英语体验式学习中提升学生语用能力的策略与实践

【摘要】体验式英语学习是要让学生在英语学习的过程中通过学习、交流从而有切实的体会，不断加深语言学习的记忆、理解和运用，使英语学习的过程由单纯的接受式学习转变成一种建构、运用语言的过程。让学生在体验中学习与感知并在体验中完成学习的任务。

【关键词】体验式学习；学生；语用能力

在课堂学习中，浸润式、体验式学习已经成为一种新型的模式，鼓励学生在课堂中自主、有效地习得语言知识，提升语用能力。

一、体验式英语学习的含义及特征

1.体验式英语学习的含义

英语学习的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语学习就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。在学习中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方和谐作用结合起来才构成学习的全部内涵。学生是学习活动的中心，教师设法引导学生发挥其主体作用，在体验学习实践中促使学生不断产生新的经验，新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能”。

2.体验式英语学习的特点

（1）以学习者为主体，尊重个体差异，推动交流互动学习。传统的英语课堂学习往往是以教师为中心，整堂课教师从头讲到尾，除了回答老师的提问，学生较少有机会表达出自己的想法和意愿。体验式英语学习则是以学生为学习的主体，尊重学生的个体差异，通过设定合理的语言情境，鼓励学生迁徙知识到实际运用，促使学生掌握学习内容并学会正确运用。学生在课堂学习中被充分激发学习积极性，主动参与到学习活动中，根据主题学习任务的不同，学生沉浸式地体验知识的运用来完成学习任务从而获得语言能力的发展。教师则在整个学习过程中由主导地位转变为导入者、助学者和评价者。

（2）设定真实情境，建构语言框架，强化语言互动交流。在体验式英语学习中，主题学习情境都是教师切实分析单元与课时学习目标的情境，并在其中进行语言交流实践。随着语言交流的深入，进而产生新的认知，此时的语境就会进一步更替，学生会产生新的体验，这样在不断的反复与创新中，知识的建构就不知不觉逐步完成了。

二、体验式学习在小学英语课堂中的应用

1.启发学生的创新思维，使学习方法与学生的情感体验相结合

针对低年级学生的思维具有明显的活跃性、形象性特点，教师可以采用各种丰富的学习方法，如游戏、竞赛、表演等，灵活多样地应用实物、图片、Pad等来鼓励学生更好地参与到学习过程中来，引导他们积极参与并完成学习任务，让他们在过程中更好地体验语言运用，从而提高语用能力。

课堂实录（一）

本课例取自于牛津英语1A Module 4 Unit 3 In the park （1st period） Colour a nice park.按照教材要求，学生需掌握的核心词汇为red， blue，yellow，green这四个与颜色相关的单词，核心句型为What colour is it？ 及其回答It’s…，并理解句型Colour the…

该学习活动片断是云课堂学习展示课的新授环节。使用Pad学习展示性强、参与面广，低龄的学生也可以操作，因此，这节英语色彩学习课给学生带来了不一样的情感体验。

首先，教师通过“太阳”自然引入新授词汇red的学习，引导学生在Pad上为太阳涂色的过程中感知、学习并运用核心词汇red，运用句型Colour the…进行语言表达，并对教师的指令或根据自己的描述在Pad上做出正确的反应。教师边在PPT上新授知识，边在Pad上为太阳涂色做示范，随后则邀请学习能力较强的学生上台模仿教师进行表达和操作，以此形成师生对话，开展师生互动性的合作。

接着，教师引导学生两两合作在自己的Pad上动手操作、实践体验、及时巩固。教师在Pad上提供给学生黑白色的公园场景，有黑白色的鸭子、草地、花朵等等。涂色前，教师说清了要求，必须要说出物品正确的颜色，才能够为它涂色，这就明确了接下来的不仅仅是个游戏，而是学习巩固活动，只有正确运用所学的知识，才能在Pad上“闯关”。孩子们游戏得很认真，一个认真说，一个仔细听，说“草地”是“green”的小朋友提起手指选择绿色的颜料，“Colour the grass green”，绿色的“颜料”涂满了整片绿色的草地；“Yellow， yellow，Colour the duck yellow.”鲜亮的黄色小鸭子涂色完毕后也在湖面上愉快地游弋开来。看到原本灰蒙蒙的公园在学生的努力下变得生动起来，孩子们格外兴奋。“Red， red，Colour the flower red.”“Blue， blue. Colour the sky blue.”的声音更加不绝于耳。每组小朋友对颜色的喜好不同，所以最后展示的活动成果是缤纷的“五彩公园”。

