在言语实践中培养学生的语言能力

【摘要】语言是语文教学的基点和旨归。语言运用是语文课程独有的，教学中把语言运用放到具体的语言情境中去，可以进行有效的交流沟通。教师需立足阅读文本，促进语言理解；结合文本特点，挖掘语言文字训练点，强化学生对语言的理解和运用，以促进学生发展语文核心素养。

【关键词】语言文字；理解；运用

小学语文教学应重视小学生言语表达能力的形成和发展。语言运用是语文课程独有的，要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对语文的理解和运用。小学生的言语表达能力归根结底表现在说与写方面的运用。教师应充分利用书本中的资源，对学生进行全方位的言语训练，让每个学生都敢说、会说、能说。在用教材教学的同时，注重挖掘教材中的说写因素，创造机会让学生积极主动地参与到说写实践中，引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练，从而有效提高小学生的言语表达能力。

一、从课文的题目中寻找说写结合点

一般来说，课文的题目简洁，凝练。教师可以利用这一特点从中寻找说写结合点，来提高小学生驾驭书面语言的能力。

例如，教学《将相和》一课，文章的题目直接交代了课文的主要内容。老师可以启发学生围绕题目说一说：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思维立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在疑问中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也在疑问中被激发，在一声声的疑问中，引起学生对文本进行理解和分析，思维训练落到了实处。有了说的基础，写就显得水到渠成了。

由此看出，学生能运用了课文中的语言并进行适当的想象。教师只需要简单地引导和点拨，适当推波助澜，就使得说和写成为学生自觉自愿的发自内心的乐事，锻炼了学生的言语表达能力，真正实现了语文教学的根本，即学以致用。

二、从课文内部寻找读写结合点

课堂教学中提高学生言语表达能力的方法是多种多样的。教师作为文本与学生的中介，对文本的解读、文本把握非常重要。教师的阅读积累越深，文化素养越高，对文本的感受力和解读力就越强。教师要找到文本和学生之间的对接口，指导学生感知语言、赏析语言、运用语言。语言能力建构与培养在文本解读教学中非常重要。解读文本，就是要潜入文字的深处，倾听文本发出的细微声响，找准训练与感悟的最佳交汇点。

很多课文内容中蕴涵着丰富的说写因素。《珍珠鸟》一文中，第七自然段运用了排比句写出了小珍珠鸟经过一次次地试探，最终完全信赖“我”，对“我”越来越亲昵的人与动物和谐相处的美好场景，学生读着感觉新鲜又有趣。为了学生能迁移运用，在了解课文的写法后，引导学生展开想象，描写生活中的一个场景，运用排比的修辞手法，把场景写活、写生动，做到言之有序，言之有情。

《搭船的鸟儿》一文第四自然段抓住翠鸟捕鱼时的动作进行具体描写，作者抓住“冲、飞、衔、站、吞”，体现了翠鸟捕鱼时动作快的特点。教师可以引导学生聚焦这几个描写动作的词，结合翠鸟捕鱼的视频，展开想象，融入到课文描写的画面中去，体会作者描写的精妙之处。学完了这一部分内容后，播放一群小鸭子排队过马路的短视频，引导学生一边看，一边思考用哪些动词来表现小鸭子过马路的可爱样子，特别是最后一只小鸭子掉队后，慌张赶路，爬上路沿，摔下来，又努力爬上去的滑稽场景。此时学生会发现，通过动作的连续性描写，就能将生活中有趣的事情活灵活现地描写出来。

作为老师，只有引导学生从教材中“跳”出来，做到“读活书”和“活读书”，才能言之有物。这就是活学活用，也是言语学习的源头活水。特别是童话类的课文，学生最感兴趣，让学生入情入境地“演一演”，学生接受速度很快，兴致很高，能有效促进学生对文本的理解，促使学生对语言文字的深刻领会。

三、从课文的空白处寻找说写结合点

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着“不确定性”与“空白”，即文本语言的“未定点”，这些空白是作者不忍点破的韵外之致，读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，读者在挖掘和填充“空白”的过程中，是对文本进行再一次创造。教师要善于抓住文本留白，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准落笔点，引导学生走进文本，依托语言文字描写的内容，体会人物微妙的感受、心理的变化、情感的起伏，表达自己在阅读过程中的生活体验和个性感受，让学生自主表达自己的真情实感和个性体验，以自己的独特感受去补白，形成富有创见的阅读感受，体现个体思维的深度。

《守株待兔》一文中有这样一句话：“兔不可复得，而身为宋国笑。”可以让学生联系下文思考宋人如何被人嘲笑的，引导学生捕捉这个“空白”进行想象，拓展思维空间。乍一看，学生似乎很难回答，然而联系下文就不难想象当时的情景。利用这些教材中的空白点进行想象训练，可以成为教师发展学生思维的有效途径，同时达到提高学生言语表达能力的目的。只要教师善于挖掘教材，不唯教材是从，找到这样的“空白点”，进行精心的设计，就能成为语言文字训练的“点”， 指导学生练习说写的结合点是随处可捉的。

四、从课文的插图寻找说写结合点

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，运用想象，能产生画外之意。课文《将相和》有这样一幅插图：廉颇身背荆条，跪在蔺相如门前请罪。廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神令人敬佩。这一画面是学生感受将相爱国情操和可贵品质的精彩一幕，文中对于人物的语言、动作、心理都没有作具体的描写。教师可以让学生借助课文插图，仔细观察，想象一下文中人物会说些什么，做些什么，在学生充分想象表达的基础上，老师还可以组织学生演一演，借助图画将当时“负荆请罪”的情景还原出来，说一说，演一演，再评一评。一听要演课本剧，学生个个精神抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样，演得惟妙惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震。相信通过这样的方式，廉颇、蔺相如的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知错就改等品质一定会扎根他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。

五、续写课文，引导学生二度创作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。有些课文内容学完后，可以引导学生展开联想向课后延伸，进行课文语言的再运用，或仿照课文进行再创造，以求达到提高学生言语表达能力的目的。如果能按照作者的思路，借助文章的情节进行续写，通过具体的表现手法对文章内容展开想象，进行承接和创新，让文章更加生动、完整，对学生逻辑思维能力、想象能力、语言表达能力也是一种很好的训练。比如《总也倒不了的老屋》，在学完课文后，可以引导学生续编老屋到底倒没有倒，给学生营造一个想象和创新的空间，把自己想象成文中的人物，展开联想，对课文内容进行再创造。

六、改写课文，发展课文内容

同样，对课文的改写也能训练学生的言语能力，放飞学生的创新思维。让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，使学生在写作中寻找乐趣，在改写交流中发散思维，从而达到言语训练的目的。如《小狗学叫》中，小狗和谁学叫，学得怎么样？最后学会了吗？想象这只有语言天赋的小狗，也许跟着小母牛学会了“哞哞”叫，也许……可以根据不同的依据做出不同的想象。续写改写，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想与改编，既给学生创造了语言运用的训练机会，又通过语言训练检测了学生对课文的感知或理解的准确程度和深度。

语言建构是“由言到意”的习得，语言运用是“由意到言”的表达，从“知识本位”到“素养本位”的语言训练，不仅教授读写知识，更强调语文学习的情境性、真实性、实践性，注重促进学生学习力、思维力、想象力、应用力的发展，教师要有意识地渗透言语实践训练，引导学生在积极、丰富的言语实践活动中把握语言文字运用规律，帮助学生理解积累、梳理提取、内化激活，形成言语经验，使语文核心素养真正得到发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王宁.谈谈语言建构与运用[J].语文学习，2018（01）.

[3]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.