初中体育教学中小组合作学习的应用

【摘要】初中体育教师应重视且落实小组合作学习在日常教学工作中的实际应用，并在体育教学的不断课改和创新中进一步改进、优化小组合作学习的合作形式或方式，构建出更为高效、高质的体育课堂，以此充分发挥出体育学科教学优势以及小组合作学习的教学价值，让学生在参与学习中获取更多的有益经验。

【关键词】初中学生；体育教学；小组合作学习

初中阶段正是学生学习、掌握更多知识的关键时期，也是增强自身身体素质的黄金阶段。而小组合作学习法在初中体育课堂中的良好应用不仅能够帮助学生建立良好的人际交往关系，还可以调动学生在体育课堂中的参与度，锻炼及提高各个学生的身体素质。所以，初中体育教师应当合理应用小组合作学习开展体育教学活动，进而提高体育课堂的教学质量与效率，让体育教学更上一个台阶，实现理想的教学成效，进一步保障体育课堂的有效性。

一、简析初中体育教学中应用小组合作学习的价值

1.有助于初中生健康体魄的培养

素质教育不仅关注学生自身自主学习能力的培养，以及正确学习观念的树立，还重视学生的健康体魄。而初中体育课堂的有效开展正是锻炼及提高各个层次学生身体素质的主要途径之一，让学生在参与小组合作学习的教学活动中，进行相应体育训练，在不断拓展学生自身相应知识面的同时，为学生未来的健康发展保驾护航，让更多的初中学生能够快乐学习、健康成长[1]。

2.有利于提升体育课堂教学质量

如果初中体育教师只单纯进行体育锻炼、教授相应的理论知识，是难以调动学生的积极性的，并忽视了健康教育的有效普及。而小组合作学习教学方式的有效应用，正是将体育锻炼与健康教育有效融合，让学生在与他人合作学习中意识到团结的力量，并认识到体育的重要性，让学生对体育学习产生浓厚的兴趣与参与欲望，以此实现提高体育课堂教学质量的目的，让学生在小组合作学习中获取到更多的有益经验。

3.有利于培养学生的综合素质

（1）小组合作学习能够培养学生的合作意识及能力。小组合作学习这一教学形式的运用，正是基于学生合作的原则，强调学生之间的互动与协助，为学生营造出一个较为轻松、自由的学习氛围，让学生在与他人友好交流以及相互帮助中，得到进一步的提高与发展，并越发主动地投入到体育课堂的教学活动中。同时，在学生小组合作学习的过程中，还能够锻炼及提高学生自身的独立学习能力，并让学生真正学会与他人合作的方式，促使不同层次的学生都能够在与他人合作学习中建立良好的人际关系，并更好地学习及发展。

（2）小组合作学习能够培养学生的问题处理能力。由于当代学生中许多都是独生子女，家长大多数都会直接包办学生的生活琐事与衣食住行，学生自身问题处理能力的培养受到限制，并缺乏一定的独立自主能力。因此，初中体育教师就可以通过小组合作学习这一方式的有效应用，培养及提高各个学生的独立自主能力，促使学生未来完成相应学习任务或目标中进行友好互动和相互协作，使得学生在参与活动中发现问题，并通过与他人的沟通、互动来解决问题，以此锻炼及提高学生自身的问题处理能力，让学生能够拥有一个直面困难、战胜困难的能力[2]。

（3）小组合作学习能够培养学生的情绪调控能力。当前有许多的中学生具有较强的竞争意识，但情绪调控能力相对较弱。所以，初中体育教师在应用小组合作学习的过程中，可以让学生在相互冲突、磨wU3RFXjZyB9/9whdw3lc6w==合中得到有效锻炼，不断提高自身的情绪调控能力。

