基于思维品质的小学英语绘本教学设计研究

【摘要】文章聚焦问题链，以《大猫英语分级阅读》绘本为例，从思维品质提升的视角，对小学英语绘本教学中问题链的设计和实践展开阐述，以期培育学生思维品质，提升核心素养。

【关键词】思维品质；绘本教学；问题链

近年来绘本教学备受青睐与关注，但多数教学课堂缺乏层次性的、启发心智的有效设问，忽视了对学生思维品质的培养，绘本教学缺乏广度与深度。本文以《大猫英语分级阅读》绘本为例，对小学英语绘本教学中的问题链设计进行探究，助力学生思维品质的发展，培育核心素养。

一、思维品质

作为英语学科核心素养之一的思维品质，涵盖理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面，体现了核心素养的心智特征。发展思维品质，有助于学生发现、分析和解决问题，树立正确的价值观。

二、绘本教学

图文并茂的绘本，富含生动有趣的画面，简洁易懂的语言，涵盖人与自然、人与社会、人与自我三大主题范畴，更易激发小学生的阅读兴趣。教学中课堂设问行之有效，也有益于引导学生分析和解决问题，培养多思善问的能力。因此在绘本教学中设计有效问题链对启发学生心智，提升思维品质至关重要。

三、问题链概述

1.问题链的概念

问题链（Question Chain）是指教师根据教学目标和教学内容，结合学情，将文本知识转换成具有逻辑性、层次性、启发性的系列问题，这些问题由浅入深、层层递进形成了问题链。设计问题链时，一方面应遵循适切性原则，结合语境，紧扣文本主题和文本内容；另一方面根据布鲁姆教育目标分类理论，设计问题时应遵循逻辑性原则，遵循学生的认知发展规律，引导学生的思维由低阶向高阶拓展，提升思维品质。

2.问题链的分类

关于问题链的分类，学术界目前并没有统一的规范。本文基于思维品质，依据英语学习活动观理念，将小学英语绘本教学中的问题链分为学习理解类问题链、应用实践类问题链和迁移创新类问题链。

（1）学习理解类问题链。学习理解类问题链指教师根据文本内容的基本信息和事实性内容设问，学生可直接获取答案。

（2）应用实践类问题链。应用实践类问题链一般没有固定答案，学生需要深入语篇，深度解读文本内容，链接生活经历。

（3）迁移创新类问题链。英语学习活动观强调语言学习的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程。

四、小学英语绘本教学中问题链设计的实践

下文以外研社出版的《大猫英语分级阅读》绘本为例，具体阐释如何在绘本教学中设计问题链，帮助学生建立思维路径，提升思维品质。

1.学习理解类问题链设计

绘本教学中的学习理解类问题链设计，有助于训练学生观察、识别和获取文本基本信息的能力，如绘本的封面、标题、作者、出版社、插图等，也有助于学生梳理故事梗概和发展情节，把握文本框架，提升学生观察与辨析的思维品质。

绘本Funny Fish，属于人与自我的主题范畴。该绘本讲述了在浩瀚的海洋中生活着三条鱼，红鱼和黄鱼因炫耀自己漂亮艳丽的外表，而被一条大鱼发现并吃掉。然而长相平平的斑点鱼在危急时刻，凭借自己黯淡的颜色躲在石头后，最终“鱼口逃生”的故事。笔者设计了以下学习理解类问题链：

Q1： What can you see from the cover page？

Q2： What’s the story about？

Q3： How many fish can you see？

Q4： What colour are they？

Q5： What do they look like？

Q6： What does Chinese words “炫美” mean？

Q1引导学生观察和提取绘本封面的信息，使学生了解该绘本的题目、作者、插画师、主要角色、出版社等基本信息。Q2引导学生明确故事的主要角色。Q3， Q4，Q5均聚焦在绘本的主要角色“三条鱼”上，问题环环相扣，层层递进，循序渐进引导学生关注这三条鱼的不同颜色以及它们各自的外貌特征，并对它们不同的性格特征展开推测，为下文的故事发展情节做铺垫。

