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变，教学方式的变革目的在于培养出主动学习的孩子。在幼儿园语言教学的核心素养包含阅读与表达两方面，主要体现幼儿观察力、思考力、表达力、想象力、创造力的发展。本研究以学科核心素养的落实为突破口，从改变教学的教与学生的学入手，构建新课堂。本研究创新点是研究角度的创新：借助绘本文图的完美性，内容的趣味性，寓意丰富，情境性强，主题的哲理性等特性引入到自身语言教学之中，采用“情境体验式”学习即为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。

一、创设问题情境，点燃学生思维的火花

“不愤不启，不悱不发”就是说教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动的思维，使他们在“迷惑”“疑问”“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激发思维能力，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。在绘本教学中把教学内容分解为诸多具有内在联系的小问题，根据不同类型的问题创设相关的情境悬念，引导学生积极联想和思考，增强学习兴趣，激发幼儿产生寻求解决问题的强烈愿望，达到学生想学、愿学和主动学的目的。如“大班糊涂熊队划不快”活动中：增设“判断结果”问题情境游戏，调动幼儿学习兴趣。在第一环节猜测两队比赛结果时，所有的孩子积极判断，充分根据两队的外形、装备表达自己判断的理由。根据现场统计判断结果鼠队与熊队为3：15，熊队以大比分获得小朋友的支持。在第二环节中由幼儿先行观察图片后再次进行判断结果。幼儿完全能根据自行阅读到的信息进行判断，以比赛结果经验来表述自己的理由，充分反映了幼儿的经验以及逻辑思考的过程。

通过增设前后两次判断结果的方式，调动每个孩子都积极思考置于“谁能赢的”问题情境之中，增强了活动的趣味性，也为幼儿提供了表达自己想法的机会。过程中，幼儿大胆地表述自己的想法，并在集体面前阐述自己的理由。基于“寻找比赛结果”这一问题的学习任务，从而展开分析问题、解决问题的学习活动，而且促进问题与学生原有经验之间的联系，激活现有经验去“同化”或“顺应”新知识，导致认知结构的改组或重建。

设计好问题，创设好判断意境。在绘本教学中教师灵活恰当地创设问题情境，激起孩子阅读学习兴趣和探究欲望，具体可通过事件观察、对比比较、认知冲突、联系生活、猜测悬疑等多种途径创设绘本问题情景。适宜的“问题情境”可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的来龙去脉，有利于学生主动地探究和思考。因此在绘本教学中，教师要精心设计“问题情境”。使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。

二、设置游戏体验情境，开启学生经验表达之门

在绘本阅读过程中，采用游戏体验的策略，能使幼儿对绘本产生更加浓厚的兴趣，他们在游戏中不断充实、丰富经验，从而层层深入体会和感悟绘本，感知艺术，提升游戏水平的同时，也对语言表达、肢体表现能力有进一步地提升。绘本教学游戏化正是围绕绘本的主题展开设计，寻找与绘本主题思想相一致或能够达成绘本主题的游戏，两者结合展开互动，有效帮助幼儿理解绘本的主题思想。教师根据教学目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。游戏情境激发学生学习兴趣和参与热情，使其如身临其境，获得真实感受，有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化。孩子们将绘本与自身的经历相结合，深入理解绘本内容，并从中找到了解决问题的方法。

如课例（大班糊涂熊队划不快）：增加“划船”游戏情境体验，感知绘本主旨。最后环节，孩子被带入到划船比赛的现场，都跃跃预试。孩子们在阅读完划船比赛规划后，分成3组大胆尝试起来。比赛中有两队孩子由于没有衔接好出现了断开的现象，被淘汰出局，只有一队孩子完成最终比赛获得胜利。失利的孩子分别讲述了游戏中造成步调不一致的问题：1）前后队员划的速度不一样；2）划的姿势有很大不同；3）没抓稳就断开。而成功队的孩子们分享了前后要速度一致的方法，更要一起商量好用什么姿势来划行。讲合作中的协商，配合技巧分享给失利的队伍。孩子讲述的经验来源于体验，但又是零星的。在第二次的游戏中，另外两队的游戏合作水平就有明显的提升：他们开始关注起同伴，如何将队伍力量发挥更好更大。

