基于学习任务群的大单元教学实施途径

【摘要】通过“大单元教学”来落实“学习任务群”的相关要求，从认真解析教材，选定大单元主题；基于学生学习情况，确立大单元目标；创设真实的学习情境，立足情境设计学习任务；细化学习任务，安排具体的学习活动；强调过程性评估，激励学生在实践中有效地掌握和运用语言几方面实施教学。

【关键词】学习任务群；大单元教学；实施途径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中强调了“学习任务群”的概念。大单元教学要求教师立足学科核心素养，整合和重组相关学习内容，形成具有主题、目标、任务、情境、活动、评价等相对完整的单元整体教学活动。可见，新课标中的“学习任务群”同“大单元教学”有着共同的教学指向。因此，笔者认为可通过“大单元教学”来落实“学习任务群”的相关要求。大单元教学同传统意义上的教材单元教学有所不同。在实施教材单元教学时，往往以单元人文主题和语文要素为统领，通过对课文、语文园地、口语交际、习作等内容的教学活动，来引导学生进行听、说、读、写的语文实践，从而提高语文素养，提升学习能力，收获人文启迪。而在实施大单元教学时，需选择主题，确立目标，创设真实情境，设计驱动任务，整合、重组相关学习内容进行语文实践活动，从而落实核心素养培育，将语文课程从以知识本位为基础转变为以素养本位为基础。

下面以部编版小学语文教材三年级上册第三单元为例，浅谈基于学习任务群的大单元教学实施途径。

一、解析教材定主题

单元学习主题是依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。因此，大单元主题作为大单元教学的“引领者”，统领着整个单元学习，尤为重要。笔者认为教师应当认真研读教材，剖析单元内容，确定大单元主题。

部编版小学语文教材中涉及的童话篇目较多，笔者发现其在一二年级的精读课文、略读课文、语文园地、“快乐读书吧”等各板块中均有涉及，意在鼓励学生阅读，体会童话中的童真童趣，初步产生阅读文学作品的兴趣。到了三年级，上册第三单元首次以单元整组的形式要求学生学习童话，其人文主题是“童话世界”，阅读要素是“感受童话丰富的想象”，表达要素是“试着自己编童话，写童话”。四篇课内童话故事的课后习题以及学习提示引导学生通过多种形式感受童话丰富的想象。细读各板块文章可知整个单元从课内童话到“快乐读书吧”紧紧围绕人文主题与语文要素展开，从阅读到表达，从课内到课外，循序渐进，逐步提升学生能力。四年级下册“中外经典童话”单元在三年级上册“童话世界”单元的基础上进一步提高要求。不仅课文篇幅增长了，对于学生的阅读、表达能力要求也更高了。学生需要进一步感受童话的奇妙，走进童话故事，体会人物的真善美。习作上，从“试着创编”到“改编故事”，学生不但需要有丰富的想象力，还要有大胆重新塑造人物形象的能力。综上，整个小学阶段对于童话的学习呈现阶段性的进步，这些要求同新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关要求是相符的。

该学习任务群第二学段学习内容为：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。结合上述教材分析，确定大单元的学习主题为“通过阅读与表达感受童话丰富的想象”。

二、基于学情立目标

大单元目标与以往的教学目标不同：它强调以学生为主体，其着重关注学生在学习活动中通过学习方式达到的学习成果。因此，笔者认为大单元目标应当基于学生目前的学习情况，结合大单元主题、课程标准、具体单元内容、任务群学段要求进行整体性设计。

在阅读方面，一二年级的学生已经阅读了许多国内外有名的童话故事，他们能借助拼音或字典读懂故事内容，并在阅读过程中初步感受童话丰富的想象。因此，三年级的学生对于童话这一体裁已不陌生，阅读课文、感受童话丰富的想象并不困难。到了四年级，学生需在感受想象的基础上，进一步体会人物的形象。

在口语表达方面，一二年级的学生能对自己感兴趣的人物和事件提出简单的见解，并借助图片或提示复述故事大意和自己感兴趣的情节。因此，大部分三年级的学生能够较清楚地表达自己的感受、想法，也能试着生动地讲述故事内容。

在习作方面，一二年级的学生已经进行了两年的写话训练，积累了一定的书面表达能力，为三年级的习作打下了一定的基础，所以大部分学生能够根据教材所提供的词语试着创编简单的童话。而四年级的学生要从三年级的“试着创编”到“改编故事”，这不但需要有丰富的想象力，还要有大胆重新塑造人物形象的能力。

