凸显育人价值，发展核心素养

【摘要】本课教学以紧扣单元语文要素为抓手，以发展学生核心素养为导向，以实现育人价值为最终落脚点，通过搭建问题和情境支架，助力学生语言运用和审美创造能力的提升。

【关键词】育人价值；核心素养；语文要素；教学

核心素养是课程育人价值的重要体现。语文课程的核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增的重要内容，是学生在语文课堂实践中需习得、内化的目标。

一、课例背景

本单元是部编版教材中第一次出现的习作单元。该单元自成体系，以“留心观察”为主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和“我家的小狗”“我爱故乡的杨梅”两篇习作例文，四篇课文以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，展现五彩缤纷的世界，文本内容贴近儿童生活，表达方式契合儿童认知发展。其间，“交流平台”对本单元学习到的一些表达方法或要求进行了梳理和提示，“初试身手”提供了一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。

本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，不同于常规单元，旨在引导学生领会留心观察、仔细观察带来的好处，掌握运用多种感官以及抓住事物变化进行细致观察的方法，养成细致观察的良好习惯。《搭船的鸟》以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中一个“搭”字，赋予翠鸟人性和灵性，字里行间充满了童真，让读者感悟到人和动物的和谐相处。

二、课例实施

任务一：情境问题驱动，促进整体性感知

1.初读课文，思考问题

（1）作者是在什么情况下留心观察到这只翠鸟的？读读课文第一自然段，借助表格和同桌交流。

师：请同学们先自由朗读第一自然段，再借助学习单和同桌交流。

（2）借助上述表格用完整的一句话说清楚作者在什么情况下观察到这只翠鸟的。

师：谁能根据表格内容，用完整的话说清楚作者是在什么情况下观察到这只翠鸟的。

生：雨天，作者回乡下的时候在船上观察到了这只翠鸟。

2.朗读情境创设内容，体会心情。指导朗读第一句，读出期待的语气

师随机采访：同学们，你们平时周末去外公外婆家，都会做些什么呀？

生：可以去乡下的外婆家择菜、喂小鸭。

师：那你ofvoROqYcZEhGBEJDnfCvzqbj2X+jNZimXyZj5Yg3E8=是怎么去的呢？

生：平常我们都是开车去乡下的。

师：要是可以坐船去，你会在船上干些什么？

生：如果可以坐船，那一定非常有趣！在船上不仅可以欣赏两岸的风景，还可以伸手去玩水。

3.出示图计，在图中找到船篷、船舱、蓑衣和橹的位置，随文识“舱、篷”等，练习说话

师：看，这些词语对我们城市的孩子可能比较陌生。谁来把这些词读准确，并把它们拖到图中相应的位置？

师：观察画面，谁能用上这些词，用自己的话来说说第一自然段的内容？先自己练习一下。

4.关注“打”和“沙啦沙啦”，体会雨很大及作者心情

（1）体会雨大。

（2）读准多音字“啦”，学习观察方法。

（3）指导朗读。

师：这美丽的画面是我们“看到的”，“沙拉沙拉”的雨声是我们听到的。作者用眼睛看，用耳朵听，调动多种感官留心观察着。当然，我们观察事物还可以用鼻子闻、用嘴巴尝、用手摸，把这些感受写下来。

5.默读课文，整体感知

（1）坐在这样的小船里，作者留心观察到了翠鸟的什么呢？

（2）生交流。

师：坐在这样的小船里、听着这样的雨声，作者究竟留心观察到了翠鸟的什么？请你默读课文，找找答案。

生：作者观察到了翠鸟的颜色（外貌）和捕鱼动作。

师：大家同意吗？看来同学们不仅注意到作者观察了翠鸟的外貌和动作，还注意到了作者先观察外貌后观察动作。

师追问：这两段的内容顺序可以交换吗？

生：不能，因为他坐在船舱里，第一眼看到的就是翠鸟的样子。

师：原来作者是按照顺序来观察翠鸟的。

任务二：设计观察情境，实现进阶式提升

1.聚焦外形，体会细致

（1）学习第二自然段，找到描写作者观察到的翠鸟的外形的句子，和同桌交流。

师：让我们跟随作者一起去观察这只翠鸟到底是什么样子。同桌合作，朗读第二自然段，用横线画出描写翠鸟外形的句子。说一说，你觉得这是一只怎样的翠鸟？为什么？

生：我觉得这是一只美丽的翠鸟，因为它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，它还有一张红色的长嘴。

