指向概括的思维能力培养

【摘要】为提升中小学学生语言运用、概括思维能力和审美创造这三方面的语文核心素养，立足部编本教材大单元教学，以梳理人物关系图、绘制鱼骨图、绘制时间轴等学习任务为载体，通过创编儿歌的方法提供高度概括的范例支架，以细节思辨为策略培养学生在整体感知文本内容基础上进行概括的能力。有助于创设机会让学生展示自己，使得义务教育阶段语文学科培养概括能力的学习任务呈现连贯性和适应性。

【关键词】概括；思维；部编版语文教材

思维能力是学生在语文学习过程中联想想象、分析比较、归纳判断等的认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）总目标第7条规定“乐于探索、勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题。”那么在课文内容的整体感知上，该如何培养学生通过分析进行概括的思维能力呢？义务教育阶段在思维的训练上又该如何呈现出连贯性和适应性呢？

一、借助图式

据科学研究表明，人的大脑分左右两半球，主管着不同的智力活动。右半球主管想象、颜色、音乐、节奏等，扮演的是图像化功能，偏向感性；左半球主管数学语言逻辑、分析、写字等能力，承担的则是思考功能，偏向理性。这两个功能之间的转化需要借助图形来实现。可见图形思维是一种将大脑思维过程直观化及具体化的方法。

1.聚焦关系图，转化长文

《剃头大师》是部编本教材三年级下册第六单元的课文。本课比较长，在第一课时教学的整体感知环节，借鉴浙江特级教师周璐老师所梳理的人物关系图，再借助板书图式，引导学生整体归纳概括课文大意，巧妙利用关系图整体感知（见图1）。

通过《剃头大师》人物关系图的梳理，学生初步掌握了借助图式来整体感知概括故事的方法，并能把学到的本领运用到第八单元课文《枣核》的学习中，为“详细复述故事”这一单元语文要素的落实提供了扎实的路径（见图2）。

2.利用鱼骨图，理顺经过

鱼骨图本是由日本管理大师石川馨发明的透过现象看本质的方法，主要是用于寻找问题的原因，有时也应用于车间的流程。因而把鱼骨图引用到教学中，帮助学生理顺事情的经过。聚焦鱼骨图，理顺过程。

在学习三年级下册六单元20课《肥皂泡》第3段吹肥皂泡的方法时，引导学生回想用鱼骨图梳理一件事情的方法—找动作、圈关键词、前后连一连或概括一下，然后放手让学生自己去梳理吹肥皂泡的过程图，最后老师呈现鱼骨图。尝试使用“鱼骨图”这种新方法梳理一件事的过程，创新复述路径。

方法总结：借助图式介绍一个过程，可以用表示先后关系的词语进行有条理的介绍，还可以抓住关键性的动词和形容词介绍得准确生动。这两种图形的学习使用，帮助学生初步了解、学会运用将抽象的汉字内容转为形象的图式的方法。本课在教学中尝试把人物关系图和鱼骨图作为一种工具，化多个段落为可视化的图形，实际上也是把抽象的思维转化为形象思维。

在三年级下册第六单元的《剃头大师》《肥皂泡》的学习中，教会学生运用人物关系图和鱼骨图这两种图式，把长故事变短的同时也理顺事情的经过。进而由这一课延伸开来，使得后续在第八单元的长课文《漏》《方帽子店》《枣核》的学习中，学生能有更好的支架和抓手，巧妙落实单元语文要素。在第八单元中，配合教材所要求的“借助表格按照时间顺序复述或事情发展顺序复述、借助示意图和文字按照地点顺序复述”进一步借助鱼骨图优化复述策略。

3.绘制时间轴，有序梳理

学习五年级上册第八单元《忆读书》，基于单元主题“读书明智”、紧密围绕语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，实施以素养为立意的大单元教学，从而由浅入深地布置本课任务。

任务一：初步阅读，梳理名家书目。筛选冰心的年龄和书名等信息，以时间轴的形式呈现，形象地呈现冰心的阅读经历。

任务二：精品读悟，提炼名家读书方法。筛选读书时表现冰心感受体会的关键词句，分析后整合提炼名家读书方法。

任务三：梳理信息，归纳好书标准。比较冰心阅读的经历，概括冰心认为的名家选书标准，从内容层面、人物层面和语言层面理解内在的逻辑，潜移默化地渗透，为初中阶段的阅读奠定基础。

任务四：巩固促思，灵活运用多种概括方法。基于课堂梳理书目、提炼方法、概括选书标准进一步巩固，用列图表的方式梳理有效信息，同时比较梳理信息的几种方法之间的优点与不足，训练思辨性。

教学中利用绘制时间轴的方法，有顺序地将分条信息有效梳理，直观呈现，为进一步的比较、分析与概括奠定基础。而作业的设计又基于课堂梳理书目、提炼方法、概括选书标准而进一步巩固，用列图表的方式梳理有效信息，同时比较梳理信息的几种方法之间的优点与不足，训练学生思辨性。

4.创编延伸运用，推陈出新

四年级第四单元是神话单元，故事情节丰富，人物都具有超能力，都是顶天立地的英雄形象。无论是中国古代神话人物盘古、精卫、女娲，还是希腊神话故事人物普罗米修斯，他们都是不计个人利益得失为他人着想的英雄。在学生思维逐渐发展的基础上，引导他们通过创编图示的方式概括课文内容。例如，学生在课外阅读中华传统经典文化《声律启蒙》，创造的思维导图也很有新意，学生创编成果如图4。

根据新课标关于核心素养的阐述，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维。人物关系图、鱼骨图、时间轴图学习并延伸运用，在形象思维、逻辑思维和创新思维三个层面上提升了语文核心素养。

