小学语文一年级趣味性拼音教学研究

【摘要】拼音学习是一年级学习的重点与难点，一年级新生尚处于学习适应阶段，学习抽象的汉语拼音字母难度较大，教师教学中遇到的难题也较多。针对一年级学生的心理特点，遵循一年级儿童的发展规律，结合拼音课程的特点，在课堂教学中融入趣味性教学活动能更好地激发学生学习兴趣，提高拼音学习课堂效率。

【关键词】拼音教学；趣味教学；教学策略

一年级的学生注意力不易集中，抽象枯燥的拼音对学生而言较为陌生，教师在教学中可以采用趣味性的教学方法使拼音学习更有趣，尽快掌握拼音知识，提高拼读能力。

一、结合情境，激发学习兴趣

拼音单元中的插图是教学情境图，起到示音或示形的作用，教师在实际教学中可以充分利用情境，激发学生的学习兴趣。

1.插图构建情境

在拼音教学中利用情境图示音示形，教师可以将情境图串联起来，建立拼音单元大情境。教科书中的情境图分别为池塘边、小河边、山坡上、学校里、公园里、大树下、森林里、看日出、槐树下、大海边、椰树下、客厅里和妈妈窗前，共13幅。教师可以将这13幅插图设置为13个站点，创设“搭乘拼音列车在拼音王国中游玩”的单元大情境，在拼音列车中还可以设置单韵母车厢、声母车厢、复韵母车厢和整体认读音节车厢，帮助学生更高效地识记汉语拼音。

2.插图示音示形

教师可以借助情境图联系学生的生活，引出本课需要学习的字母或者音节。以“dtnl”中的情境图为例，舞台右侧，一个男孩打着鼓，鼓声指示“d”的字音，鼓和鼓槌的组合指示“d”的字形。男孩手中敲打乐器的两根鼓槌提示“l”的形。舞台中间，一个女孩正在表演节目，她手中握着的伞柄指示“t”的字形。舞台背景中的拱门上有“艺术节”3个字，拱门提示“n”的字形。可以发现，通过对情境图的观察，学生将抽象的声母与生活中的实物连接，对拼音字母字音字形的理解得到了加强。在实际教学中教师可以结合情境图帮助学生初步了解拼音字母的字音字形。

二、丰富活动，夯实拼读基础

拼音单元除单韵母学习外，其他课文中均出现了音节需要学生拼读，可见拼读的重要性。教师可以通过各种各样的游戏让枯燥的拼读变得更有趣，消除学生畏难情绪，夯实拼读基础。

1.创编小故事

故事对一年级学生的吸引力自不必说，有趣的童话故事更是引人入胜。拼音字母对一年级的学生而言是陌生的，不妨将故事与拼音结合，学生在听故事的同时能记住故事中的知识点。

（1）在“jqx”教学目标中，学生要知道j、q、x和ü相拼时ü上两点要省略的拼写规则。教师可以将j、q、x当作拼音列车上的新乘客，小ü是当天的乘务员，它们碰面时，小ü非常有礼貌地摘掉了帽子向新乘客问好。由此引出拼写规则：“ü见j、q、x，脱帽行个礼，摘掉帽子还念ü。”贴合情境的小故事加上朗朗上口的小儿歌能够帮助大部分学生掌握这个重要的拼写规则。

（2）在“ie üe er”的导入环节，教师可以围绕情境图创编一个小故事：“在一个宁静的夏夜，两个小姑娘在椰树下，她们边用耳朵听着音乐，边望着天空中皎洁的明月，忍不住跟着唱起来。她们的歌声一会儿高、一会儿低，一会儿快，一会儿慢，仿佛把大家带到了童话世界里，在童话里，淘气的拼音字母正在游乐园玩耍呢。”

2.拍手打节奏

在拼读教学中，教师引导学生按照“前音轻短后音重，两音相撞猛一碰”的原则来拼读两拼音节，按照“声轻介快韵母短，三音连读很顺当”的原则拼读三拼音节。两句原则言简意赅，高度概括了音节拼读时发音的注意点，但对一年级的学生而言却过于简练。教师可以用双手示范，拼读两拼音节时遇到生母，教师右手手掌迅速打开再合上，指示声母又轻又短的发声特点。遇到韵母，教师左手手掌打开，按照声调方向往后拉长，指示韵母又响又长的发声特点。教师完成拼读时双手击掌，指示音节拼读完成。拍手游戏简单易懂，在朗读时能帮助学生识别韵母上的声调，更快掌握拼读技巧。

