依托语篇培养学生写作能力的实践与思考

【摘要】文章从初中英语写作教学现状出发，依据最近发展区理论，以及新课标对学生语言能力和思维品质的要求，探讨了教师给学生提供支架的基础上，学生如何利用牛津英语语篇，进行仿写、缩写、改写、续写等实践尝试以及反思，以此来提高他们的英语写作兴趣，改善写话写作能力，提升学生灵活性，创造性等思维品质。

【关键词】语篇；最近发展区；写作能力

写是初中学生英语学习必须具备的一项重要语言技能。笔者经过教学实践认为，教师可以在课堂上通过提供问题，思维导图等支架让学生进行口头训练，课后布置改写仿写等写作训练，让学生依托语篇，利用语篇的好词好句，好的结构思路，好的素材，通过对语篇的巧妙利用和改造，展开充分的写作训练。即让学生有话可说，有话可写，同时也为学生的创新思维搭建平台，提升学生思维品质。

一、依托语篇写作的依据

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

如果说学生理解语篇是处在他们的现有发展区，那么利用语篇的词句、写作思路，设计仿写、续写等作业，便能激发他们的潜能，发展他们的创造性思维，由语言的输入者转变为语言的输出者，由被动转为主动，达到语言生成的最近发展区。让学生在原有基础上“跳一跳，摘到桃子”，有利于减缓他们英语写作的畏难情绪，实现有话可说，有话会写。

二、依托语篇写作具体实践

1.借鉴词句，举一反三

每篇语篇中都有好词好句，词句仿写就是要学生仿照语篇中的高级词汇和复杂句型，自己拟定情境或老师事先拟定好情景激励学生创造出尽可能多的句子。比如，在8B Unit 6 France is calling中，课堂中会学到be famous for 这个重要词组，教师可提问，如：What is China/Shanghai famous for？

Possible answers from students：

China is famous for the Great Wall/Kung Fu.

Shanghai is famous for the Oriental Pearl TV Tower/Jinmao Building/the Bund.

Nanhui is famous for its delicious peaches/8424 watermelons.

2.借鉴结构，仿写语篇

一些文章结构清晰，布局合理，模仿这样的语篇写一篇类似的文章，可以降低学生写作的难度，提高学生写作的信心。比如，8A Unit 1 A letter from a pen-friend讲的是一封笔友来信，结构如下：

据此学生可依照此结构，假设自己是May回信给Jon，希望能交他这个朋友，作文题为“A letter to Jon”。模板如下：

Dear Jon：

Thanks a lot for your letter. I’m happy to be your friend. Here are some things about myself. I’m the same age as you but I’m a little taller than you. I have black hair and black eyes. My favourite hobby is listening to pop music. I also enjoy watching football games. Are you a fan of football， too？

…

Here is a photo of myself at school. I hope you will like it.

It was great to hear from you， Jon. I hope you will write to me again soon.

Best wishes

May

3.缩写语篇，理清思路

对于记叙文，学生缩写时，去其细节，保留大概，相当于高中阶段的概要写作。学生描述时心中要有六个W（who， what， when， where， why， how）。比如8A Unit 6和Unit 7是一部小说连载，讲的是Captain King and his crew在一个陌生的星球上遭遇怪物而后脱险的故事。笔者使用简图配合问题，让孩子描述主要的情节。

1）Who landed on an unexplored planet？

2）When and where did they go then？

3）What did the monster do to them？

4）How did they escape from the cage and cave？

5）Why did Captain King call himself Nobody？

使用简图配合问题的方式，能让学生快速理清思路，发现题目重点，更好地进行写作。

4.截取语篇，浓缩精华

有的语篇是以对话形式出现，其关于某一方面的叙述往往隐藏在对话中，这时教学中就可以截取语篇，将某些关键信息组合在一起。比如8B Unit 1 Pollution Fighters就是以采访形式描述trees的一篇文章。文章谈到了很多描写树的作用的句子，将其稍加整合，就可以是一篇通顺的文章。教师可利用思维导图或提供问题，引导学生总结。

思维导图如下：

可提供的问题有：1）Are trees useful？

2）What good are trees？

3）Are they in danger？

4）What can we do for them？

学生可根据思维导图和问题进行写作，作文题为Trees are useful或We should protect trees。下面为学生习作：

Trees are very useful. They make our streets more beautiful and less noisy. From trees， we can get a lot of things such as wood and paper. Trees are pollution fighters. They take harmful gas from the air and release oxygen into the air. Trees are natural air conditioners. They cool the air. However， trees are in danger because we cut down millions of them but replace hardly any. We need trees， we should do something. For example， we can plant trees and take care of them.

5.改写语篇，转换视角

讲故事的文章，通常比较受学生欢迎。随着故事的展开，情节的深入，似乎也会沉浸于故事中。故事通常会有几个人物，而故事的展开也通常围绕着某一人物进行。学生写作可以试着转换人物的角色，以一种不同的视野重新描写，忠于原文，又可适当发挥学生的想象力。比如8A Unit 3 Dealing with trouble中，原文是以Paul这个抢劫案的旁观者角度写的，写作时可从两名受害者（two women tourists）的视野出发以第一人称来描述整个过程，鼓励学生增加心理感受等细节。

6.续写语篇，开拓思维

续写是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运进行创造性地设计的过程。如牛津8A Unit 5的写作部分要求看图片完成缺词填空，并为故事编排合理的结尾，结尾部分可以让学生作头脑风暴，看看这笔钱可以如何处置，应该如何处置？以下为两位学生的结尾：

结尾1：The next day， Sammy gave all his money to Shanghai Charity Foundation.

结尾2：The next day，Sammy called the manag-er，I’ll return the money to you but you can still have Dudley if I get a job in Disneyland so that I can meet him from time to time.I think Dudley needs me，too.

对于结尾续写的评价，教师可以提供学生习作例子，展示原文，让师生、生生一起进行评判。

三、依托语篇培养学生英语写作能力的思考

对语篇的利用，要建立在对语篇的熟练掌握之上。熟读语篇增强语感，提高口头表达能力，选择合适的片段背诵，对于写作和交流的好处是显而易见的，当学生用英语交流或用英语写文章时，学生就可以轻而易举地从记忆库中提取所需要的东西。

背诵课文，要针对学生差异，分层适当降低要求。对于基础较差的学生，背出那么长的语篇（牛津教材的文章都比较长）不太实际，可降低要求，背出一两段，或者背出经老师挑选过的语篇核心句子。背诵的关键是让他们动起来，熟悉不同类型的英文句子。

复述要先口头，后笔头。口头上训练可以给出关键词，显示故事图片，师生共建文章思维导图等方式，宜在课堂上进行充分训练，课堂输出采用抽样形式，课后在笔头上落实。

改写续写语篇鼓励学生增加细节，将文章写长。改写续写可以激发优秀学生的写作热情（“我居然也能写那么长的英语文章”），虽然会暴露更多的问题，但平时训练以鼓励为主，写多了，学生的文章自然会越来越老练，不时会给老师惊喜。

四、结语

在以教材语篇为写作背景和素材来源的写作意图指导下，学生通过认真阅读语篇，对语篇素材进行吸收利用，经历了一个复杂的思维过程。这种方式不仅能增加学生对语篇的熟悉程度，锻炼其分析归纳能力，又能使他们在写作时有话可写，有话会写（提高语言能力），激发他们的发散性思维和创造性思维（锻炼思维品质），真正做到学以致用。

【参考文献】

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[2]赵尚华.初中英语作业设计的七个建议[J].基础教育课程，2022（14）.

[3]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.