小学语文项目化学习单元作业设计策略

【摘要】“双减”背景下，如何减轻学生作业负担，提高作业设计的质量，成为教师探究的话题。结合新课标以部编版二年级下册第三单元为例，试图通过项目化单元作业设计，并以明确作业基本目标、明确作业基本内容、明确作业基本任务、实施作业评价为手段，优化作业设计，实现语文教学的“教-学-评”一致性。

【关键词】小学语文；项目化单元作业；策略

项目化学习是学生在一定时间内对所学学科或者是跨学科内容的驱动性问题进行深入探究的一种学习方式。该学习方式能够很好地调动学生潜在的知识、技能，能够帮助学生加强对所学知识的理解。根据项目化学习的基本特点，进一步明确项目化单元作业设计的基本路径“明确作业基本目标－明确作业基本内容－明确作业基本任务－实施作业评价”，通过寻找语文要素和人文主题，明确作业基本目标；通过明确作业基本内容，寻找项目化作业设计的方向；通过作业任务的引领，形成有效单元作业驱动；通过导向评价，实现语文教学“教学评一致性”。在部编版二年级下册第三单元中，结合小学低年级学生的身心发展特点，进行了项目化单元作业的尝试。

一、基于语文要素，明确作业基本目标

部编版二年级下册第三单元是识字单元，语文要素是“运用形声字形旁表义，声旁表音的特点进行归类识字”。此外本单元从学生熟知的地理、民俗习惯、饮食文化、汉字文化出发，聚焦人文主题—“传统文化”设计了四篇课文，其目的在于引导学生学习和传承中华民族传统文化。

在单元整组作业设计时，以单元语文要素、人文主题为依托，结合每篇课文里蕴含的传统文化元素，把学生的识字能力和传统文化传承结合，开展课内和课外、语文与其他学科知识相融合的作业实践活动。

基于语文要素、人文主题，并结合新课标中的学段要求，对此可明确单元作业的基本目标：①创设“探寻神秘的中华传统文化”作业情境，在丰富有趣的情境中，引导学生学习生字新词，形成文字积累。②借助多种方式巩固单元知识认知，进一步感受中华传统文化的博大精深。③在丰富的实践探索活动中具备积极探索和积累中华民族传统文化的能力。④激发学生对中华民族传统文化的认可感、自豪感，热爱中华传统文化。

以上作业目标的设计着眼于低年级学生的身心发展特点，在丰富的作业情境下，引导学生进行听、说、读、写，兼顾语文知识、语文能力、人文情感等多个方面。

二、统整单元内容，明确作业的基本内容

在单元作业内容的设计中，以单元作业目标为依据，统整单元教学内容，使单元学习的各个知识点都渗透到作业内容的各个板块学习活动中，形成整体性。

设置“探寻神秘的中华传统文化”为本单元的作业主题，在这基础上分设：探寻中华民族的历史文化、探寻中华民族传统节日习俗、探寻中华民族传统美食三大情境，形成整个单元作业设计的情境之链。

在“探寻中华民族的历史文化”作业主题中，分设“我了解的中华民族”“我的自我介绍”作业内容，目的是以“了解祖国的历史与文化”为核心，基于二年级学生已有的文化知识，联系一年级所学的知识以及本单元所学的课文“神州谣”“语文园地”“日积月累”版块适当积累、巩固本单元所学的生字新词。

在“探寻中华民族传统节日习俗”作业情境中，分设“看图找节日”“这些节日我认识”“我喜欢的传统节日”作业内容，把本单元课文“传统节日”中学生的生活经验联系起来，把识字活动、节日知识了解活动、节日习俗探索活动融合在一起，逐步推进。在这样的作业内容中，让学生不断了解、感知中华民族传统文化。

在“探寻中华民族的传统美食”作业情境中，分设“烹饪方法我知道”“我会做美食”“我知道的中华名菜” 作业内容。在课文“中国美食”的学习基础上，让学生在“品美食”“做美食”“说美食”的过程中巩固本单元要学的生字新词，懂得运用形声字规律识字，感受中华民族传统文化的博大精深。

