巧用棋盘式评价表，推进语文课堂“经纬度”

【摘要】新课标中指出：“教师应采用有针对性评价的工具，要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差。”学生是评价的主体，也是课堂教学的主体。笔者开发了棋盘式评价表来监控学生的即时学习状况，并及时进行课堂教学的调整，建立以学生为中心的课堂，让学生成为课堂的“主人”。

【关键词】评价工具；棋盘式评价表；课堂成效

一、案例背景

1.语文课堂“经纬度”

语文课堂有两个维度—教师的教学和学生的习得。“教师的教学”随着时间的流逝贯穿于整个课堂，是课堂显性的横穿线，支撑着整个课堂的完整性，被称为课堂的“纬度”。“学生的习得”随着教师的教学不断往上增长，是一条隐性的纵穿线，被称为课堂的“经度”。

如图所示，横着的线是课堂的“纬度”，教师教学，是不断向前推进的；竖着的线是课堂的“经度”，学生习得，是不断往上发展的。这两条线组成了一个三角形，也就是语文课堂的成效。课堂成效的面积大小取决于经线和纬线的长短，不论哪条线缩短，都会影响到整个课堂成效的面积。反之，要使课堂成效达到最大化，那么就必须使教师教学和学生习得的经纬线推进到最长。

2.棋盘式评价表

棋盘式评价表是一个针对学生课堂表现的创新性评价工具，也是帮助教师在课堂上获取数据，进行教学调整和改进的即时反馈工具。

上表中的阿拉伯数字1～8代表着班级里学生座位的8个竖列，左边的中文数字一至六代表着学生座位的六个横排。这样班级里每一位学生都有了一个属于自己的“坐标”小格，每四个格是一种颜色，代表着一个四人小组。为了使男女生的课堂表现更加一目了然，便于教师的即时分析与反思，还制作了代表着男生的蓝色章和代表着女生的红色章，以及代表着四人小组绿色的章。

在教学时，教师根据学生表现在棋盘式评价表上作出评价，棋盘式评价表上的数据一目了然，便于教师立刻进行诊断分析，作出即时的调整和改进。

3.实施路径：“教-评-思”三位一体模式

在语文课堂上，利用棋盘式评价表，摆脱教学反思和改进的延时性和滞后性，即时推进课堂“经纬度”，建立“教-评-思”三位一体模式。如下图所示：

语文课堂上，教与学作为课堂“经纬度”占据着主要地位，教与学的过程中在棋盘式评价表上产生了评价，教师根据评价表上的情况对课堂教学进行诊断和分析，也就是一个即时反思的过程，再通过反思对教与学进行调整与改进。

二、案例呈现

“教-评-思”三位一体模式在语文教学中愈发成熟，以部编版二年级下册《“贝”的故事》为例。《“贝”的故事》一课介绍了“贝”字的由来、演变及发展，贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。本课以图文并茂的形式向学生展示了汉字的演变过程，让学生初步了解了汉字的知识。

1.根据评价数量改动教学方向

[教与学]

（出示各种贝壳的图案）

师：瞧，贝壳颜色各异，有红色的，有白色的，还有绿色的，真漂亮！还有谁能说说看？

生1：贝壳有蓝色的，有黄色的，有粉色的，真漂亮！

生2：贝壳五颜六色，有的白，有的红，有的绿，真漂亮！

[评价诊断]

学生回答这个问题很积极，纷纷举起了手，在短短的一两分钟内，除了言语激励等评价手段，光是棋盘式评价表上就贴上了三四个章。从数量上看，这个环节的评价次数过于多了，这并不正常。

[反思和改进]

美国教学法专家卡尔奴说过：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，实现有效教学，离不开课堂提问。但是从棋盘式评价表上可以看出这个问题的评价次数过多，这说明这个问题设计得太简单。小学生的思维习惯于“跟从”，当老师举了一个例子后，虽然能起到帮扶的作用，但是也会将学生的思维局限住，造成盲目跟从的局面，不断打消着他们的好奇心和动力，一步步地阻碍着他们的发展。

于是，笔者通过追问引导学生思维的发展：“除了颜色，贝壳的哪些地方也很漂亮？”打破贝壳“颜色”的局限，让学生思维的触角碰到“形状”和“条纹”，引导学生去发现、思考和探究，这样既能提升学生的思维品质，又能激活学生学习的内在驱动力，促进课堂的互动生成。

