英语学习活动观视域下说演课的设计与实践

【摘要】以说演课型为依托，在英语学习活动观的视角下设计课堂活动，通过基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践活动和超越语篇的迁移创新等活动，帮助学生培养语言能力、锻炼学习能力、体验学习乐趣、激发思维品质，切实有效地推动英语学科核心素养在英语说演课堂中的落地。

【关键词】英语学习活动观；说演课；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。活动观秉持在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生参与到一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。同时，英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养核心素养的基本教学形式和重要途径。

一、背景说明

本案例取自一堂小学三年级英语单元的说演课教学。上课内容是《牛津英语（上海版）三年级（下）》第二模块第二单元，单元的主题是Toys（玩具）。本单元的教学任务是：通过本单元学习，学生能学习、感知与运用常见的玩具类词汇，能运用What do you like？ I like ...合理问答对于玩具的喜好以及简单的理由陈述；能利用语篇尝试信息提取、了解情节、朗读语篇、表演语篇；在此过程中，感受生活中多样的玩具以及体验玩具所带来的乐趣。

本课时是单元Say and act板块：The dog and the act。通过学习，学生能在较为熟练地运用本单元核心词汇和核心句型的基础上，借助语境学习运用I’m sorry. Are you ok？等生活用语；通过聆听、思考、回答等方式了解信息，在朗读对话的基础上尝试表演与提炼，进一步体验玩玩具的快乐。

二、过程描述

案例片段（一）

学习理解类活动：故事信息的获取与梳理。

设计意图：通过listen and complete和look and say，引导学生听录音和观察图片获取与梳理信息。

案例片段（二）

学习理解类活动：语法知识的感知事项。

设计意图：1.听录音填空完成对话Let’s play together后，在课件中标注出Let’s=Let us（让我们），让学生感知与注意相关语法知识。2.笔者将复数s标注不同颜色，让学生感知与注意like + 可数名词复数，帮助学生巩固这一语法知识。

案例片段（三）

学习理解类活动：对话的概括与整合。

设计意图：通过概括与整合每一段场景的对话，引导学生提炼对话的关键信息和主要内容。从对话文本中提炼出陈述文本，培养学生的概括能力与表达能力。

案例片段（四）

应用实践活动类：对话的复述与表演。

设计意图：本课时为说演课型，每一段对话在read in roles后设计了对话挖空形式的say and act，引导学生在复述对话的基础上，尝试演一演。在角色扮演中巩固对话，强化记忆，体验情感。

案例片段（五）

应用实践活动类：对故事情节的预测。

设计意图：1.通过提问Ginger的方式，让学生猜测Ginger喜欢的玩具。2.Ginger和Sam一起玩各自喜欢的玩具，突然听到一声巨响，让学生通过想一想、猜一猜等锻炼了想象力和发散性思维。

案例片段（六）

迁移创新活动类：想象新情节、编一段新对话。

设计意图：Sam和Ginger成为了好朋友，后来又发生了什么呢？通过想一想、说一说、演一演等形式延伸故事发展，感受故事寓意。

三、案例反思

本节课以说演课型为依托，在英语学习活动观的视角下设计课堂活动，培养学生学科核心素养的发展。

1.设计基于语篇的学习理解类活动

（1）通过信息的获取，培养学生语言能力。新课标将语言能力拓展为听、说、读、看、写五种，并把这五种技能归纳为语言理解能力和语言表达能力。“Ginger和Sam在公园相遇后，他们谈论了什么？”通过听录音完成对话的方式，引导学生获取信息，锻炼了学生的语言理解能力；“Sam喜欢什么玩具？”鼓励学生运用语言表述所获取的相关信息，锻炼了学生的语言表达能力。教师在设计课堂教学活动中，将主动权归还给学生，有意识地培养学生的语言能力。

（2）通过语法的感知与注意、对话的概括与整合，锻炼学生学习能力。学生通过观察图片，在填空完成I like skateboards后，笔者将复数s标注不同颜色。让学生感知与注意like +可数名词复数，帮助学生复习巩固这一语法知识。在课堂中，通过对语法的感知与注意，培养了学生对英语乐学善学的学习能力。

2.设计深入语篇的应用实践类活动

（1）通过课堂评价护航课堂表演，体验学习乐趣。本课时是对话形式的说演课。每一段对话在read in roles后，设计了对话挖空形式的say and act，引导学生在复述对话的基础上，尝试演一演。在表演之前，笔者给出了相应的指导，并和学生一起分析角色的人物心情。提前交代好评价维度，有助于学生在表演过程中对自己有更高的要求，学生自己也能参与到评价过程中，从而发挥学习主动性，能够更高质量地完成说演表演。

（2）通过对故事情节的预测，培养逻辑思维。本课故事中， Ginger和Sam正一起玩各自喜欢的玩具，突然听到一声巨响。笔者让学生想一想、猜一猜发生了什么事情？通过之前对话的学习，学生已经获取了对话的关键信息和主要内容，知道Ginger正在玩机器人，Sam正在玩滑板。于是学生对这声巨响进行了猜测：可能Sam在玩滑板时自己摔了一跤；可能Sam玩滑板时撞到了Ginger……学生对这声巨响进行了合理的、有逻辑的猜测。

3.设计超越语篇的构建运用类活动

通过预测、想象新对话，激发创新思维。本课故事结尾时，Sam和Ginger通过一起交流喜欢的玩具，一起玩玩具，成为了好朋友。那他们成为好朋友后，又发生了什么呢？笔者让学生两人一组，通过再编对话的方式延伸故事发展，感受故事寓意，这种方式能鼓励他们创造性地使用语言进行交流，促进他们语言水平的提高，也促进他们创新思维的发展。

四、总结

本节课以说演课型为依托，通过设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践活动和超越语篇的迁移创新等活动，帮助学生培养语言能力、锻炼学习能力、体验学习乐趣、激发思维品质，培养了学生学科核心素养。

【参考文献】

[1]梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.