通信技术（ICT）驱动下小学数学精准教学的实践

【摘要】随着新课程标准落地，教育数字化转型呈重要趋势，而教师作为数字化转型的直接实践者，需要具备相应的通信技术（ICT）。文章围绕通信技术（ICT）驱动下的精准教学进行梳理与分析，采用了个案研究法、行动研究法，聚焦于探索技术与教育相结合促进学生的持续思考和创造。

【关键词】数字化；通信技术（ICT）；作业助手；精准教学；小学数学

信息技术、通信技术与课堂教学深度结合，能为精准教学提供支持。近些年来，基于电子设备软件晓黑板、钉钉等软件技术终端学习过程的数据记录、课堂实时分析并形成的过程性跟踪，帮助了教师实施精准教学。

一、通信技术驱动下精准教学的意义

疫情前，数字化转型还在初期探索阶段，主要以传统教学模式为主，教师对数学化教学也不够重视，运用数字化教学方式的比例仅占30%左右，传统教学方式单一、学生学习的兴趣和动力不足、教学模式单一滞后等缺点都阻碍了学生数学成绩的提升和综合素养的提高。

直到2020年年初，疫情的爆发打破了传统教学模式的寂静，开始推动通信技术在教学上的应用，数学教学的数字化进程大幅加速，使晦涩难懂的数学知识通过通信技术以数字化的方式出现在学生眼前，让学生能够突破物理的距离限制和现实的困难，无论在哪儿都能够通过网络进行学习，同时也能够在教学的时候让学生更加生动地了解知识，进一步提升学生对数学学习的兴趣和好感，进而能够提升数学的教学质量。另外老师也能够通过通信技术收到学生的反馈，从而能够做到对不同学生的精准教学。

二、通信技术驱动下精准教学的实践

1.及时性诊断问题

2020年疫情爆发后，上海“空中课堂”正式启动，“空中课堂”教学视频是由上海市特级教师和高级教师等优秀骨干教师拍摄，并在全市范围内制订了一套统一的教学计划。学生的学习也变为一节课前20分钟观看“空中课堂”视频进行学习，后20分钟则通过通信技术和老师进行教学互动。前20分钟采用晓黑板软件作为线上教学的载体，在后20分钟的教学中通过开设讨论群，借助图片、视频来引导学生回顾本节课的重点、难点问题的解决过程，同时通过随机提问的形式，提问核心问题，提供互动平台，模拟构建类似于线下课堂中的答疑思辨氛围。数学化教学能将同学们所遇到的一些常见问题，通过录像上传平台，反馈给同学，让他们随时随地观看、学习。后期随着在线教学的不断深入，各种问题也随之产生，比如，学生自觉程度的差异；知识的接收方法和方式不同；线上互动课堂，反馈和评价所花费的时间要远远超过线下课堂；学生的学习热情越来越低。因此，采用“钉钉”软件作为线上教学的载体，在课堂后20分钟开启了直播教学。

通信技术能够使学生上完课，数据统计结果就会呈现在教师面前，学生也能将自己的困惑通过发送消息或者在直播中进行连麦等方式直接告知老师，这样老师就能以通信技术为依托对学生进行及时诊断和反馈。另外领导也能够从数据中直接地了解到教师和学生在教学中的情况，知晓其中的问题和不足，及时诊断教学方式并作出修改以保证教师的教学效果和学生的学习效果。

2.针对性解决问题

除了直播课上，学生练习中出现的问题，依靠练习诊断系统所产生的数据能助力精准教学。借助现通信技术（ICT）的优势，使用小学数学学习过程诊断管理系统，如“专课专练”软件。以在线上教学“小数的数位顺序表”第一课时为例，进行介绍。

（1）教学流程。

（2）教学片段。

片段一：复习小数的组成，归纳小数的结构，说明小数位值概念。

片段二：把数位顺序表从整数推广到小数。

在课堂教学中利用“专课专练”软件等练习诊断系统将学生学习过程中产生的各种有关于学习的数据可以被详细地记录下来，后续也可以按照需求对这些数据进行统计和转变。有了这些详细的数据，教师不仅可以在课堂中对教学的内容、时间和方式进行及时地调整，从而取得更好的教学效果；也可以在课后进行巩固时，利用收集的数据及时展现学生学习的各种具体情况，从而让教师有针对性有目的性地开展教学。