2.根据评价广度改善教学方法

[教与学]

（出示：古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。）

师：现在自己读读这两句话，用上“因为……而且……，所以……”说说看为什么古人选择了贝壳当作钱币，并在学习单上写一写。

教师巡视，给完成并正确的学生在棋盘式评价表上贴上章。

[评价诊断]

三分钟后，笔者给28名学生贴上章，其余14名学生没有获得章，这说明班级里三分之二的学生掌握了这道题，但是还有三分之一的学生没有写完，说明这部分学生没有掌握这部分内容。

[反思和改进]

在学习贝壳被当作钱币时，很多学生只看到了前半句话，只写出了“因为贝壳可以随身携带，而且不容易损坏，所以古人把贝壳当作钱币。”这样不完整的答案。于是笔者马上改善了教学方法，拿了“植物角”的一颗小石子当作道具，指着黑板上的板书，提醒学生，给学生搭建学习的“梯子”。

师：看看老师手中的小石子，小石子也可以随身携带，小石子也不容易损坏，怎么就没有被当作钱币呢？从上文找找答案。

生3：小石子不漂亮，不珍贵，所以不能当作钱币。

师：你真会读课文。对呀，贝壳可与小石子不一样，它很漂亮，它很珍贵，而且可以随身携带，不容易损坏。贝壳的特点可真多。现在你能完成这个句子了吗？

有了教师和板书的提示，剩下的14名学生也都顺利完成了学习单上的句子。

3.根据评价个体改进教学方式

[教与学]

师：谁能用上“因为……所以……”说一说今天学的内容？

学生反应各异，有的马上举起了小手，有的喃喃自语练习着，还有的则低下了头，生怕被点名回答。

[评价诊断]

这时课已进入尾声，从棋盘式评价表上看到，大部分学生都获得了一个章，但是坐在“2五”的女生和坐在“5三”的男生都获得了三个章，这说明在这堂课上，这两名学生表现很好。还有七八名学生没有获得章，说明这些学生能力较弱，这堂课上基本没有举手发言，那些低下头怕被点名的大多是这些学生。

[反思和改进]

根据布鲁姆的“掌握学习”理论和维果茨基的“最近发展区”理论，面对学生之间的差异，我们不能用统一的标准来衡量，要用不同的“尺子”来衡量不同的学生，于是笔者赶紧将“一刀切”的教学方式改进为分层教学。

师：没有获得章的同学，根据课文内容，只说一个方面的内容就行了；获得一个章的同学可以选择只说一个方面或者三个方面说完整，但是发言要声音响亮，流利清楚；获得三个章的同学试着用上三个“因为……所以……”把内容说完整，还要生动、吸引人哦！

任务分层后，学生渐渐都举起了手，学生能够根据自己的发展水平和程度积极主动地学习，自信心和学习兴趣也得到了提高。

三、案例反思

1.推进了课堂“经度”发展

与以往的评价工具相比，棋盘式评价表以其独特的评价方式、鲜艳的色彩和新颖的评价工具吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生通过观察表格可以知道自己的学习情况，还可以与其他同学作出对比，进而激励自己的学习和行为。此外，在教师改进课堂教学的过程中，学生的习得也在不断地向上发展。可以说，在这样的课堂上，教师不再唱着“独角戏”，学生成了真正的“主角”，主导着整堂课的教学方向、方式和方法。

2.推进了课堂“纬度”发展

在课堂上，教师根据棋盘式评价表上的数据，可以进行即时的分析和反思，然后对课堂教学的方向、方法和方式进行调整和改进。教师的课堂教学不再是照本宣科，而是可以随时改进、发展的。

3.“教-评-思”三位一体模式直观有效

语文课堂具有生成性，但是以往教师对于课堂即时生成的东西却要通过课后的反思、录像等方式获取和改进，具有延时性。通过“教-评-思”三位一体模式，课堂生成的数据能够直观地展示在教师眼前，教师随之进行有效的调整和改进。该模式突破了时间上的限制，直观而有效。

【参考文献】

[1]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究：小学版（A），2009（10）.

[2]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）.