核心素养视域下学生英语思维品质提升的路径研究

【摘要】在英语教学中，核心素养指的是学生在英语学习中需要具备的素质，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维能力、创新能力、自主学习能力等。现阶段英语教学中存在忽视思维品质培养的问题。因此，文章提出三种在核心素养视域下学生英语思维品质提升的路径，旨在帮助学生更好地发展英语思维品质，提高他们的综合素质。

【关键词】核心素养；英语思维；路径研究

随着全球化的发展和信息技术的普及，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。在英语教学中，不仅仅要教授英语知识，还要培养学生的英语思维品质，让学生具备跨文化交际、信息获取与处理、批判性思维、创新能力等核心素养。然而，在现阶段的英语教学中，思维品质培养仍然存在不足，学生的思维能力和创新能力得不到充分锻炼，严重制约了学生的综合素质提升和未来的发展。本文旨在研究核心素养视域下学生英语思维品质提升的路径。希望能够帮助学生更好地适应未来的学习和工作，为英语教学提供一定的参考和借鉴。

一、核心素养中的英语思维品质

核心素养视域下的思维品质，指个体在思维活动中所表现出来的智力与能力的特点，它是区分个体思维层次和水平高低的重要指标[1]。在不同的学科和领域中，思维品质具有不同的特点和表现形式。一般的智力活动中，思维品质主要体现在以下五个方面。一深刻性：指个体的思维能力具有深刻、细致的特点，能够深入分析问题，对问题的本质有深刻的认识和理解。二灵活性：指个体的思维具有灵活、敏捷的特点，能够根据不同的情境和问题，采用不同的思维方式和策略进行处理和解决。三创造性：指个体的思维具有创新、创造的特点，能够从已知的知识和经验中创造出新的思路、新的方法和新的结论。四批判性：指个体的思维具有批判、分析的特点，能够对信息进行客观、全面的评价和分析，发现信息中的瑕疵和问题。五敏捷性：指个体的思维具有快速、敏捷的特点，能够迅速地捕捉信息和关键点，快速地做出决策和反应。这五个方面的思维品质是互相交织、相互支持的，不同的学科和领域中也会侧重不同的方面。在英语学习中，学生需要具备以上五个方面的思维品质，才能更好地适应跨文化交流和信息获取与处理的要求。

二、现阶段英语教学中存在忽视思维品质培养的问题

在现阶段的英语教学中，存在着忽视思维品质培养的问题。尽管听、说、读、写四个部分是英语学习的基本技能，但仅仅追求语言技能的熟练度，忽略思维品质的培养，将导致学生在语言应用中难以脱颖而出。

1.听力训练忽略真实语言情境

在小学阶段，英语听力训练通常基于课本，这些课本中的对话和故事往往脱离了学生现实生活的语境，缺乏真实性，难以提高学生的英语听力水平和实际应用能力。从课本内容来看，其中对话和故事有人为设计的痕迹，现实生活中很少发生；从学生听力训练的角度看，缺少了真实语言情境的支撑，难以理解和应用英语。学生可能不知道在哪种情境下使用某个表达或者某个单词，导致他们在实际交流中应用不当。如二年级第一学期M1U3“A new classmate”一课的对话主要基于新学生到校的场景，但课本上反映的内容，很难在现实生活中见到。听力训练忽略真实的语言情境，使得学生英语思维的创造性、敏捷性无法得到锻炼。

2.口语训练不到位，导致学生实践能力差

口语训练对学生的英语思维提高有着非常重要的作用。通过口语训练，学生可以锻炼自己的听说能力，提高英语表达能力和语音语调的准确性。此外，口语训练也可以激发学生的英语思维，强化学生的语言敏感性和语言表达的创造性。然而，在实际的口语教学过程中，教师经常面临着诸多问题。一些教师缺乏经验，不知道如何进行有效的口语训练，导致学生的口语能力无法得到充分的提高；部分教师过于注重书本上的内容，缺少真实情境的支撑，使得学生在实际生活中无法正确地运用英语；此外，由于过分强调语言的精准，教师可能忽略了小学英语教育的宽容原则，挫败了学生的自信心，制约了学生口语能力的提高和英语思维的发展。比如，在以下对话中，教师可能会让学生分小组严格扮演某一角色。这样的策略虽然可以让课堂更有节奏，但却会使得最终的教学的效果大打折扣。

Mum：What a beautiful beach！ I love the sea and the blue sky.

