浅谈小学文言文教学的意义及策略

【摘要】当文言文出现在小学课本上，也就意味着我们对本国文化的学习又深入了一步，又提前了一步。小学阶段的文言文教学有怎样举足轻重的意义？如何寻求小学阶段的文言文教学策略？文章就小学文言文教学的意义及策略进行探究和简要的阐述。

【关键词】小学；文言文教学；教学策略

随着新课程的浪潮席卷而来，各学科的教学都有了一定的变化，其中也包含了小学语文教学的一个重点版块—文言文。文言文，是先辈遗留下来的重要文化，也是临近了几千年的岁月洗礼后，不可多得的宝贵佳作。

一、小学文言文教学的意义

语言文字是文化的载体，而中国的文言文更是中国古代文化的载体之一，其中蕴含了古人们的生活、情感、智慧、价值观等宝贵的文化信息。小学阶段文言文教学的主要目的是引导学生感受文言文的语言特点，同时获得一定的学习文言文的方法和技巧，并养成诵读积累文言文这类优秀语言文字的学习习惯，感受文言文的独特魅力，获得语言、文字和学习能力等方面的发展，为后续的文言文学习打下基础。学习文言文的最终目的是为了培养学生了解本国优秀文化、古代社会制度、思想观念等方面的知识，从而培育学生对本国语言文字以及传统文化的自豪和热爱之情。

二、小学文言文教学的策略

1.转变教学观念，明确教学目标

随着《语文学科教学基本要求》的不断改进，学生学习目的的不断明确，教师对于教学目标的制定也不能仅限于对于文言文知识的灌输，而更应该关注学生情感态度价值观等方面的提升。因此，想要提高文言文课堂教学效率，提高学生对文言文的学习兴趣，脱离传统教育观念是必然选择。

同样是小学阶段的文言文学习，但面对不同学段和年龄的学生，教学目标的重点也一定是不同的。对于三年级这样的中学段来说，他们接触的文言文内容不多，平时在生活中有这样积累的学生也不多。因此，三年级的文言文教学应该更多落实在读正确文言文的内容，理解文言文的意思，感受文言文的文字特点，培养学生对文言文的学习兴趣。而四年级属于高段学生，学习文言文的重心应该从理解文言文的意思向感悟其中的道理进行合理地转移。当然依旧是要建立在读正确的基础上，在读正确的基础上，也要引导学生感悟文言文的韵味，体会文言文语言文字的魅力。对于小学阶段最高段的五年级学生来说，他们通过前两年的文言文学习，已经积累了一定的文言文学习经验，学生对于文言文意思的理解和韵味的体会都是比较容易上手的，对他们来说难度也不大。所以教学重点应该更多落在对文言文中蕴含的道理的体会以及阅读经验的迁移。

2.改进教学方法，提高学习兴趣

教师在对文言文进行朗读教学的时候，教师可以根据学生的不同年龄和学习经验引导学生。如对于刚接触文言文学习的学生，可以通过教师范读或者播放课文录音的方式，让学生通过模仿来完成朗读学习，先读正确，再感受停顿和韵味，初步培育学生的语感。对于有一定文言文学习经验的学生，可以让他们自己尝试朗读，首先做到读正确，然后教师在课堂上再根据文言文具体语句的句式结构、人物形象或语境状况来进行情境中的朗读。对于年龄较小、学习经验不多的学生，不要过分拔高要求，只要学生读对读熟就可以了，可以通过拍摄朗读视频加以适当的点评，目的在于鼓励孩子朗读文言文激发其积极性。而对于高年段、学习能力较强且学习经验丰富的学生，教师可以布置更具趣味性的表演作业，目的在于提升学生朗诵文言文的能力。

首先，可以借助图片，图文结合学习文言文。在小学的各年段教材中，文言文旁总是配着插图，而插图的内容都是和文言文的故事内容相关的。相比只是朗读和理解枯燥的语言文字，书本插图的出现就像是黑白世界中的一抹色彩。在教学过程中教师可以引导学生借助课文中的插图去理解，抓住图片上的角色表情、动作来体会角色的形象、当时的心情以及表达时的语气。不仅仅在理解文言文的时候可以借助书本插图，在背诵积累的过程中教师也可以通过一些图文结合的方式让学生积累课文内容。小学阶段的大部分文言文都是一个较为完整的故事。通过几个关键词和几幅内容对应的插图，可以很大程度缓解学生背诵文言文的难度，让背诵过程变得容易些，也让学生对文言文文字的记忆和图片相联系，加深对文言文的理解和记忆。

其次，关注文言文的字词特殊性，增加学生学习文言文的经验。由于文言文历史悠久，存在着许多古今异义、名作动用等的特殊用法，这种表达很有可能会对学生学习文言文造成一定的阻碍。因此，就需要教师的趣味引导。许多字意其实都是与生字的演变息息相关的。在教学过程中，教师可借助生字从古至今的变化来给学生讲解，让学生慢慢接受文言文与现代文的不同之处，也可以更好地理解字词的意思。同时，有些字在文言文中的意思是相对固定的，在学习的过程中让学生记忆积累以后，能一定程度上降低学生学习文言文的难度。

3.启发学生思维，提高阅读感悟

首先，对于不同年段和不同学习能力的学生，教师要采取不同的方式对学生的思维进行启发，使学生的思维得到拓展。对于年段较低的学生学习文言文本身就存在一定困难，启发教学就更应该落实在发挥他们天马行空的想象，从而鼓励学生参与到思考的过程中来。而对于有一定学习经验和学习能力的高年段学生，就可以充分发挥他们的生活和学习经验来对情境展开思考探究。

其次，通过启发式教学也不是将课堂全部都交托给学生，任由他们自行探索。当学生遇到无法攻克的困难时，教师也应当予以及时的引导，帮助学生在困境当中指明方向，从而使学生迅速地找到应对的途径和方法，让学生在启发式学习的过程中同样树立自信心，获得成就感。最后，启发式教学要以巩固知识为基础，重点培养学生辩证思维。教师在进行文言文的教学时，不能仅仅关注教材上的基础内容，应该适当对学生进行文言文知识与学习方法的丰富和延伸，以基本知识和学习方法为基础，通过创造性思维，积极思考和发散，实现学生知识和能力的“温故知新”。

学习文言文一定不是单纯停留在对文言文文字的理解，而是在理解语言文字的基础上，交流自己的阅读感悟。首先，在理解文言文文字深层含义的时候，依旧要以学生为主体，让学生交流自己的感受，而不是教师将教参上的内容和教师自己预想的答案强行灌输给学生。想要提升学生阅读感受，一定离不开对文字的理解和推敲。在教学过程中，教师要多启发学生，如“为什么他要这么说呢？他说这句话时在想写什么？如果是你，你会怎么说、怎么做？”让学生把自己置身于故事中，或者将自己的生活经历和学习经验与文中的角色联系起来，从而加深对文言文的阅读感悟。

三、结语

语文课程对于提高学生的品德修养和审美情趣有很重要的作用。很多名言通过文言文这种载体代代相传下来，这些名言对如今的广大青少年学生仍有激励作用。目前小学阶段的文言文学习，确实还存在许多值得探讨和改进的地方，但同时也能感受到文言文独特的美丽和不可忽略的文化价值。作为一名语文教师，在教学活动前，要明确文言文的教学目标；在教学过程中要转变文言文的教学观念改进文言文的教学方法，才能提高学生对文言文的学习兴趣，启发学生的思维，提高学生对文言文的阅读感悟，让学生真正爱上文言文这种充满魅力的文字。

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