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结合信息技术提升语文写字课学习实效

2024-09-26陈瑜

新教育·科研 2024年13期

【摘要】上海市整体信息化水平的提高,信息技术赋能学校教育教学变革成为了当下教学改革的重要特征。根据《浦东新区中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程2.0全员培训实施方案》的要求,依托市、区提供的课程资源,明确培训要求,按照课程配置要求选择适切的课程,设计了以“网络环境下教学课件的制作和运用”为题的培训方案,旨在着重提高教师的信息技术应用能力。

【关键词】教育信息化;写字教学;实践;多媒体技术

随着上海市整体的信息化水平越来越提高,优质教育资源的不断注入,高标准、高定位成为了上海教育的新标签。而这对于一线教师来说是一种新的挑战,教育的思想观念、教学内容、教学方法等都需要转变。怎样设计符合学生认知的教学课件和学习活动,并在课堂教学中辅助学生完成学习活动,是此次培训中拟解决的重要问题。

一、背景

上海市今日学校拥有设备齐全的录播教室,40台学生平板,每个教室均配备了交互式一体机,全体教师人手一台笔记本电脑满足教学备课、课件制作等需求。学校拥有在编在岗教师56人,35岁以下教师为21人,年轻教师基本能掌握教学课件的制作和运用。另外,学校建有钉钉、微信群等信息化管理平台,目前学校新闻宣传、通知公告、校园维修、家校互动、各类评价等都能够以网络平台进行操作。

本校通过本次信息技术应用“能力提升工程2.0”的培训以及实践,聚焦网络环境下教学课件的制作和运用,选择了以下三门研修课程:“轻松玩转课堂无线同屏”“如何使用钉钉开展在线教学”和“Office教学应用新技巧”。传统的教学方式存在着一定的弊端,教师教学方法单一,课堂教学内容没有生机,无法很好地激发学生的学习兴趣,从而导致小学质量逐步下降。特别对于语文课堂,识字和写字的教学是低年级语文课程的重要组成部分,也是低年级语文教学中的重点和难点,如何尝试借助信息化的手段开展识字与写字教学的创新,通过信息技术去拓展以及丰富识字写字的教学新模式,也可以帮助教师更好地整合教学资源,从而打破传统教学中存在的局限性,同时也可以让学生的思维得到提高,让学生的记忆力发展地更好。

通过此次培训,在日常课堂教学中,希望能更好地有效利用现阶段信息技术和课堂环境的融合,能更有效、更灵活地运用教学课件,满足学生个性化发展的需求。

二、实践概况

1.研究内容

本次研究对象是二年级一班的24位学生,班中男生聪明好动,但是学习不够踏实,女生文静踏实,但是学习积极性不高。该班级学生写字水平总体相当,但是有部分学生写字习惯较差,无法按正确的笔顺进行书写。随着年级的增高,写字的要求也在不断提高,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对于第一学段的识字与写字相关要求是:掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,能按基本的笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。

在平时的写字教学中,笔者主要从四方面提出要求:(1)坐姿端正:身坐正,脚放平,头部略向前倾。(2)握姿正确:五指并拢,斜握铅笔,按笔画发展的方向,上下左右灵活转动。(3)一心一意:双眼正视纸面,注意字的笔画、结构。(4)书写整洁:字字正确,行行整齐。

结合我校“信息化2.0”推进方案的主题“网络环境下教学课件的制作和运用”,在日常课堂教学中,笔者通过网络课程培训学习、参加备课组、教研组的观评课活动,定期对培训情况做对照和小结。不断提高教学课件制作水平,提升了课堂课件结合教学运用的有效性,特别是针对老教师在信息化背景下的教学方式的改革,教学理念的革新,使得自身能够更好地适应信息化教学,提高教学水平。

2.实践过程

3.实践分析

(1)实施过程中的主要特色和亮点。整个培训过程中提高了接受新事物以及不断更新信息技术水平的意识和能力,在校级实践课程过程中,突如其来的疫情,使得全市师生只能进行线上教学活动,前期笔者已经完成区级三门课程的学习,通过专业课程的学习,使得自身对于线上教学有了更进一步的提升,特别是“如何使用钉钉开展在线教学”这门课程的培训,让每一位老师都及时掌握了钉钉在线教学的方法及要求。在疫情期间,每天采取钉钉线上直播教学,并且积极利用平台功能进行家校沟通了解掌握学生的学情,不断优化教学。在课堂教学过程中,能根据线上教学的特点制定相应的教学课件,使得枯燥的线上教学增加了趣味性、互动性、学生接受线上教学的积极性不断得到提高。

(2)实施过程中存在的问题及原因。此次实施过程中能否充分发挥信息技术优势,服务教育教学过程,关键取决于教师自身的信息技术应用能力。而这对于一线教师来说是一种新的挑战,教育的思想观念、教学内容、教学方法等都需要转变。怎样设计符合学生认知的教学课件和学习活动,并在课堂教学中辅助学生完成学习活动,是此次实施过程中最重要的一部分,但是由于平时教学任务繁重,留给老师们自我提升信息技术应用能力的时间有限,导致课件制作的创新积极性不高,接受新事物的时间较长。同时笔者发现在平时的教学过程中对于课件的制作,由于备课时都想尽可能地面面俱到,因而数量较多,这样在实际教学过程中教师变成了幻灯片的放映员,学生也只顾看热闹了,便就失去了课件制作的本意了。

4.实践反思

根据学校制定的“信息化2.0”培训方案,完成了区级研修“轻松玩转课堂无线投屏”“如何使用钉钉开展在线教学”和“Office教学应用新技巧”三门课程的学习,结合自身的语文日常教学,使得自己能够更有效、更灵活地运用教学课件,更有效地利用现阶段信息技术和课堂环境融合。

课堂运用了信息化教学后,学生的成绩提高得很快。因为信息环境下学习的空间是开放的和博大的,有效地利用信息资源,利于学生素质的培养和知识能力的提高。多媒体在教学中的使用,改变了以往教师讲得津津有味,学生听得无精打采的教学气氛。利用信息资源后,课堂上以信息为中心,教师和课本为助手,就能放开对学生的束缚,激发学生学习动机。新时代、新背景之下,教师必须根据不同环境,注重知识应用的综合学习,不断提高自己的业务水平和教学水平,不断摸索总结,才能达到理想的教学效果,进而实现信息技术教育的总体目标,提高课堂教学效率和质量,适应时代的要求。

【参考文献】

[1]马淑颖.信息技术赋能学校教育变革的文化立场探析[J].上海教育科研,2022(04).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[3]郅庭瑾.基础教育高质量发展关键在于治理秩序与活力[J].上海教育科研,2022(08).