知行合一的德育体育实践观

【摘要】初中体育与德育有着天然的联系，一方面是因为德育有助于体育素养的提升，另一方面是因为体育为德育创造了丰富的实践情境，如何实现体育与德育的有效互补融合，值得每位教师的深入思考。

【关键词】知行合一；德育；体育

习近平总书记强调“育人的根本在于立德”，无论是“立德树人”的教育观，还是“以德为先”的教育理念，或是“德智体美劳”全面发展的教育思想，都把“德育”排在第一位，足以说明德育在学校教育和青少年成长中的重要地位和作用。

一、核心概念

道德：衡量行为正当与否的观念标准，是自我约束的准绳，也是调整人与人之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。

德育：本文专指学校德育。是教育者按照国家和社会的育人要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验、实践和内化达到自动化的过程。

德育实践：人在一定目的引导下，用善恶道德观指引下的道德认知、道德评价、道德内化、道德履行等一切行为活动，它渗透于人类实践活动之中，反作用于人类的生活世界。

二、德育与体育的辩证关系

虽然经济腾飞举世瞩目令人骄傲，但是道德危机蔓延令人扼腕同样不容忽视。当扶与不扶、救与不救、管与不管、反转反转再反转充斥在社会舆论各处的时候，人们在迷茫的同时更多的是无奈。有学者说，我们走得太快了，把道德落下了，现在需要补补课了。

如果说教育决定国家的未来，那德育就决定未来的方向。在经历了“学好数理化，走遍天下都不怕”的知识决定命运时期之后，我们开始重新认识“教育的根本任务是立德树人”。

1.学生德育理论的内化需要实践活动

教育为国家培养建设者和接班人，其中义务阶段的教育尤为重要。对照立德树人的任务目标，笔者发现初中阶段是树立学生正确人生观、价值观的重要时期，也是促使他们形成良好道德品质的重要阶段。这一阶段，除了要强化他们正确的道德理论，更要帮助他们在德育实践中提升道德品质。

在当今的教育体系中，各科教学都会进行德育的渗透，所以学生的德育理论并不匮乏。在日常教学和前期准备中，笔者发现大部分学生具有较高的道德认知水平，对道德是非问题能有较正面判断。但笔者也发现很多学生在实际交往中自律性较差，道德执行力不高，存在他律强、自律弱的问题。

美国当代著名的心理学家和教育家，也是现代道德认知发展理论的创立者科尔伯格，通过实验得出：“道德思维能力是内在于个体身上，并在社会实践中随着个体的成熟而发展。”这一革命性的理论，从根本上改变了道德仅仅是社会道德灌输的结果这一传统观点。也就是说，在德育理论内化到自律的过程中，需要一个应用、反馈和强化的过程，要让学生在交往过程中体验并修正自己的道德理论，而这个过程就是道德实践或者德育实践。有学者也指出德育要生活化，要知行合一，要理论与实践相结合。也有学者一针见血地指出，当前德育成果之所以不佳，最大问题是理论与实践的脱离，要强化德育理论，更要加强德育实践。这也是本研究的出发点和理论依据。

随着这些思路，笔者认为，加强和促进初中生的德育实践对他们的和谐健康成长非常重要。但通过实践提升学生的德育不是一蹴而就的，故不能下猛药。所以，教师应该在自己的课堂上有目的地增加德育实践。

2.学生体育的实践活动需要德育理论支持

在教学中笔者发现，体育课实践多于理论的特点非常明显。上课不能是教师说的多而学生动的少，必须让学生动起来。下面来做更进一步分析，每节室外课都离不开师生、生生、人与器材、人与环境之间的互动。这些互动有积极的，比如互助、合作、探究；有消极的，比如矛盾、冲突。甚至一次普普通通的竞争，都可能引起一系列变故。良性的竞争对于心理强大的学生来说，可能激发其更大的斗志；反之，恶性的竞争对于心理脆弱的学生来说可能会摧毁其最后一点信心。深入来看，映射在这些互动中的，是参与者的心理应变能力，尤其是德育评价和自觉行为能力，这正是他们德育实践的过程。这些互动在检验师生德育理论的同时，也在利弊难分地影响着大家的德育水平。况且，要全面发展学生的体魄，除了长期有效地加强体育锻炼外，还要培养他们积极参与、苦中得乐的态度，更要提升他们的德育水平。故而，体育课的培养目标理应包含体魄和德育两个方面，正如毛主席在《体育之研究》中说“野蛮其体魄，文明其精神”。