1.游戏情境促其体验，利于倾刻表达

教学现场，创设比赛合作的机会，让孩子们身临其境，从中体验合作的重要与意义，在自主建立规则中增强合作意识，有效增强了团结合作的团队意识。“情境体验式”学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队意识起到积极的作用。体验式教学模式作为一种新的教学模式，有它的优点，在体验式教学模式之下，能够更好地帮助学生学习专业的知识和技能，不止如此，更重要的是能够体会到生命的价值和含义。

2.聚焦零散变全体，分享表达，经验叠加

纲要中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”在教学中在让幼儿多角度、多方面表达表现体验的情景，还需鼓励幼儿大胆地表达自己对绘本中描述情景的理解。由于学生置身其中，得到最真切的感受之后，作为教师就需要为孩子搭建分享经验的平台，通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。但是，幼儿个人获得的经验毕竟是有限的，需把学生聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验，在这个过程中，教师积极鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引发学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

三、设置悬疑情境，张开学生创造想象的翅膀

在幼儿园语言领域的培养目标中提出：5-6岁幼儿具有初步的阅读理解能力，能根据故事情节的发展，或续编、创编故事。幼儿时期是最富有创造性的时期，在绘本故事教学中为幼儿开展留白悬念情节：通过一个故事多种发展或结果的悬念设置，可以在过程中锻炼学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对故事的无穷变幻产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新知识。通过这样的留白悬念设置，就可以使学生充分感受到故事的无穷魅力，从而主动热情地学习语言。如在大班“老鼠娶新娘”中给孩子留有为故事发展情节创编的环节，让学生自由组合开“小小故事会”。

因为设置一个小小的悬念，为故事中间部分来创编内容，就为孩子创造了一个可以编讲的平台，而他们纷纷插上了想象的翅膀，发挥自己的创造，构造出不同的故事发展情节。也是由于这种悬念，为故事内容涂上一层神奇的色彩，大大地促使学生去思考、去想象、去创造、去研究，因此只要教师在课堂教学中把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生在积极快乐的气氛中感受故事带来的奇妙，进而掌握表达知识。在相互续讲中孩子思维得到迸发，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。课后，仍有学生意犹未尽，要求再讲。

四、教学成效

1.课堂观察数据分析

实验前数据采集：大（5）班共有学生37人，其中男生20人，女生17人。从平时上课观察来看，该班学生总体主动参与的热情较高，有初步的“问题意识”。实验初期，教师进一步对该班的课堂实录进行了分析，例如孩子们的学习兴趣、观察能力、语言表达能力。分析可以得到学生有合作的意识但是不能合理分工，在总结表达时普遍出现了语句不连贯、句子不完整、条理不清晰、缺乏主动性，自信心不足等现象。

一学期实践效果：从实验前后对比数据表中不难看出该班小朋友在课堂中学习兴趣有大幅度提升，表现在孩子们人人参与课堂，积极思考尤其在画面观察中根据线索进行判断，而在合作能力方面，增强了团队意识。

2.学生课后访谈

通过教学活动后对学生的课后访谈看出：孩子对教学中的猜测、体验游戏以及续编故事都比较感兴趣，乐于参与教师所设计的活动，也能充分表达自己想法与观点，潜移默化地交流提升合作方法。可以看出，只有当幼儿放开手脚全身心投入到体验活动中，“学习”对他们来说才不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的体验，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。

3.课堂效果的启迪

“情境体验式”教学就是这样一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法。“问题情境”聚焦问题去思考；“体验情境”帮助学生获得直接经验的重要手段，有感而发，利于表达；“创编情境”给予学生创造与想象，做出种种猜想推测。就这样，如今的课堂悄悄地颠覆了传统课堂，改变了学生的身份，凸显孩子的学习主体地位，激发了他们的学习热情。这种教学策略更注重学生在学习过程中的体验和感受，帮助幼儿建立“绘本世界”与真实生活的联系。有助于培养学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了3-6岁孩子认知心理上的需求，真正实现了三位目标的有机结合，从而提高了绘本教学的实效性。

足以可见，教师通过创设情境，悬疑设问，体验尝试来激活绘本课堂教学，是形成教师为主导、学生为主体，交互、和谐、高效、创新教学模式的重要过程，为最终促进学生的身心发展，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力打下坚实的基础。绘本学习方式的变革还处于摸索阶段，“吾将上下而求索”，让幼儿在经典绘本阅读中留下美妙的体验，踏上快乐的“悦”读旅程，让孩子们进一步学会如何去发现，去思考，去表达，去想象，去推理，而笔者也更向着远大核心素养的培养目标迈进再迈进。

【参考文献】

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