情境教学法促进学生语言与思维协同发展

【摘要】文章以部编版小学语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例，从“情境识字，助力思维发展；情境阅读，促进思维进阶；情境表演，发展创造性思维”三个方面，阐述了如何基于情境教学法促进学生语言与思维协同发展，为学生的核心素养找到自我发展的生长点。

【关键词】情境教学；语言运用；思维能力；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了语文核心素养的四大指向：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语文课程应依托语言文字训练，发展学生的思维能力，提高思维品质。情境教学法通过提供真实情境、促进语言交流、强调语言功能以及提供反馈和评估等方式，能够有效地提升学生的语言文字运用能力和促进其思维发展。如何运用情境教学法使学生的语言与思维得到协同发展？本文以部编版小学语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例，从“情境识字，助力思维发展；情境阅读，促进思维进阶；情境表演，发展创造性思维”三个方面谈谈笔者的实践与反思。

一、情境识字，助力思维发展

识字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容。《青蛙卖泥塘》一文要求识记的生字较多，所以本课的设计多次运用创设情境的方式，通过随文识字，让学生在语境中运用字源、联系生活、动作表演等多种方式来进行多元化学习，让学生更好地走进童话。

在教学“卖”字的识写时，如果单独学习“卖”字，学生很容易将其与先前学过的生字“买”进行混淆，所以在教学设计中特意创设“帮小青蛙写告示牌”的情境，让学生带着任务进行识字，从而调动学生的认知兴趣，又通过字源识字让学生感知汉字的演变，将字形和字义的认知结合起来。以下为部分教学片段：

师：小青蛙，你为什么竖起一块牌子来呀？

生：（思考）因为我想卖泥塘。

师：（举起两张卡片“买”和“卖”）唔，可是这只小青蛙在牌子上写“卖”字时遇到了困难，你们能够帮帮他吗？

生：（指着右边的生字“卖”）这是“卖”字，左边是我们学过的“买”字，“十”加“买”就是“卖”。

师：你真会识字！（出示课件）你们看，古人会在要卖的物品上扎上一根稻草，慢慢地，这根稻草就变成了“卖”字上的……

生：十！

师：（将“十”标红）现在，你们能帮小青蛙在牌子上写一个“卖”字了吗？

生：可以！（生书空）

借助情境教学法，识字教学能够探求汉字的历史演变历程，注重字的文化意义，通过学习任务激发了学生运用汉字的兴趣，提高书写准确率。

情境识字能够激发学生的识字兴趣，在具体的语言环境中加以锻炼，提升学生对字义的理解，增强学生“运用”汉字的本领。同时，利用“情境”这一桥梁连接独立的汉字与文本内容，激发学生的能动性和内在情感，在语言训练之余，思维能力也得到了发展。这样的设计既遵循了低年级学生的认知水平，又立足学生的核心素养，促进学生语言运用和思维能力的共同发展。

二、情境阅读，促进思维进阶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出目标：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。基于此，童话教学不再仅仅是认识生字和复述故事，也期望学生通过童话学习，能更好地感受童话的人物形象，体会童话蕴含的情感，品悟故事的道理。童话教学和创设情境相辅相成，这二者的结合能够培养学生的语用能力和创造性思维。因此，在教学时，本课例设计通过创设问题情境和情感情境，引导学生多维度地与文本进行互动，走进童话故事。

《青蛙卖泥塘》是一个典型的三叠式结构童话，故事情节重复了三次以上，但每次重复都有变化，情节也在不断向前推动。为了更好地帮助学生对文本进行整体感知，通过引导学生就课题“青蛙卖泥塘”进行自主提问，这样的问题创设可以发展学生的思维能力，并引导学生主动阅读文本，理清文章层次和思路，从而提高学生对教材的感知能力。

低年级学生的朗读能力是一项重要的语文能力。二年级朗读教学的目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为了达成此目标，在指导朗读青蛙“吆喝”的句子时，由于这种民间传统文化离学生的生活实际较远，本课的设计先创设问题情境“吆喝和平时人们说话有什么不一样？”再为学生播放民间吆喝的微课视频，这一视频既能够吸引学生的注意力，直观地感受吆喝的特点，又能丰富学生的中华文化知识。接着通过让学生加上“双手拢住嘴巴”“挥手招揽顾客”等动作，在情境中展开朗读，让学生完全投入到文本的角色中。最后，通过“义卖活动开始了！请你们在自己的摊位旁吆喝吆喝吧！”这一学习任务，让学生对所学知识进行自主迁移，能够激发学生表达热情和表演欲。

情境创设下的朗读指导不再是一味地指导句子的停顿和重音，而是激起学生内心的感情，通过一个个问题让学生不仅能理解文本内容，更能揣摩角色情感，从而做到“有感情地朗读课文”。此外，读演结合不仅为后续“分角色演一演”打下了基础，也让学生理解童话人物的性格特点，获得丰富的情感陶冶，进一步提升学生语文的核心素养。

三、情境表演，发展创造性思维

“分角色演一演”深受学生喜爱，角色表演能够激发学生语文学习的兴趣和热情。《青蛙卖泥塘》是一篇表演性很强的童话故事，本课的课后习题“分角色演一演这个故事”是本单元语文要素“借助提示讲故事”的进阶要求，分角色表演让学生的语言在不断运用中得以生长，让学生的思维结构层次在想象创编中得以提升。

在此前的试教中，“分角色演一演”环节多次出现以下两个问题：第一类学生在表演过程中过分强调台词和文本的匹配度，明显有死记硬背的痕迹，这样的表演不仅失去了观赏性，而且表演的完整性也受到影响；第二类学生能够根据角色特点将台词较为完美地展现出来，但是他们的表演热情未被充分激发，少了人物动作和肢体语言的配合。为了解决这两个问题，本课例的教学设计聚焦青蛙与老牛和野鸭之间的故事，并创设“森林剧场”这一有趣的情境，让学生不由自主地把身份切换为剧场中的“演员”，促使学生主动地投入表演，提高学生的参与度，培养他们的想象力、语言表达能力和文本再创造能力。

在开展这一教学活动时，本课的设计没有直接为学生分好角色、划好台词，而是让学生站在“导演”的角度，思考“应该分成几个角色、每个角色的台词又有哪些”这些问题，通过增设这一环节，学生学习的主动性与积极性得到激发，此外，还能培养学生自主表演的能力。在合作表演的过程中，小组成员戴上各自的头饰，通过增强表演的仪式感能让学生的表演更自然、更投入。学生可以抓住“读好语气”“添加动作”这两个学习支架，并结合自己的想象力，将自身对文本的理解转化为角色的呈现。评价交流环节让台下的学生将原本的“观众”身份转变为“小评委”，这样的身份转变能让学生带着思考观赏表演，引导学生更细致地揣摩角色，更深入地走进故事。

学生在动物对话演绎中感受到童话的乐趣，在表达与品鉴中主动思考青蛙的改变，更在小组合作和自主尝试中享受到语文学习的快乐。“分角色演一演”的学习情境能够提升学生语文学习的表达能力、合作能力、反思能力和转化能力，促进学生由内而外的语文学习发展。

四、结语

情境教学是一种富有“美、趣、智、情”的教学方法，创造具体情境，设计语言实践活动，拓宽学生的思维能力。同时，这样的教学方式引导学生在情境中学，在情境中思，在情境中做，学生能身临其境地感受童话的美与趣，从而在润物细无声中落实语文要素，提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]陈红梅.小学语文童话教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[3]浣慧玲.“讲故事”在低段童话教学中的运用策略—以《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》为例[J].语文教学通讯，2022（12）.