三、设计驱动性问题，明确单元作业基本任务

驱动性问题是项目化单元作业设计的核心要素，它是一种把所要学习的知识内容通过问题的方式展现出来，促使学生积极主动思考的一种问题设计方式。依托新课标、依托学生身心发展特点，通过“起、转、承、合”不同阶段，设计驱动性问题，明确单元作业基本任务，引领学生在完成作业基本任务过程中，提升语文核心素养。

1.起：基于单元整体，设计驱动性问题

如何设计驱动性问题？首先教师可根据本单元学习内容、项目化单元作业的主题，设计驱动性问题，让学生在问题的驱动下，落实语文核心素养。

部编版二年级下册第三单元的人文主题是“传统文化”，以“探寻中华民族的历史文化”作业情境为例，分设两小版块：“我了解的中华民族”“我的自我介绍”驱动性问题如表2。通过完成该作业，巩固本单元所学生字新词，拓展语文新知。

2.承：对接单方知识，设计驱动性问题

除了基于单元整体设计驱动性问题，教师还可以针对单方知识，设计具有指导性的驱动性问题。通过指导性的驱动性问题，引导学生积极探索语文新知。部编版二年级下册第三单元作为识字单元，本单元的重点内容自然离不开识字，在“探寻中华民族传统节日习俗”作业内容中，分设“这些节日我认识”版块，把节日融入到识字中，设计驱动性问题：想一想：1.这些节日词语应该怎么读？2.哪些节日比较难读、难记？3.遇到不懂的字和词可以通过什么途径解决？在问题的驱动下，学生逐步提高识字能力。

3.转：发展语文思维，设计驱动性问题

语文作业的设计其目的在于发展学生的语文思维，驱动性问题的设计也应该围绕学生语文思维的发展，通过驱动性问题，让学生在探索单元作业任务中一步步发展语文思维。譬如在“探寻中华民族传统节日习俗”作业中的“我喜欢的传统节日”作业版块，把传统节日文化与学生熟悉的生活联系起来。设计驱动性问题如表4。通过这样的驱动性问题，给学生提供自由的探究空间，引导学生在层层递进的作业任务中发展语文思维，促进学生深度学习。

4.合：基于作业创新性，设计驱动性问题

新课标背景下的语文学习，讲究创新性，项目化单元作业更要注重发展学生创新能力，因此，教师可根据二年级学生的身心发展特点，设计具有探究性的驱动性问题。由最初的单一逐步转向多元化探究。譬如在“探寻中华民族的传统美食”作业内容中，“我知道的中华名菜”版块，设计驱动性问题如表5。学生在驱动性问题的引领下查资料、自主探究、自主合作，发展学生的语文想象力、创新力，提高学生解决问题的能力。

四、实施作业导向评价，实现语文教学评一致性

新课标中明确指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分。作业评价是学生进行自我思考、自我反思的途径，更是促进学生有效学习的契机，需要观察整个项目化单元作业的全过程。因此在进行项目化单元作业设计时，就要从“教-学-评”一致性的角度去综合考虑作业目标、作业内容、作业任务，以及作业评价之间的关系，让语文作业回归语文学习，促进学生的全面发展。

“探寻神秘的中华传统文化”项目化单元作业评价，从学生“语文学科核心素养”“学习表现”两个方面去落实，实施自我评价、小组评价、教师评价，通过科学的过程性评价，促进学生的进步。

五、小结

综合上述所说，新课标视角下的小学语文项目化单元作业应该是具备整体性、科学性，因此教师在设计单元作业时，应该采用项目化学习的方式，从单元的整体性出发，把单元作业目标、作业内容、作业任务、作业评价进行统一性思考，发挥语文作业、语文教学、语文评价的协同作用，实现“教-学-评”一致性。

【参考文献】

[1]谢好望.项目化学习：小学语文单元整组作业设计[J].基础教育课程， 2022（08）.

[2]徐耀志.“双减”背景下，小学语文跨学科作业设计与实施的探索[J].江西教育， 2022（30）.