（2）生交流，读句子，关注“彩色”。

师：你关注到了翠鸟的颜色，作者也关注到了。为什么都最先观察到它的颜色呢？

生：因为翠鸟的颜色很特别。

师：是呀，我们观察事物时，一定会先被它的典型特征所吸引。谁能用朗读表现出翠鸟的特点呢？

生：……

师：听着你的朗读，我的眼前就出现了这样一只彩色的翠鸟。全班一起读。

（3）游戏：林中找翠鸟，联系课文内容说理由。体会作者观察方法。指导朗读。

师：让我们到林中去找找美丽的翠鸟吧，看看哪一张图片是翠鸟？（出示图片，生找）

生反馈，说理由。

师：你不仅能读懂文中的句子，还能细致观察图片，真厉害！既然翠鸟的颜色那么美，为什么作者不先写它各部位的颜色，再说它是彩色的小鸟呢？

生：因为他坐船舱里首先看到有一只鸟，再仔细看鸟身上的颜色。

师：是呀，作者是按照从整体到局部的顺序观察翠鸟的。

（4）学习“鹦鹉”，师正音。观察鹦鹉图，感受鹦鹉的漂亮。思考：为什么作者觉得翠鸟比鹦鹉还漂亮？

师：瞧，这就是鹦鹉！读好“鹦”的后鼻音。鹦鹉漂亮吧？那为什么在作者眼里，此时翠鸟比鹦鹉还漂亮呢？

生：在作者感到很无趣的时候，一只彩色美丽的翠鸟出现了，非常惊喜。他又通过自己的观察发现了这只翠鸟的羽毛、翅膀、嘴的特点。

师：你真会读书。联系上下文我们知道，彩色的翠鸟是小作者旅途无聊时发现的惊喜，它为旅途增添了乐趣！

2.比较阅读，体悟实践

（1）出示描写鸟的段落，对比阅读，说发现。

（2）体会留心观察：抓住观察到的事物的典型特点写。

（3）共“遐想”，朗读品味第三自然段。

师：沙啦沙啦的雨打在船篷上，撸板划动，带起水花。我们坐在船舱里，静静地望着船头美丽的翠鸟。此刻，你会有什么疑问或遐想呢？

生：它为什么会站在那里？

生：它是不是搭我们的船，也是去走亲戚呢？

3.迁移方法，尝试表达

（1）创设情境，引导学生多角度、多感官观察。

师：细致的观察让小作者发现了不同寻常的美和难得的趣味。你想不想也来试一试呢？

师：今天下午在图书馆刚上完语文课，三（4）班的小明第一个冲回了教室。刚一进门，就发现了讲台上放着一个精美的袋子。走近一瞧，里面竟然放着几根香蕉……

（2）小组合作，说一说观察所得。

师：请你们四人一组借助今天所学的观察方法（多种感官、按照顺序、抓住典型特征）来交流你观察香蕉的所得。

生1：这根香蕉是黄色的。

生2：袋子里的香蕉散发着一股香气，我都要流口水了。

师相继指导：观察时还可以提出自己疑惑哦。

生3：这袋香蕉是谁放在讲台上呢？它要来和我们一起上课吗？

……

（3）交流，生生点评。

三、课例反思

核心素养是学生通过课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。在课堂实践的过程中应立足2022年新课标，围绕核心素养，紧扣单元语文要素，真正发挥课堂的育人价值，让学生学有所得、学有提高、学有深度、学有趣味。基于此，本节课例所取得成效可以概括为以下两点。

1.积极创设真实情境，提高语言运用能力

语言学习与运用是培养审美能力的重要途径。语文学习需要在情境中进行沉浸式的实践与体验，以获得更好的学习效果。教师在教学中要创设具体情境，唤起学生语言表达欲，为学生核心素养的提升搭建支架。《搭船的鸟》一课中，在学习迁移方法的环节创设了真实的学习情境，以香蕉作为突破口，引导学生结合实际的生活经验，展开合理的想象，进而调动多种感官对香蕉展开细致观察。在指导观察时，通过层层递进的追问，辅助学生拓展思维、巩固课上所习得的方法，使得观察具有指向性。让学生沉浸在情境中读懂课文，习得方法，积累语言。另外，通过“林中找鸟”这个环节可以让学生真实体验观察，完成对观察方法和表达方法的灵活运用。细节的观察以及语言的表达让学生在潜移默化中增强语用能力。

在设计的学习任务中，教师循循善诱，为学生搭建阶梯，引导其逐步概括本课的关键知识“观察（描写）事物的方法”，将重要知识精准提炼，总结习作方法，实现读写结合。学生在教师的逐步引导下，自主梳理课上习得的写作技巧，读说逐步过渡，攻克重点，突破难点，最终能形成自己的语言表达策略，为习作的落实奠定了扎实的基础。

2.立足单元人文主题，培养审美创造能力

《搭船的鸟》是部编版语文教材三年级上册第十五课，课文以儿童的口吻，叙述了“我”在坐船去乡下外祖父家的路上遇到了一只美丽的翠鸟，在对翠鸟详细观察的描述中，表达了“我”对翠鸟的喜爱之情。文章语言真实、朴素、浅显易懂。对于有着一定阅读积累的三年级孩子来说，理解课文内容不难。一个“搭”字，把翠鸟当作人来写，给人以童真、恬静之美，让读者体悟到人和动物相处的和谐。

另外，《搭船的鸟》是本单元的第一课，本单元的导语是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文要素为“体会作者是怎样观察事物的。”“仔细观察，把观察所得写下来。”结合选文的特点，足见编者选文的意图是在三年级的阅读教学中渗透写作的方法指导。课文第二至第四自然段是全文的重点。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第三自然段以连续的问句体现儿童内心世界的童趣与好奇；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，体现出作者细致入微的观察能力和灵活多变的写作技巧。本单元比较特殊，特殊在于它是一个习作单元，习作单元的目标是习作方法的习得和运用，旨在给学生更多表达与习作实践的空间，辅助学生习得习作方法，将听、说、读、写相结合，逐步实现说到写的迁移，在获得知识的同时也懂得人与自然要和谐相处。

在新课标全面促进课程改革的发展中，为了高效落实小学语文习作的教学目标，教师要结合新课标要求和小学语文习作教学发展现状，转变教学理念，改进习作教学方法，发挥教材的指导地位，构建科学的评价体系。教学中，教师要以提升学生核心素养为出发点，凸显课堂的育人价值，充分挖掘课本资源，创设真实的课堂情境，让学生的知识源于最真实的课堂体验。然而，习作单元的教学仍然需要一线教师长期去探索、实践和积累，如此才能真正实现课程的育人价值，促使学生核心素养的有效提升。

【参考文献】

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[3]张燕，杨碧洁，王丽华.习作单元精读课教学策略探析—以《搭船的鸟》为例[J].语文建设，2021（10）.

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