3.巧用多媒体

拼音字母对零基础入学的一年级学生来说较为陌生，适当结合多媒体更能激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。

以“jqx”教学拼读训练为例。通常的做法是教师带读，学生跟读。这样单一重复的教学环节很难调动学生的积极性。教师可以利用多媒体设置闯关游戏，拼读“j”的音节时以小鸡啄米为主题，拼读“q”的音节时，引导学生放飞包含音节的彩色气球，拼读“x”的音节时引导学生读对音节就能切开西瓜。巧用多媒体，让学生成为拼音学习的主体，充满积极性，在游戏中学习更有效、更有趣。

4.花样摆字形

初学拼音字母，教师可以让学生双手摆出拼音字母的字形，增强学生对拼音字形的理解，为拼音字母的书写打下基础。以学生最容易混淆的“bdqp”为例，学生可以将左手手掌打开，右手握空拳呈半圆，右手放在左手手掌左上方即为声母“q”，右手放在左手手掌的右上方即为声母“p”，右手放在左手手掌的右下方即为声母“d”，右手放在左手的右下方即为声母“b”。用手势操的方法，通过改变右手半圆的位置帮助学生有效区分识记“bdpq”四个声母。

5.打把“拼音牌”

随着拼音学习日渐深入，学生习得的韵母与声母逐渐增多，声母数量不少，结合韵母的四声调就能组合出数量庞大的音节。如何让学生长期有效地复习音节拼读成了大难题。结合小学生爱玩游戏的性格特点和社交需求，教师可以引导学生随着教学进度制作拼音卡牌，声母23张、韵母做出轻声和四声调160张以及整体认读音节16张。游戏时二到四人一组，组合出牌，通过声母与韵母的组合拼出两拼音节或三拼音节，最快拼出音节的同学可以把卡牌收回，同学打出所有牌则游戏结束，结束时手中卡牌最多的同学则为获胜者。“拼音牌”既考验学生对拼音字母的熟悉程度，也考验了学生的拼读能力，能让学生在游戏中掌握音节拼读。

三、多样评价，持续激发动力

在语文课堂中对学生使用激励性口头评价，目的是发挥激励的正效应，激发学习动力，维持或矫正学生的某些行为，使其朝着所期望的目标努力前进。教师在课堂上的任何语言运用都会对学生产生影响，语文课堂中的激励型口头评价能起到激发学生学习动力、学习兴趣的作用，培养其核心素养。

1.优秀观察员

前文提到可以在教学时引导学生在情境图中寻找拼音字母，在拼音学习的初期学生对拼音的字形较为陌生，很难将情境图中的事物与拼音字母联系起来。个别同学能够及时找出情境图中的拼音字母，教师可以评价“你很会观察，是大家的榜样”并送出“优秀观察员”的称号。

2.带读小老师

拼音的掌握离不开大量地朗读，重复不断地朗读拼音对一年级的学生来说是难以坚持的。教师可以在朗读时发现发音准确、声音响亮的学生，送出“带读小老师”的称号，小老师引读，其他同学跟读，增强拼音学习的成就感，激发学生朗读动力。

四、亲子合作，适应拼音阅读

部编版语文一年级上册每个单元都编排了“和大人一起读栏目”，共有“小白兔和小灰兔”“剪窗花”“小鸟念书”“小松鼠找花生”“拔萝卜”“谁会飞”“猴子捞月亮”和“春节童谣”。这几篇文章篇幅较短、文体多样、富有童趣。除此之外，在拼音教学完成后，教师可以推荐亲子共读小故事，帮助学生与家长建立家庭亲子共读氛围。以“dtnl”为例，部分学生受家庭方言影响不能区分“nl”的发音。教师可以推荐《赵清遥拼音故事》中的第7篇“精致男孩O66gcNSvO0zQUqdiHzr8Hw==儿”，以亲子共读的形式引导学生像故事中的男孩一样，利用镜子看到舌头的位置，帮助学生掌握“nl”的发声技巧。

五、总结

拼音教学是一年级语文学习的重点亦是难点，教师要结合学生学情创设贴合生活的学习情境，多思考多尝试，运用趣味性的课堂活动让学生排除对拼音的畏难情绪，将抽象的拼音融入学生的生活，夯实学生的拼音基础。

【参考文献】

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[2]马腾飞.小学科学低学段童趣化教学存在问题及对策研究[D].锦州：渤海大学，2021.

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