Peter：Me too. Look！ There are many shells in the sand.

Mum：They’re very beautiful.Where’s Paul？

Peter：He’s playing beach ball over there.

Mum：Is Sally playing with him？

Peter：No，she’s swimming.

Mum：Let’s go swimming too.

Peter：OK.

这段对话显然有许多固定搭配和时态用法知识，小学生其实难以掌握。教师应该引导学生先用最简单的单词搭配手势进行表达，然后再过渡到完整对话的练习。

3.课外阅读少，学生无法接触有趣的材料

课外阅读对于学生的英语学习和思维发展有着非常重要的作用。它不仅可以提高学生的阅读能力和词汇量，还可以拓展学生的知识面和想象力，提高学生的语言表达能力和思维能力。然而，由于一些原因，学生在课外阅读方面面临着很多挑战，其中之一是缺乏有趣的英语阅读材料。如世界著名绘本The Cat in the Hat，Where the Wild Things Are，Goodnight Moon，The Giving Tree都是比较优秀的、可以锻炼学生思维品质的读物，但遗憾的是这些作品在现阶段英语教学中是缺失的。

4.写作训练基本等同于范文抄写

由于小学考试中写作的比例并不大，所以部分教师在训练学生的写作技能时，仅仅让学生抄写范文。很显然，抄写范文无法让学生的英文思维变得更加深刻。他们的批判性思考能力从来没有在课堂上得到锻炼，他们自己也难以获得学习的主动性。尽管写作训练在小学阶段的考核中还没有上升到非常重要的地位，但最起码，教师可以引导学生进行简单的造句。

三、核心素养视域下学生英语思维品质提升的路径

核心素养视域下，学生英语思维品质的提升路径可以从以下三个方面来展开：第一，观察与比较。通过观察和比较不同的英语语言现象、文化背景、习惯和传统，学生可以深入理解英语语言的多样性和复杂性，并培养跨文化的敏感性和理解能力。第二，归纳与推新。归纳和总结英语语言中的规律和特点，学生可以更好地理解和应用英语语言。第三，批判与创新。批判和评估英语语言中的信息和观点，学生可以培养批判性思维和创新能力。

1.观察与比较

在英语学习中，观察与比较是一个非常重要的学习方法。通过观察和比较英语语言现象、文化背景、习惯和传统，学生可以更好地理解英语语言的多样性和复杂性，并培养跨文化的敏感性和理解能力。

学习英语词汇时，教师可以通过观察和比较不同词汇的拼写、发音、词义和用法来提高学生的英语词汇能力。可以给学生展示不同国家的英语词汇书籍或在线资源，让学生观察不同国家对于同一词汇的拼写、发音和用法的差异。比如英式英语和美式英语中的词汇有时会有不同的拼写或用法。通过观察和比较这些不同之处，学生能更好地理解英语词汇的多样性和复杂性，从而学会应用于实际交流。此外，在接触英语文化时，观察和比较也可以起到很大的作用。通过观察和比较不同文化和传统中的英语用语、礼仪和习惯，学生可以理解英语语言的社交和文化背景，并培养跨文化的敏感性和理解能力。教师不妨引导学生观察和比较不同国家和地区的问候语和礼仪，如在美国和英国问候时的不同用语和表达方式。通过观察和比较这些差异，学生可以掌握不同文化和传统中英语的用法和表达方式，对英语这门语言有更深入的理解。总之，英语学习是一项细致的事情。教师一定要有耐心，一步步引导学生发现英语本身的美妙。只有这样，英语的课堂才能起到最大的效果，学生也才能获得真正的跨文化的英语思维。

2.归纳与推新

在英语学习中，归纳与推新可以帮助学生更好地掌握英语语言中的规律和特点，并予以应用。

归纳多用于小学英语的语法学习[2]。小学英语教材中的语法现象是按由简到繁的原则编排的，有些语法现象会在不同单元和不同册书中反复出现。例如动词的三单式，如果教师只根据教材的顺序来教授语法知识，学生容易学习支离破碎的语言知识，难以系统地掌握语法知识。因此，教师应该深入了解教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好语法项目在教材中的分布规律，并及早渗透一些重难点的内容。教师可以引导学生用归纳的方法总结语言现象中的共性，帮助学生发现语法规律，提高学生英语思维的灵活性和敏捷性。