综上所述，学校德育现状是理论多于实践，需要在实践上寻找突破口；学校体育现状是实践多于理论，需要在德育理论上有所突破。如果两者可以通过实践这个平台实现互通，那不管是对于学生德育的提升还是体育的发展，都会有极大的促进作用。

三、体育中的德育实践建议

1.道德引导：身正为范

“身教重于言教”，这毋庸置疑，需要教师时刻牢记。教育好学生，除了要有扎实的理论和技术基础，专业的学科素养，还要有高尚的思想道德内涵，爱岗敬业的职业态度。行为规范、举止文明、言语得体、关爱学生，只有身正方能为范。教师的引领作用是潜移默化的，说的再好，讲的再真，都要建立在学生的信任基础上。体育教师衣冠不整、教态不端，可能让学生无形之中转化成松散和无序的态度。

2.德育辩证：正反结合

像习武先习德一样，体育同样离不开德育。教师鼓励学生锻炼身体，强健体魄，自身强大也是一种德，但恃强凌弱是不道德。所以，教学中应该让学生辩证地看到道德和不道德，知其然更知其所以不然，让他们在不道德的问题上采取回避、直接否定的态度。就像“吃一堑长一智”的道理，学生经历过不道德，见识过不道德，才能够避免，这同样是一种真实、有借鉴的经历。有人说“生活磨去了他所有的棱角”，学校教育，一方面让人乐观向上，健康成长，但另一方面也把孩子置于温室中，远离现实生活。客观地讲，我们不能让孩子远离染缸，只能让孩子推迟进入染缸。

3.德育贯穿：全程渗透

德育不是孤立的，也不是片面的，是学生素养的内化，更是其行为的外化。所以，德育不是品德课上的教材，也不是试卷上的答案，更不是人前的表演。在整个教学过程中，德育贯穿始终，地位甚至高于教材。课前的服装准备，预备铃后的有序整队，精神抖擞地师生问好，安静整齐地热身活动，积极拼搏地练习态度，文明得体地课后问好……无一不彰显着学生的德育水平。同样的，教师和学生一样，时时处处用自己的言行举止体现着自己的德育水平。所以，德育不是阶段性的，是贯穿教学过程始终的内容和目标。

4.德育强化：善用鼓励

“人非圣贤，孰能无过”，孩子们身上或多或少都有缺点，教师应鼓励和帮助孩子们突破困境、挑战自我，锻炼学生能吃苦、勇付出的品格。体育是循序渐进、不断深入的过程，成功不可能一蹴而就。教师应该善于发现孩子们身上的点滴进步，不忽视他们的努力，适时的鼓励和肯定，同样可以转化为更加有序的良性循环。

同时，鼓励忌讳假大空，杜绝为鼓励而鼓励，应该直接点明学生的闪光点，如站姿非常标准，练习非常认真，这样既对学生个人是鼓励，又为其他学生树立了学习榜样。此外，鼓励也可以有进阶性，既能让学生看到自己的进步被认可、被欣赏，又能让学生产生更大的积极性。比如，可以鼓励学生又多投进了5个球，希望继续努力达到优秀。最后，鼓励要饱含情感，让学生真正感受到来自教师的肯定，如点头、击掌可以让学生产生更加深刻的情感体验。

四、结语

德育不是耳提面命，更不是纸上谈兵，德育需要活生生的场景。德育实践在学生德育过程中具有至关重要的作用，而且德育实践一定要以人为本。同时，体育教学既有明确的德育目标，又有明显的德育优势。所以，体育教学要注重培养学生的体魄，更要有目的地培养学生的德育，两者既是和谐统一的整体—德为先、体为基，又是相辅相成的关系—德育体、体养德，唯有把两者结合才能达到知行合一、全面提升的目标。

【参考文献】

[1]杨宝庆.基于生活德育的初中体育教学创新实践与研究[J].新智慧，2020（33）.

[2]董涛.基于信息化视野下高中体育德育渗透策略探究[J].文理导航：教育研究与实践， 2021（11）.

[3]肖雨诗.初中生道德实践的现状及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2015.