大单元理念下小学语文习作单元的教学策略初探

【摘要】文章以小学语文习作单元教学为研究对象，进一步思考教师如何以单元整组的方式架构习作单元教学，基于教学评一致性的教学模式的基础上，引领学生在习作单元的学习中拾级而上，不断夯实习作能力，以推动学生的综合素质发展和个人成长。

【关键词】习作单元教学；教学评一致性；策略

一、部编版语文教材习作单元解读

1.习作单元的体系概述

本单元旨在通过六个部分来提高学生的写作能力：导语、精读、交流、初试、范文和训练。不同板块承载了不同的教育作用，但能提高某个写作核心能力的设计和排版作用。学生利用单元导读确定写作的目标，从精读课文中学会和体会写作技巧，利用互动平台整理、凝练写作技巧，在“初试身手”平台试着应用写作技巧，并通过习作范文更进一步领悟技巧、积攒经验，最终完成单元写作，实现学习计划。六个板块深度融合，很好地体现了写作单元教学设计的完整性与引导价值。

2.习作单元的教学要求

教师应该清楚地了解习作单元的具体内容，以便能够有效地进行单元教学。首先，在习作单元教学中，应该让课程更具趣味性，并充分利用习作训练的优势，培养学生的学习兴趣和积极态度。其次，教师应该重视使用多种评价方式来提高学生的表现，注重自评、生评、师评的有效结合，发挥教学评价的作用。再者，从单元编排体系上来看，尽管习作单元的教学内容可能会有所差异，但都旨在帮助学生提高写作技巧，并加强对语文知识的掌握。所以，在教学过程中，教师应该建立整体的教学观，并合理安排课堂活动，重视提高课堂资源的有效利用。

二、小学语文习作单元的教学路径

在习作单元教学中，教师可聚焦“确定习作目标—设计习作任务—形成评价标准”的学习路径，使得教、学、评三个环节形成合力，有助于学生发展语文核心素养。下面就以部编版小学语文四年级下册第五单元的习作单元为例，解析习作单元的教学路径。

1.立足单元整体，确定习作目标

在习作单元中，各个部分都是相互联系、相互促进的。所以，为了提高课堂效率，教师应该培养学生对课程的全局观念，重点关注语文要素，并确保各个部分的教学目标相同。例如，四年级下册第五单元分为“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作”等版块。

各板块的课程目标紧扣本单元要素“了解课文内容按照一定的次序景物描写的方法；学习按游览的次序描写景物”设置，单元各板块间课程目标不仅有统一性，还有拓展性。教师在确定各写作单元的课程目标时，不仅要注重方向的一致性，专注于提高学生的核心写作能力，同时还应考虑各部分间的联系。基于此，“游 ”的写作目标可设置为：①结合课文内容，参考范文写作方法，按照一定的次序将游览某一处景色时的所见所闻所感所想写清楚；②联系课文，参照习作例文的写法，能抓住景物的变化写出景色的特点；③选取印象深刻的一处景色重点写，写生动、写具体；④能与同伴交流自作，修改习作，并提出修改意见。

2.依据习作目标，设计习作任务

提高学生的阅读技巧需要不断地努力，而提高写作技巧和表达能力则需要不断地实践。可以通过正向的教学模式，使学生通过阅读写作，更清楚地了解课文的表达方式，教师借助课文与习作例文联结，循序渐进地推进习作训练任务点，最后达成形成习作成果的目的。

当然，教师也可以采用先写后教的逆向教学模式，试着从创作训练开始，创设教学情境，引导学生完成一篇单元创作，然后把精读课文和“交流平台”放到一个板块去教，引导学生从阅读中领悟创作方式，并通过概括、归纳、凝练创作方式，通过模仿范文，帮助学生改进作文，并形成单元学习的成果。

3.依据习作任务，形成评价标准

当习作目标清晰，习作任务确定，教师便可以明确评价的侧重点。评价是揭示教育缺陷的重要手段。为了确保评价的有效性，教师应该使用多种不同的评价方法，例如教师评价、学生的自我反思、相互评价、家长评价等。

制定的评价指标应具体、明确，可以针对不同的方面设计不同的指标。例如，针对习作“游 ”的评价指标就分为素材选择、布局谋篇和语言表达三方面。素材选择的要素为能选择一处景物描写，布局谋篇的要素为：①能按照一定顺序写景物；②详略得当，抓住重点；③巧妙过渡，能正确使用连接句；④首尾自然。语言表达的要素为：①能准确生动地写出景物特点；②能融入对景物的感受；③文从字顺，没有错别字。

教师为每个评价指标设定不同的评价等级，以便对习作进行分级评价。评价等级可以分为优秀、良好、合格、待改进等，也可以使用百分制或其他评价尺度。这样设计的目的是使评价者和被评价者都清楚评价的依据。