推新则更多用于学生的写作练习。教师通过创设一个充满新意的直观情境来促进学生的英语写作能力。这个情境可以用多媒体、图画、故事、表演等方式进行呈现。例如，教师让学生看一段具有情节的小视频或图片，或者让学生观看一段有趣的动画片或者小短片，从中提取出相关的语言材料；可以给学生一个主题或者一个话题，让学生自己进行探索和创作。需要注意的是，教师在创设情境的过程中，要注意情境的难易度，确保情境符合学生的认知能力和发展水平，避免过于简单或者过于复杂，以便学生能够正确理解和运用所学的语言知识。

3.批判与创新

在小学英语教学中引入批判与创新的教学方法，是为了更好地培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力，进一步提高学生的综合语用水平。批判性思维是指通过分析、评价和推理来评估信息的过程，而创新性思维则是指通过新的思路、方法和技巧来创造新的想法和培养解决问题的能力。

在小学英语教学中，如何培养学生的批判性思维？首先，教师可以通过提出开放式、多元化和具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探究欲，促进他们主动思考和表达自己的观点。例如，在阅读或听力课后，教师可以问：“你认为这个故事的主题是什么？为什么？”“你同意作者或角色的观点吗？为什么？”等等。其次，教师可以通过组织小组讨论、辩论、角色扮演等活动，让学生在交流和互动中锻炼自己的批判性思维。例如，在介绍一个话题或文化现象后，教师可以分配不同的立场给不同的小组，并要求他们准备理由和证据来支持自己的观点，并与其他小组进行辩论或对话。最后，反馈也是一种有效方法。教师给予及时、具体和建设性的反馈，帮助学生检查自己的思考过程和结果，并指导他们改进和提高。如在完成一个写作或口语任务后，教师不妨根据一些标准（如内容、逻辑、语言等）给予评价，并提出一些改进建议或延伸问题，让学生反思自己的表达方式和思考方式。

同样的，培养学生的创新思维也可以从小处着手。在英语教学中，小学生可以通过项目式学习（Project-Based Learning， PBL）培养创新思维。项目式学习是一种教育学领域的理论，强调让学生通过实际项目解决问题，以提高他们的创新能力和协作能力[3]。例如，教师可以组织一个为期一个月的项目，让学生创建一个英语主题的绘本。首先，学生将分成小组，讨论和选择一个主题“环保”。接下来，他们需要进行一定的研究，了解环保的相关知识，并将这些知识融入到他们的故事中。之后，学生将用英语编写故事，并为每个场景设计插图。在项目完成后，学生可以向全班展示他们的作品，并互相交流创作过程中遇到的挑战和解决方案。这个项目式学习不仅有助于提高学生的英语沟通能力，还能鼓励他们运用创新思维解决问题和合作完成任务。

某种程度上，批判与创新，作为英语思维的重要品质，犹如阳光和雨露滋养着语言学习这片沃土。虽然在小学英语阶段引入批判与创新的元素似乎颇具挑战，但这种尝试将为学生未来的学习和发展道路铺设一条坚实的基石。正如一棵小树需要充足的阳光和水分才能茁壮成长，学生在英语学习的初期就需要培养批判性思维和创新能力。在这个阶段，教育者可以巧妙地将这两种品质渗透到教学活动中，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们勇于挑战和探索的精神。

四、结语

本文从核心素养的视角出发，探讨了学生英语思维品质提升的路径。经过深入研究，认识到英语思维品质在学生的整体素质和能力发展中具有至关重要的地位。在未来，英语教育者需要更加关注学生的英语思维品质培养，将其作为教育教学的核心目标。为了优化教学方案，教师应更加注重创设情境，让学生在真实、自然的语境中实践与思考，从而提高他们的语言运用能力和批判性思维。此外，教师应充分利用现代科技手段，让学生在多元化的学习环境中感受到英语的魅力，培养他们的创新能力和跨文化交际意识。教师还要关注学生个体差异，因材施教，引导每位学生找到最适合自己的学习方法，激发学生对英语学习的兴趣和热情。

【参考文献】

[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（01）.

[2]赵红杏.为儿童“归纳”搭建“脚手架”—归纳法在小学英语语法教学中的运用与思考[J].校园英语，2018（17）.

[3]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报（社会科学版），2017（06）.