二、创编儿歌

在二年级学习中，尝试依据课文进行儿歌创编，借助几句话的儿歌高度概括课文内容，落实“复述”这一语文要素。如课文《羿射九日》《画杨桃》的儿歌创编，既结合课文所在的单元语文要素，又巧妙融入课文内容，以押韵儿歌的形式吸引学生。

杨桃歌

杨桃杨桃真漂亮，图画课上大变样。

横看成线侧成星，只因座位靠边上。

同学嘲笑真喧嚷，老师教导有好方。

羿射九日歌

东海有棵扶桑树，十只金乌在上住。

轮流规则全不顾，齐到空中炙地秃。

羿把百姓困苦睹，跋山涉水欲将除。

搭弓拉箭显神速，爆裂乱窜声噗噗。

羿射九日送民福，勃勃生机如当初。

《画杨桃》原文一共18段400余字，经过提炼融汇成42字。《羿射九日》神话故事一共446字，进过提炼成56字。这个儿歌也是按照课文的要素依据起因、经过和结果这样的思路而提炼概括。

七年级下册名著推荐阅读《骆驼祥子》，基于书本的圈点批注，教师可针对祥子身上所具有的“烦恼和喜悦”，自创诗歌《祥子的梦》（见图5），具体阐释祥子形象的矛盾性，并由此切入进行整本书思辨阅读。

以上所述，教师借助品评人物方法的迁移运用及原创自由诗，让学生体会思辨的涵义，进而体悟生命的真谛。通过创编儿歌的方式梳理总结课文内容，生动有趣，易于激发学生学习的兴趣和概括力。

三、细节思辨

七年级整本书阅读《骆驼祥子》教材是按照圈点批注的方法教学生阅读。学生在小学阶段从四年级上学期开始已经开始学做批注，到了七年级继续学习圈点批注法。关键点在引导学生如何圈点批注的同时，更加注重基于文本的细节思辨，目的是培养学生的概括及思辨能力。思辨的对象可以是文本细节，也可以是主题、附着于文本的“成见”。

如何在学生的认知和教学设计间寻找到一个契合点呢？教师尝试分三个板块提升学生的思维，分别是“议—我眼中的祥子”“思—老舍笔下的生命”“拓—民族文化视野下的祥子”。

在第一板块，首先由虎妞形象切入，引导学生总结整本书阅读的方法一：理清人物的对立面、两面性；发现人物的矛盾性及丰富性。然后小组合作探究祥子形象的丰富性，小组代表板书并汇报，教师针对学生成果契机对“自由与束缚”进一步点评。总结出示关于祥子的八条思考—烦恼与喜悦、小心与大胆、鉴定与摇摆、反抗与屈从、可怜与可恨、善于恶、勇敢与懦弱、依附与独立。

在第二板块先出示从著作中摘取的老舍关于“生命”的探讨和议论的句子（共7句）。

1.把本钱吃光的小贩，或是失业的工匠，到了卖无可卖，当无可当的时候，咬着牙，含着泪，上了这条死亡之路。这些人，生命最新鲜壮的时期已经卖掉，现在再把窝窝头变成的血汗滴在马路上。（第一章）

2.愚蠢与残忍是这里的一些现象；所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。（十九章）

3.死是最简单容易的事，活着已经是在地狱里。她不怕死，可也不想死，因为她要做些比死更勇敢更伟大的事。（十九章）

4.生命有种热力逼着他承认自己没出息。而在这没出息的事里藏着最大的快乐—也许是最大的苦恼，谁管它！（二十一章）

5.冬天，他们整个是在地狱里。比鬼多了一口活气，而没有鬼那样清闲自在。

6.人把自己从野兽中拔出，可是到现在还把自己的同类驱逐到野兽中去。祥子在文化之城，可是却变成了走兽。一点也不是他自己的过错。（二十三章）

7.体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的祥子，不知陪着人家送了多少回葬；不知道何时何地会埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼。（二十四章）

分析这七句话，引导学生总结整本书阅读的方法二：抓住议论、理性思考，进而审视人性的善恶。

第三板块出示美国书评关于祥子悲剧命运探讨的原话“中国真正的问题不在于政治或军阀势力，而是长期以来的社会不公和经济混乱，像祥子这样善良和品行端正的人，却只能凭借其异乎寻常的民族性格而苦苦求生”。引导分析“民族性格”，再出示英译本《骆驼祥子》结尾，“夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉得怀抱里的身体微微动了一下，接着就慢慢地偎近他。她还活着，他也活着，他们现在自由了。”帮助学生拓宽阅读视野，并学会用比较的方法学习。

通过三个板块的学习，学生能提高概括能力，巧妙把握整本书的大致内容，理顺人物的关系，了解人物的经历，品析人物形象，把握作品主旨。

总之，新课标中课程理念所倡导的“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”在小学和初中阶段的教学中，得到诠释。通过创编儿歌、细节思辨以及借助图式的方法，努力尝试创设机会让学生展示自己，高度概括提炼课文文本，把抽象思维转换为形象思维的审美创作作品，进而提升学生语言运用、思维能力和审美创造这三方面的语文核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]尚晓荣.图形思维教学对小学生学习语文促进作用的体现[J].中国科教创新导刊， 2012（33）.

[3]周璐.《剃头大师》（统编本三下）教学设计[J].小学语文教学，2020（10）.

[4]老舍.骆驼祥子·二马[M].北京：人民文学出版社，2015.

[5]勒内·笛卡尔（法）.笛卡尔主要哲学著作选[M].上海：华东师范大学出版社，2020.