如在教学“物体的形状”时关于识别圆柱体一课，数据显示对于圆柱体的一些变式有些学生不能理解并识别。笔者掌握这一情况后调整了第二天直播课的内容，在课件上补上动画，添加了学生们熟悉的孙悟空变金箍棒动画，使圆柱体有了具体的形象（金箍棒），随着孙悟空变金箍棒，让学生形象生动地认识到圆柱体不管是变高了变扁了变粗了变细了，它还是圆柱体，学生意识到只要记住物体的特征不管它怎么变，都能准确认出它的形状。这一动画，使几何的概念建立在直观认识的基础上。这种有别于传统教学中靠教学经验判断学生对知识的掌握情况的方式，通过信息技术能快速了解到学生的学习成效。

以上两种不同针对性教学方式都是教师依靠收集的数据决定的教学决策。当所有学生的正确率达到高标准以上，那么说明对于这一知识点的教学是有效的，无需反复多次教学；若所有学生的正确率比较低，则必须对该知识点详细讲解。信息技术与通信技术（ICT）带来的数据整合分析让教师能够更直观地了解到教学情况，将时间更多分配到正确率较低的知识点上，也将正确率较高的知识点的时间节约下来，这样不仅教学效率更高，教学内容也更有针对性，确保课堂宝贵的时间用在学生知识的疑惑处。教师在教学中合理使用信息技术与通信技术（ICT），可以全面掌握学生的学习情况，有效组织教学、诊断问题、优化流程，进而可以达到针对性教学。

3.多样性评价学生

评价是检验老师教学成果和学生学习成果的有效方式之一，以往的评价内容多以学科的成绩为标准，即用小学数学的考试情况来检验学生学习成果。但是这种传统的教育评价是不全面的过于单一，无法形成对学生学习过程、学习表现和学习行为更为全面、系统化的评价，而信息技术与通信技术（ICT）的辅助能够更清晰地评价和了解学生。通过对数据的统计，可以更准确地、更全面地统计学生的学习情况以及在其他方面的情况，如学生的实践能力、思维能力、协调能力等。例如，学生玩转魔方，按照传统的评价方式，如果整个魔方不全部复位就是失败，没有评价。但有了信息技术与通信技术（ICT）的支持、有了数字化的记录，即使魔方没有全部还原，教师可通过学生完成的过程及平时的学习情况，获得评价。另外老师也能够在技术的支持下在学生练习训练的平台上将学生答题的成绩、时间等情况进行排列整理，这些数据累计起来后，老师不仅仅可以了解学生每周、每月或者每学期的情况，还能根据学生每日的情况进行更准确、更全面地评价。其实像这样的过程性评价已经被一些学校广泛应用，许多高中的自主招生中就参考了学生在中小学时期的过程性评价。

三、通信技术驱动下精准教学实践的几点感悟

基于信息技术与通信技术（ICT）驱动，以数字化带动学生学习，学生持续的思考和创造将会得到满足。

1.尝试开口，让数学更具深度

语言是思维的外衣，尝试开口讲解题目是锻炼逻辑思维很好的方式。在线上教学期间如何让学生有交流展示的机会呢？

在教授三位数的加减法“整百数、整十数的加减法”第一课时。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。在传统的教学方式中，教师只能通过培养学生良好的计算习惯、讲清算理，从而把计算的错误率降到最低。而通过信息技术与通信技术（ICT）教师还可以通过另一种很难操作的传统方式进行教学，那就是让学生做小老师。通过让学生在课后录制讲题视频上传到作业群中，学生与学生之间互动交流学习，关键是要让学生通过自己的讲解让别人听明白。从学习金字塔可以看出，“教授给他人” 学习留存率可以达到90%。让学生当小老师讲解题目，在训练语言组织能力的同时，也在复习和巩固难点。

传统的教学方式没有那么多的时间和空间让所有学生做一回小老师，但是信息技术与通信技术（ICT）帮他们做到了，让他们能够录下自己的讲解过程，不仅仅起到了教导他人的作用，同时也让学生为了更好教导他人从而自觉地深入地学习该知识点。