2.应用实践类问题链设计

绘本教学中的应用实践类问题链设计，有助于引导学生深入语篇，探究作者的写作意图等，培养其归纳整合、概括和评价的能力，提升思维品质。

绘本Scary Hair，属于人与社会的主题范畴。故事讲述了一只善良的小恐龙Rex喜欢帮助其他小动物。有一天Rex的爸爸送给了他一间理发店，想让Rex在给动物们理发的时候，趁机吃掉它们。Rex并没有听从爸爸的主意，而是帮助小狗Pants，绵羊Shocker和臭鼬Pong设计出了新发型，帮助他们重拾了自信。

在学习Pants the dog部分时，笔者设计了以下问题链引导学生尝试从图片或文本中提取关键信息进行归纳概括和评价，发展学生的思维品质。

Q1： Why did the dog go to Rex’s shop？

Q2： Why others call the dog Pants？

Q3： How did he feel about his name？

Q4： Why did he hate his name？

学生在以上问题链的驱动下，再次深入文本，观察图片，对文本内容进一步解读，深度揣摩小狗Pants的内心活动，然后得到答案，这一过程有效提升了学生独立思考、分析和评价的思维能力。接下来带领学生对Pants the dog的文本内容展开学习。由于小狗Pants，绵羊Shocker和臭鼬Pong三段文本内容是并列文本，为了帮助学生更好地梳理这三段文本内容，清楚整个故事框架，笔者设计了如下问题链：

Q1： What kind of trouble did he have？

Q2： What did Rex do to help him？

Q3： How did he look after the haircut？

Q4： If there is another animal come to Rex’s shop， what trouble would he have and how would Rex help him？

Q1、Q2、Q3这三个问题环环相扣，层层递进，引导学生围绕这三个主线问题寻读文本信息，梳理情节发展，切实感受这三只小动物的情感变化。Q4是在梳理完三段文本内容后，引导学生从Rex的角度，尝试发现新的问题，找到新的解决办法，切实培养学生发现问题和解决问题的能力，促进思维品质的提升。

3.迁移创新类问题链设计

绘本教学中的迁移创新类问题链设计，有助于引导学生超越语篇探究文本内涵，建构主题意义，培养高阶思维。

绘本Arthur’s Fantastic Party，属于人与社会的主题范畴。故事讲述了主人公Arthur想要为最了不起的动物们举办聚会，于是他的好朋友Flora帮他邀请动物们来参加。小猪、狼外婆、小熊得知消息后，均来到Arthur的家询问是否可以参加聚会，却都被他拒绝了。等到聚会的时间真正到了，Arthur的家里空无一人，这并不是一场fantastic party。Arthur意识到了自己的问题，又和Flora重新邀请了3/3HRgRcX0DQ99hXhjQ+pC+ifzupNgEhzXhBxoWqP1U=动物们来参加聚会，大家欢聚一堂，度过了一个美妙精彩的party。

该故事的字眼为fantastic，旨在让学生通过学习该故事深入剖析何为fantastic party。为了引导学生更好地探究主题意义，笔者设计了以下问题链：

Q1：What’s Arthur’s different idea of fantastic party？

Q2：If you were Arthur， what would you say to animals when they came to the party again？

Q3：What do you learn from the story？

Q4：Can you design a fantastic party？

以上问题链中的问题均属于开放性和创造性问题。Q1、Q2旨在让学生评价主人公Arthur在故事开端和结尾处对于fantastic party的不同看法，并让学生实际代入到Arthur的视角，想象当再次面对被拒绝过的动物们，Arthur会说些什么，增强学生的角色参与和体验感。Q3旨在引导学生能够超越语篇，探究主题意义，即最好的聚会，并不仅仅指为“最了不起的动物或最了不起的人”举行的聚会，而是指只要参与者们能够一起度过美好时光，便是最好的聚会。Q4让学生尝试设计一个fantastic party，旨在引导学生学以致用，发展学生的创新思维，提升思维品质。

五、总结

学起于思，思源于疑。小学英语绘本教学中通过设计环环相扣、螺旋上升式的问题链，能极大地激发学生的阅读兴趣，启发学生心智，建立思维路径，引导其深入语篇探究主题意义，提升阅读素养，培育思维品质。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.