三、小学语文习作单元教学的优化策略

在习作课堂上，需要根据每个学生的特点和需求，制定合适的教学方案，以帮助学生更好地掌握写作技巧，作为教师，要更深入地思考，优化自己的习作教学策略。

1.准确把握习作单元教学方向

教师需要清楚地了解每个习作单元的教学目标，并确定重点和难点，更好地理解各单元之间的联系。

以三年级下册第五单元为例，习作主题为“大胆想象”，语文要素是：①走进想象的世界，感受想象的神奇；②发挥想象写故事，创造自己的想象世界。我们可以将精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五个部分的目标梳理如表1。

教师应当遵循新的教学理念，并根据学生的实际情况，制定全面的目标和分阶段的目标；应该借鉴教科书，仔细研究课文，掌握小学语文课程的总体框架，并制定出更具有针对性的单元目标。

2.统筹整合习作单元板块

在课堂上，导语是一个单元的关键，可以将所有内容连接起来，构建出一个完整的课程。因此，教师应该重视整体性，统筹安排各个部分。在课堂上，老师应该建立一个完整的教学理念，以促进课堂的顺利进行。此外，老师需要综合考虑各个部分，并根据具体情况适当地调整顺序。

以四年级上册第五单元为例，可以将习作单元的板块进行适当变序，调整教学梯度。第一步是学习“初试身手”，借助看图说话环节让学生简单表达，通过观察画面，想象人物的语言和动作，使得人物活起来、动起来；接着观察画面，想象事情有波折，将事情写清楚。通过上述环节学生初步感知“说清楚”。第二步是读单元习作的要求，明确学习的任务以及目的。如习作要求中的第一部分文字“每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的”既告诉了学生习作的主题，解决了“写什么”的问题，又提出了习作的要求“按一定的顺序把这件事情写清楚”，为学生打开思路，为其提供方法，进一步解决“怎么写”。第三步是有目的地阅读精读课文“麻雀”“爬天都峰”和习作范文“我家的杏熟了”“小木船”，在品读的过程中，学生逐渐明白写作的方法：①按照事情的发展顺序，把事情的起因、经过、结果写清楚；②抓住人物的动作，可以把事情写清楚；③抓住自己看到的、听到的、想到的也可以把事情写清楚。最后一步便是运用梳理出来的写作方法，进行创作。

3.有效落实习作单元语文要素

在教材中，每个单元都包含不同的语文要素。因此，在教授习作单元时，教师应该重点关注这些要素，促进学生习作知识体系的建立和完善。在具体的实施过程中，教师要注重培养学生的基础能力，由此为学生提供个性化的指导。首先，通过对学生的充分了解，清楚学生的真实需求，并给予相应的支持和指导。例如，采用形象生动的教学方式，激发学生的学习热情，提升其学习积极性。教师还可以通过采用分层教学方法，为不同水平的学生提供适合的课程，并为其提供适当的练习题目，帮助学生提高写作技巧。其次，要建立良好的习作梯度。老师应该精确定义各个阶段的目标和任务，针对写作能力较弱、中等或优秀的学生，分别提供适当的基础训练，并通过逐步深入的方式来进行训练。比如，三年级学生的写作重心应为观察周围的事物上，而五年级学生的写作重心开始转移，更多地关注于描绘人物和环境，甚至是个性方面的描写。采用适当的分级训练方法，学生能够更高效地完成写作任务。最后，老师应该创造一个有益的互动环境，帮助学生通过小组活动来锻炼自己的表达和写作技巧。

4.合理实施习作单元教学评价

习作评价是一个全面了解学生学习情况、提供指导和促进学生发展的重要手段。它不仅对学生个体的学习有意义，也对教师和学校的教学质量有积极的影响，推动教育的全面发展。

以三年级下册第五单元为例，如何把想象故事“奇特的经过”写清楚是此次习作的难点。在阅读习作例文，分析习作例文的构思后，师生共同讨论出“把故事经过写清楚”的标准。紧接着，在“初试身手”的编写故事这一环节，师生经过讨论后，把“把故事经过写清楚”的标准确定为“围绕故事的起因、经过和结果把故事写完整”，并将此作为此次习作的评价标准之一。针对学生的大胆创作，便可以制定如下的评价表：

多元主体评价的方式如学生的自评和互评，能够彰显学生的主体地位，通过自评与互评，通过深入剖析和赏析自身和他人的问题，可以有效地提升学生的自我反省能力。

总而言之，现阶段部编版小学语文习作单元备受老师的关注，利用对习作单元进行深入的分析，能够增强教师对习作单元的了解和掌握；通过举例解析习作教学的路径可以为教师提供指导。而教学策略的不断优化则需要教师在今后的教学过程中持续探讨，不断更新，发挥习作教学的最大效应。

【参考文献】

[1]廖艳燕.统编版小学语文教材写作单元的教学策略研究[J].中华活页文选：教师， 2020（04）.

[2]曹小辉.小学语文教学中的习作单元学习模式分析[J].考试周刊，2020（72）.