综上可知，三年级上册童话单元处于承上启下的阶段，对学生深入学习童话故事具有“桥梁”作用。

基于上述学情分析，可将大单元目标确立为：

（1）能大量阅读童话故事，欣赏富有童趣的语言与形象，感受童话的丰富想象以及纯真美好的童心。

（2）能把握故事的主要内容，展开想象，讲好童话故事。

（3）能借助提示的问题，充分发挥自己的想象力编写童话故事。

三、立足情境设任务

确立完大单元主题及目标之后，就要进一步考虑创设学习情境，设计学习任务。大单元教学强调创设真实的学习情境，设计较强的学习任务进行实践活动，以此达到学习目标，发展学生素养。这里需说明的是，此处的学习情境指的是贯穿整个单元教学的大情境。综上，笔者认为大单元学习任务的设计须立足于真实的大情境下。

结合单元内容以及学生实际，可以创设如下的学习大情境：同学们，童话故事充满丰富而奇特的想象。在这些童话故事中啊，人，动物，植物，都有生命，它们都是我们的好朋友。请说说你在童话故事中交到的朋友及它的故事吧！没有交到朋友的同学也别着急，跟着课文中的小女孩、种子、蚂蚁、蟋蟀等新朋友们游历奇妙的童话王国，体会想象世界中蕴含的美好。你还可以想象童话世界中朋友还会经历哪些有意思的事情并写下来，在自由大胆的想象中表达纯真美好的情感。

立足学习情境，结合单元主题、目标，就可设计综合性较强的学习任务：“介绍我的好朋友”“认识有趣的新朋友”“想象朋友的新旅程”。在实践学习任务的过程中，学生将通过阅读（读）、口语表达（说、讲）、书面表达（写、画）的实践活动，感受童话丰富的想象，并在此过程中不断提升核心素养。

四、任务细化创流程

大单元学习任务确定后，学生往往还不能有条不紊地开展实际的学习活动。为了使学习任务更清晰地呈现出目标落实的路径，笔者认为应当进一步具体细化学习任务，对单元内容进行整合，安排相应的课时与学习活动，让学生在实践活动的过程中更好地落实学习任务，实现大单元目标。

本单元以“通过阅读与表达感受童话丰富的想象”为大单元主题，以三大任务为主线，结合单元文本的内在联系建构多个有关联、有层次的学习活动。

第一个任务是“介绍我的好朋友”。这里包含了两个学习活动：一是让学生说说一二年级课文中印象深刻的角色及它的故事，唤起他们已有的知识经验。二是以习作中的“国王、黄昏、啄木鸟”等词语为话题，展开丰富的想象，让学生说说故事内容。上述两个学习活动都以“说”为主，在不断的交流过程中，引导学生自主感知童话的基本特点，与此同时，还为后面的习作打下了基础。

第二个任务是“认识有趣的新朋友”。此处包含了多个学习活动：首先让学生带着问题阅读《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》，找出故事的主人公，理清故事内容，并绘制情节图，讲讲这两个故事；其次让学生分角色朗读《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，体会主人公的心情变化，感悟人物形象特点，并绘制画像，说说自己对这位新朋友的印象；最后是引导学生从课内走向课外，阅读中外经典童话，并说说自己在书中认识的新朋友及它的故事。上述多个学习活动以“读”为主，但阅读过程中渗透着“说”“讲”“画”，将体会想象与展开想象嵌入于具体的语文实践活动之中。

第三个任务是“想象朋友的新旅程”。在任务一想象说话的基础上，通过对书本问题的讨论，进一步丰富故事内容，完成童话编写。并结合语文园地“词句段运用”的第二部分内容，正确使用符号对习作进行修改。

在三大任务的统领下，各学习活动相互关联，形式多样生动，让学生在读、说、讲、写、画中体会童话的丰富想象，促进学生在语言运用的实践中提升语文素养。

五、专注过程重评价

新课标强调小学语文课堂教学应提倡和强调过程性评价，全面评估学生在课程实践活动中的学习情况。大单元学习的评价将过程性评价嵌入单元学习的全过程，持续关注学生在学习活动中的情况，让学生在适度的评价中获得成功的体验、明白不足的地方，以便于接下来更好地进行学习活动。

本单元的过程性评价贯穿整个学习过程。“介绍我的好朋友”这一任务侧重于学生在课堂上的表现情况，主要以教师评价、学生互评、小组内互评等方式进行。在“想象朋友的新旅程”这一任务中，笔者也设计了对应的评价标准。学生可通过自评、他评、师评多元主体的评价方式综合审视自己的习作，从中发现不足，进而更好地修改、完成习作。

大单元教学打破了以往传统的教学模式，以学生为本，有效落实语文核心素养，培养学生能力。此种教学模式积极呼应新课标中“学习任务群”的理念，可对于大部分一线教师来说还是较为陌生。对此，笔者也将继续循着新课标的灯塔，努力实践学习任务群形式的教学，探索更多、更有效的实施路径，打造有生命力的课堂。

【参考文献】

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[3]童志国，熊乐收.“学习任务群”视角下的大单元教学探索—以统编版高中语文必修下册第二单元为例[J].中小学教师培训，2022（08）.

[4]陆志平.语文大单元教学的设计思路[J].语文建设，2020（17）.