二、初中体育教学中小组合作学习的应用环境构建方法分析

1.确定体育教学分组标准

构建小组合作学习应用环境前，要进一步明确分组的模式，以此保障小组合作学习的有效性、成效性。由此，初中体育教师应当及时重视且关注分组模式的合理性、科学性、适宜性。首先，初中体育教师可以依据异质信息进行合理规划，构建多个合作学习小组。所谓的异质信息，是小组合作学习中较为常用的一种形式，也正是满足不同层次学生差异需求、契合发展需求的分组形式。由于每名学生自身身体素质、锻炼频次等多方面存在差距，促使学生之间的体能素质也存在一定差距，也正是由于这种差异使得学生呈现出层次化。所以，初中体育教师在应用异质信息进行小组合作学习时，应当在自身实际教学中，及时观察并掌握每名学生的学习进展，以及学生在体育课堂中的主动性、测试结果等。其次，初中体育教师可以依据同质信息进行合理规划，构建多个合作学习小组。而同质小组则是相对同质的群组，同质分组一般强调尽可能地满足学生的内在需求，由学生内在需求所决定的兴趣对学生学习所形成的推动力，能够较长时间保持一种学习的自主状态。而在这种良好的持续性学习状态下，不仅能够调动学生的参与欲望与运动欲望，还可以激发学生自身的自主学习性，使得学生越发主动地投入到体育课堂的教学活动中，逐步提高学生在体育课堂中的参与度，让学生全身心融入于课堂教学中。如在“民间民族传统体育项目”教学时初中体育教师需要以理性的心态来看待且尊重学生的差异性，并在教学过程中重点关注其差异的同时，带领学生一同进行打沙包的趣味游戏，进而有意识地增强学生的合作团结意识。而在这一过程中可以看出，初中体育教师依照异质、同质的相应要求进行了多名学生的合理划分，从而让学生通过打沙包的游戏得到及时的锻炼，将教学活动贯穿更多的趣味元素，进一步提高不同层次学生的身体素质，并让学生在体育锻炼中认知到了团结合作的价值，拉近彼此的距离[3]。

2.发挥体育教师的引导作用

初中体育教师不仅是传授相应知识以及体育技能的单纯教书人，也是陪同学生一起成长、共同进步的知心朋友。小组合作学习模式的落地，也需要良好师生关系的推力。因此，初中体育教师应当在日常教学中注重与学生之间良好师生关系的构建，从而营造出较为轻松、自由的学习氛围，使得学生能够更好地进入到学习的状态中，并保证小组合作学习模式的应用成效，充分发挥出教师的引导作用与小组合作学习的教学价值，实现理想的教学成效。而良好、融洽师生关系的构建不仅能够有效消除个别学生的焦灼、抗拒等不良情绪，还可以提高学生在体育课堂中参与积极性，使得学生越发配合教师的相应活动，进一步保障了体育课堂的有效性、成效性。初中体育教师还需要加强互动环节，并在互动环节中对学生的实际表现进行及时的肯定与鼓励，进而增强学生的学习自信心，并让学生真正体会到教师的关怀与重视。

比如，初中体育教师在开展“球类运动”这一课的相应教学时，其教学内容主要是让学生对运球技术有一个更为深入的了解及掌握，并学会篮球运动中的急停和转身的相应技能。所以，为了实现相应的教学目的，初中体育教师就可以将“篮球”作为本节课程的基础运动，并切实发挥出自身的主导作用进行相应知识的引导教学，以此教授学生相应的体育知识，并让学生真正学会、掌握篮球运动中的传球配合与技能。此外，初中体育教师可以设计相应的速度训练活动，如28米往返跑，并要求多名学生开展接力形式的跑步，从而锻炼及提高不同层次学生的速度与反应能力。而在这一活动设计中，初中体育教师也要做好自身的榜样工作，主动、积极地参与到速度训练活动中，进而发挥出自身的引导价值。由此可见，在这个团结合作的教学活动中，不仅锻炼及提高了各个学生的体能素质，还拉近了彼此的距离，以此发挥出小组合作学习的关键价值，并进一步提高学生之间的配合程度，建立出良好的师生关系与生生之间的人际关系[4]。

3.合理利用场地、器材资源

场地、器材资源的合理应用有助于快乐体育课堂的有效开展，并直接影响着体育课堂教学活动的质量与效果。如果初中体育教师在实际教学中有多大场地就去直接用多大场地、有哪些器材就去直接用哪些器材，是难以控制好体育课堂的各个环节的，并且难以保证体育课堂的有效性，无法带领学生进行更为科学、有效的锻炼，无法实现理想的教学成效。因此，初中体育教师应当及时关注且重视场地、器材的合理应用，并在正式教学前进行集体的备课，从而一同商定课程主题以及所运用的场地大小、器材种类，有效避免了课堂冲突的不良现象，进而保障了体育课堂的有序进行。同时，初中体育教师也要依据本班人数情况、学生练习情况以及小组合作学习组织形式等多方面进行场地和器材的合理应用，以此给予学生更为良好的学习感受，并让学生在亲身学习中真正学会、掌握所教学的运动技能，实现理想的教学成效，让学生在参与课堂中获取到更多的有益经验与相应知识。

