优化课堂提问，提升思维品质

【摘要】文章探讨了在进行单元内容整合以及单课教学设计时，如何以学习任务链为导向，通过课堂提问对教学过程进行优化，促进课堂深度学习，实现学生思维能力的提升。

【关键词】任务引领；课堂提问；深度学习；提升思维品质

新课程标准把对学生的思维品质培养放在了重要的位置，要求在英语教学中凸显对学生思维技能的训练和思维品质的培养。笔者通过教学实践，初探在进行单元内容整合以及单课教学设计时，如何在主题任务的引领下，通过课堂提问对教学内容、活动等进行优化，引导学生深度学习，让学生的思维活动起来，从而实现对学生思维品质的提升。

一、聚焦单元整体，关注主题任务与问题

以聚焦单元教学内容为基础，以发展学生思维品质为基点，对一个教学单元实施目标、过程、文本的整体性教学过程，注重在语段或语篇的教学过程中逐步达成单元教学目标。那么如何逐步达成呢？笔者认为，从主题任务出发，关注课堂问题，会有事半功倍的效果。

以牛津英语4AM4U3 Weather为例（教学案例一）。本单元的语用任务：在谈论Weather的各个语境中，熟练运用核心句型How’s the weather in…？ It’s…对不同季节、地域的天气情况进行问答，让学生了解不同地域、不同季节的气候特征、所见所闻以及在各个季节人们所从事的活动等，使学生感受到季节与人类的生活息息相关，从而激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。

分析：本单元目标的设定基于课标，立足在谈论Weather的各个语境中，以小学英语课堂中单元整体设计为抓手，促进基于新课标英语教学的有效落实。在课程标准、教材内容和学生学情这三个维度的考虑下，对本单元进行了统整，划分为三课时：Seasons in different countries；Amy’s favourite season；My favourite season。分课时话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系、层层递进，体现了单元教学的整体性。三课时的目标服务于单元总目标，又呈现渐进性。

同时三课的内容都离不开weather的主题，为了帮助学生落实主任务目标，最终达成语用任务，因此通过“学习任务链”的方式设定不同的子任务（系列问题）逐步完成。

任务一：描述不同季节的天气情况；

任务二：描述不同季节所见的景物；

任务三：描述不同季节可以从事的活动，喜爱的活动等。

层层深入感受各个季节的美好，探索大自然的奥秘。阐述理由即是完成了主题（主任务）过程性的深度学习。

二、巧设课堂提问，优化单课设计

课堂提问有很大的促学功能，有助于课堂的深度学习。在这样的理念下，教师根据主题任务的引领，设计课堂提问，激发学生兴趣，让学生学会思考，学会探究。

以牛津英语5AM3U3 Seeing the doctor （Period 1）为例（教学案例二）。本课时是牛津英语五年级第一学期第三模块第三单元的第1课时，主题是：Seeing the doctor。语用任务：在谈论看病的各个语境中熟练运用核心单词fever，cold，cough及核心句型What’s wrong with you？ I have a…询问对方的身体状况并正确回答，同时正确使用What should I do？ You should…给出建议以及相关的词组：go to see the doctor， take some medicine，drink a lot of water，wear warm clothes，have a good rest.让学生在真实生活的语境中正确认识常见病的治疗和防护，进一步培养学生关爱他人的良好品质。

教学片段：

（学习目标：能够在语境中正确使用What’s wrong with…？ I have a…表达相关病症，能够使用What should…do？…should…给出相关建议）

Show the weatherglass（在while-task环节，以温度计引起联想，给教学做铺垫）

1.T：How is the weather？

2.And look at Kitty.What’s wrong with Kitty？ Listen to the dialogue.