2.角色扮演，让数学更具广度

低年级的小学生比较容易接受形象化、具象化的新鲜事物，此时将具有一定抽象化的数学概念知识在有趣的、生活化的教学场景中教授，可以实现数字化驱动下的教与学，帮助学生理解知识并且不断地拓宽自己的知识面，从而激发学生的学习兴趣以及积极参与、创新思考的可能性。在线上教学中，让学生扮演顾客与售货员，顾客购买物品，售货员找零。购物找零看似生活中平常不过的事情，孩子们却是很少经历。人民币单位是在数学学科中孩子最早正式接触的单位，而这只是一个开始，之后学习长度单位、重量单位、面积单位，也是各种不同进率的转换，所以说从孩子生活中能够看得到摸得到的东西开始学，那就要抓住这次机会。要求找回多少钱，大部分孩子都知道了要用“付出的钱-货品的价格=找回的钱”，但是在这个游戏过程中，通过点拨和转换，可以让孩子知道“货品的价格+找回的钱=付出的钱”，“付出的钱-找回的钱=货品的价格”。有了活动的经历，孩子就能很顺利地通过回忆，将活动的过程和这些枯燥的数量关系联系起来。如果没有实际参与活动过，孩子只能凭空想象。并且为了制定合理的价格，不得不学会看标价、学会去询问、用各种方法调查，为了给顾客找零，必须学会计算总价，学会换算，学会两位数减两位数，更甚于学会了小数的计算。所以通过信息技术与通信技术（ICT）帮助下的角色扮演，收获到的不仅是知识，还可以减轻学生对于数学枯燥知识学习的吃力感。有些孩子在线下教学中比较害羞常常不敢表现自己，到了线上教学的角色扮演中却能勇于表现自己，积极参与到活动中来，这大概就是信息技术与通信技术（ICT）的魅力吧。

3.动手操作，让数学更具维度

皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”他认为思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。所以，在数学教学中要重视学生自己动手操作，通过自己观察、动手操作、在线互动讨论，共同探索数学知识中的奥秘。对于学具的运用，在数学课中是十分重要的，但教师时常害怕学生受学具的影响造成课堂的混乱或听讲不认真，而且准备教具也是一件麻烦事。但是经过实践发现一些抽象的数学知识只有通过学生动手实践、自主探索才能让教学更具维度。

以“物体的形状”这一课为例，在本节课的教学中，放手让学生去发现，整个课堂中，运用学具动手操作贯穿始终，注重让学生在动手实践的过程中去体验、感知什么样的物体是长方体、什么样的物体是正方体，怎么样的物体能滚，滚动方式又有什么区别。“分一分，比较物体的不同”“摸一摸，初步感知立体图形”“滚一滚，体验曲面能使物体滚动以及体会球与圆柱体滚动方式的不同”通过各种不同的活动环节，孩子们在这个过程中感知四种物体的形状，了解它们的特征，体验到数学知识的形成，感受到学习数学的快乐。但是传统的教学方式很难做到，而利用信息技术与通信技术（ICT）进行线上教学时，学生可以在家中找到各种物件进行感知，面对同一个问题同一个操作，学生都是跃跃欲试，都想将自己的操作展示给大家看，让大家看到拥有相同形状的不同物体。在信息技术与通信技术（ICT）的帮助下，激发了学生主动参与的积极性，培养了学生的持续思考和创造性。

综上所述，在后疫情时代教育数字化转型会加快进程，作为教师应该适应这个变化，努力学习适应信息技术与通信技术（ICT），并将其作为一个重要的教学工具，借助其收集的数据，对数据仔细分析，针对性设计精准的教学活动、寻找教学的改进措施、积极融合线下线上教育，努力推动教育数字化转型。

【参考文献】

[1]汪调香.数字化教学模式在小学数学课程教学中的应用探究[J].数字通信世界，2020（09）.

[2]联合国教科文组织.世界教师日[EB/OL].[2021-06-06].https：∥zh.unesco.org/commemo

rations/worldteachersday.

[3]傅彩萍.在操作中让学生体验数学[J].考试（中考教师），2020（03）.