4.提供足够的合作时间和空间

充足的合作时间与空间是开展小组合作学习的基础。如果初中体育教师没有合理安排学生所合作的时间和空间，只是让每组学生进行无组织的随意练习，不仅难以实现理想的教学效果，还会营造出较为无趣、沉闷的学习氛围，难以调动学生自身的自主学习性，学生对体育课堂的参与欲望与学习动力大大下降，让学生无法深入探寻体育课堂的趣味性与魅力。由此，初中体育教师在开展小组合作学习的过程中，应当为学生提供较为充足的时间与空间进行合作、磨合，从而在亲身磨合中发现问题、分析问题，并运用自身智慧以及力量去解决问题，进而共建出一个较为和谐的合作体系，让学生真正感悟到小组合作学习的乐趣，促使学生越发主动地投入到体育课堂的教学中。实际教学中，初中体育教师应当为每组学生提供充裕的合作时间、空间，让每组学生能够在独立合作空间中自由发挥。同时，初中体育教师也可以融入于小组合作学习中，进而与学生一同参与相应活动。但教师不能够随意打断或制止学生的学习进程，而是要在学生进行相应学习后，再对其多个方面进行及时点评与帮助，使得学生能够在原本的基础上得到进一步的提高与发展。简单来说，初中体育教师可以在时间允许范围内，为学生提供较为充足的合作时间与空间，以此让学生在与他人合作学习中，充分发挥出自身的个人价值与真实水平，充分凸显出学生在体育课堂中的主体性，并通过有效锻炼来不断提高不同层次学生的学习进度与效率。例如，初中体育教师在开展“武术类运动”这一课的相应教学时，就可以让学生在操场进行武术训练，并将学生进行合理规划，划分为三组，向学生传授武术基本手形：拳、掌、勾，以及手法：冲拳与推掌的相应知识，然后再让学生以小组形式进行相应武术基本技能的练习与监督，进而让每名学生在小组合作学习中淋漓尽致地发挥出自身的水平，并锻炼及提高学生自身的肢体力量与协调性[5]。

5.调动学生小组合作学习兴趣

只有学生对小组合作学习产生一定的兴趣，才会越发主动地投入到合作学习中，以此发挥出小组合作学习的关键作用。但在传统课堂上，初中体育教师没有及时认知到小组合作学习的教学价值，单纯认为这种教学方式较为费时费力，从而运用机械的方法来开展活动，致使教师以及学生都在按部就班地完成相应内容，进而无法发挥出小学合作学习的教学价值，促使学生探寻不到小组合作学习的乐趣，难以调动学生参与小组合作学习的积极性。由此，初中体育教师应当合理应用小组合作学习来调动学生的参与欲望与学习动力，以此让学生越发主动地投入到体育课堂的教学活动中。具体而言，初中体育教师可以从以下几点考虑：第一，初中体育教师应当及时摈除原有的传统教学理念，积极转变教学观念，对于一些新颖且教学效果良好的教学模式以及方法要进行勇敢尝试，从而真正体会到该教学形式的优点与乐趣，借助于自身力量来感染学生。第二，初中体育教师在初期应用小组合作学习时，应当由浅至深、循序渐进地带领学生进入到小组合作学习的良好情境中，使得学生在这情境中真正感悟到小组合作学习的欢乐，进而让学生全身心地投入到体育课堂的教学活动中，促使学生越发配合教师的相应安排。第三，学生在实际参与小组合作学习过程中，初中体育教师也要及时关注每组学生的学习进展，并善于运用积极性、鼓励性的言语来调动学生的参与兴趣，尤其是对一些“学困生”而言，这种友好言语的鼓励不仅能够让学生感到倍受关注，还可以让整个体育课堂“活”过来，以此切实发挥出小组合作学习的教学价值，锻炼及提高各个层次学生的身体素质，实现理想的教学成效。

三、结语

综上所述，在当今新课改以及素质教育的背景下，初中体育教师应当及时更新教学观念，并真正认识到小组合作学习这一教学形式的关键性、必要性，从而主动、积极地应用于实际教学活动中，并为学生在时间允许范围内提供更为充裕的合作时间与空间，促使学生在小组合作学习中主动获取到更多的有益经验，进而锻炼及提高不同层次学生身体素质的同时，进一步培养学生自身的综合素养，以此实现理想的教学成效，大力推动初中学生迈向未来健康发展的前进步伐。

【参考文献】

[1]杨小龙.小组合作学习在初中体育教学中的应用价值与应用策略探究[J].学周刊，2023（03）.

[2]张晖.初中体育教学中小组合作学习的应用环境构建[J].家长，2022（23）.

[3]孙红玲.初中体育教学中小组合作学习的有效性探索[J].新课程，2022（19）.

[4]陈操.小组合作学习模式在初中体育教学中的应用[C]//教育部基础教育课程改革研究中心，2021.

[5]贾永.初中体育教学中小组合作学习存在的问题及对策探究[J].体育风尚，2019（12）.