设计满足学习者需求的学习内容及学习过程，能有效提高教师英语语言运用能力学习的效果，有效提高学生英语语用能力。

2.注重语言的交流功能，使学习内容与学生生活体验相结合

小学高年级的英语学习主要是在设定的任务情境中，学生能够通过交流活动使学生形成解决问题的能力并提升综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的语用能力，教师要注重对学习内容的研究，注重交流策略的构建和运用，并有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实且合理的语言情境让学生进行交流活动。

课堂实录（二）

本课例片段取自于五年级英语拓展学习课程A Happy Day in Shanghai。本课时的学习内容为理解、认读、拼写、运用单词和词组：Yu Garden，museum， Chinese knot，silk，the Oriental Pearl TV Tower， view，modern，maglev。并根据提示，联系实际，说说上海有哪些著名的旅游景点和特产。教师设计的学习思路是根据外国友人来沪，从选择的交通工具谈到上海著名景点的游览和购物。

在Travelling in Shanghai Part中，可以谈到磁悬浮列车maglev train，东方明珠电视塔the Oriental Pearl TV Tower，讲到交通工具maglev train，笔者选用了句型转换里经常考到的词组take…to…/go to sp.by…结合刚刚学过的单词airport（机场），要求学生进行相应地描述。因为生长在上海，对于交通工具的转乘学生还是很熟悉的，所以在语言表达上其实就是在心里进行“中译英”，然后口头就能很快表达出来了。We take the maglev train to Longyang Rd./ The maglev train goes from Pudong International Airport to Longyang Rd. It goes very fast.随着知识的进一步渗透，学生了解到机场到龙阳路是需要十分钟，然后换成2号线到陆家嘴也只需要十分钟。结合这学期新学的句型spend…笔者给出了提示：The foreigners spend about 10 minutes to Longyang Road by They spend about 10 minutes to Luijiazui by .学生还是能够看懂句子的意思的，最后的填空很简单，所以举手很踊跃，最终顺利完成活动任务。

在真实情境中准确运用英语交流并采取有效策略来更好地完成学习任务，并让学生体验到用英语完成任务解决问题的乐趣以及成就感。同时在学习过程中，教师要注意把握语言材料与生活的结合点，做到“以教材内容为框架，以学生的实际生活为方向，以课堂为舞台，”根据小学生的心理特点及学习的目标，积极开展以学生为主体，以任务为主线的各种学习活动，如组织学生开展各类不同的学习活动等，在讨论和交流中，使学生自然地体验到学习的快乐。

体验式学习需要以学生学习实际情况为基准，尊重学生之间的个体差异，允许学生有不一样的体验。作为教师，在课堂学习中尽可能地给予学生科学引导和积极评价，从而让学生形成正面且丰富的学习体验。教师要本着“学用结合，课内外结合，学科融合”的原则，重视引导学生将自身的体验上升，让学生学会在体验式学习中积极思维，主动学习并思考，将学生的学习从课堂的书本引向更广阔的现实世界。通过体验式学习方法的具体运用，让学生对英语学习产生兴趣和积极性，鼓励学生主动寻找学习资源，遇到问题能够主动思考并解决问题，在亲身体验中使以语用能力为基础要素的英语核心素养得以提高。

【参考文献】

[1]于洋．浅谈大学英语中的体验式学习[J].读与写杂志，2008（10）.

[2]周龙兴，宋进喜.体验的教育学意义与学习主体的确立[J].上海教育科研，2002（04）.