Elicit：What’s wrong with…？（have a cough）

3.T：And guess，what does Mum say to Kitty？（启发思维）

Elicit：You should…（drink some water， have a good rest）

4.The next morning…Is she feeling better？

1）Read the passage and underline：What’s wrong with Kitty？ What should Kitty do？ （设置悬念，发挥学生的主观能动性）

2）check the answer（实时评价和反馈）

5.T：Look at Kitty’s face.How is she？ How is her face/body？ （引导学生去观察和思考，了解病症的同时培养关爱他人的意识）

（show the temperature）（直观地提供Kitty的身体状态的信息）

Elicit： have a fever

分析：在单元主题任务的驱动下，课堂上教师会提许多问题，这些不同的问题实现不同的教学功能。本案例片段中How is the weather？通过这一低认知问题鼓励学生积极参与新内容的学习。紧接着Look at Kitty. What’s wrong with Kitty？提供了学习的重点，激活新内容的知识，使学生投入到新内容的学习中，准备好为教师提供信息，帮助教师判断学生是否已经准备好学习新的内容。然后设计The next morning…Is she feeling better？的问题，是为了评价学生学习的进度，以使教师接收到学生是否理解和掌握之前环节的内容，是否需要调整教学。另外，第五环节的Look at Kitty’s face. How is she？ How is her face/body？ 是对前一问题的补充和拓展，目的是帮助了解学生背后的原因，为学习和理解搭框架，调整学生错误的理解。环节之间问题错落有致，思维的逻辑性紧密符合生活规律，在充实且真实的语境中再现了生病时的状态和家人的反应。

笔者认为，有效的课堂提问，加速了学习的信息和教学活动的进程，学生在这些课堂提问中获得了更高质量的思维训练，有助于思维的构建和应用。

三、依托课堂提问，提升思维品质

有意义的语言表达背后离不开思维和情感，语言是思维和情感的载体，只有赋予了思维和情感的语言才是有生命的语言，才能够成为有意义的语言表达。课堂提问的设定是在语言推进的过程中必须要考虑的问题。思维品质的培养离不开教师的多元化引导。以上已经阐述过课堂提问的促学功能，那么如何在教学中有效依托课堂提问提升思维品质呢？

仍以牛津英语4AM4U3 Weather Period 3 My favourite season为例（教学案例一）。

笔者所任教的是四年级学生，对语言有一定的积累，内容适当丰富一些。因此在此基础上加上不同国家季节的天气情况、个人对季节不同的喜好等，在整个语言上呈现层层递进。具体的学习过程如下：

输出文本：

I like…（season）…（season）is…（weather）.I can see….I can （do）…How…！

设计的课堂提问：

How’s the weather in…？ Do you like…？ Why you like…？（What can you see/do？）How do you feel in…？

这么做不仅操练了新知又复现了旧知。语言具有一定的逻辑性，学生会思考：最喜欢的季节是什么？（主任务）为什么喜欢这个季节？任务一：介绍季节的天气情况和景物（思维的感知和理解）；任务二：可以从事的活动（思维的构建）；任务三：喜欢的总体感受（思维的应用）。

这样的“任务链”符合中高年级学生的思考逻辑，指向深度学习的方式，有助于语用能力的达成。同时符合英语新课标要求：将语言知识糅杂在一起，载体是主题和语篇，渠道是语言技能和学习策略，最后学生在学习理解、应用实践、迁移创新之间有效互通，提升思维品质。

以上教学案例中可以发现，学生在课堂的活动始终围绕三个方面，即语言知识技能的学习、情感的体验以及有逻辑地思维表达的培养。简而言之，就是语言、情感和思维，三者组成的思维链相辅相成。同时任务引领伴随课堂始终，目标语言的学习、操练以及运用贯穿了所有活动。学生在此进行深度学习，收获丰厚。

总之，笔者认为聚焦思维品质提升的课堂，教师通过提出不同层级的问题，引导学生乐学善学，不断提升学生读图、预测、归纳、复述等思维能力。同时，教师也要结合国家教育的新政策、新形势，不断优化调整教学，做到学有所思、思有所悟、悟有所行。

【参考文献】

[1]朱浦.教学专题透析（与英语新课程同行丛书）[M].上海：教育出版社，2010.