核心素养下高中综合实践活动课程教学评价探究

【摘要】基于核心素养的高中综合实践活动教学评价是有效落实普通高中新课程新教材实施的重要举措。分析核心素养和综合实践活动课程教学评价的关系，以设计制作类活动为例构建基于核心素养的高中综合实践活动课程学业评价框架和实践应用，探究基于核心素养标准的评价方式，探讨基于核心素养评价的改革方向，为高中学段综合实践活动课程教学评价提供参考。

【关键词】核心素养；综合实践活动；设计制作；教学评价

综合实践活动课程以培养学生综合素质为目标，引导学生从人与自我、人与社会和人与自然中挖掘活动主题。核心素养要求学生逐步形成必备品格和关键能力。核心素养的提出为综合实践活动教学评价提供了新方向。本文以设计制作类活动为例，探究基于核心素养的高中综合实践活动课程教学评价。

一、核心素养与综合实践活动课程教学评价

1.核心素养的培养在课改中占有核心地位

新时代的课程不仅要求学生需要学习科学知识，更要求学生有健全人格、社会责任感、家国情怀和实践创新精神。核心素养研究课题组提出：以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2.培育学生核心素养综合实践活动课程走在前列

2017年的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）为课程指明了核心素养的培养目标，提出要着力发展学生的核心素养。综合实践活动课程在培养学生核心素养方面走前课程改革的前列。

3.综合实践活动课程多元教学评价未能落地

传统的教育评价过于注重考试或测验。综合实践活动以培养学生综合素质为导向，传统的教育评价方式是无法应用到该课程中。目前许多高中学段学校未能配备专职综合实践活动教师，无法保证多元教学评价的实施。

4.基于核心素养的教学评价能有效落实普通高中新课程新教材的实施

2019年的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，完善综合素质评价。2020年的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要充分发挥教育评价的指挥棒作用。基于核心素养的高中综合实践活动课程评价体系的探究，适应时代发展需求，能创新综合实践活动课程评价方式方法。

二、构建基于核心素养的高中综合实践活动课程学业评价框架

对学生的学业成就进行评价是教学评价的中心工作。基于核心素养的高中设计制作类综合实践活动，学生学业成就评价应该包括内容（知识和技能）、核心素养、生活情境以及设计制作水平四个维度。

知识和技能是测量综合实践活动核心素养的基础。以设计制作活动为例，学生的设计制作需运用到多种学科知识，如在家用智能垃圾桶盖改造升级的设计制作活动中，涉及电路识别、电子元器件的安装、Arduino代码编写、多种传感器运用和电子制作作品的调试等知识的综合运用。

综合实践活动课程的培养目标与核心素养培养有较高的关联度。应该将培养学生的核心素养视为综合实践活动教育的重要标准，核心素养应当贯穿课程实践的各个环节，应该在设计制作类活动中的选题阶段、开题阶段、做题阶段和结题阶段中均要融入培养学生核心素养的理念。

综合实践活动的主题源于学生的日常生活，科学地测评核心素养还需依赖于创设合理的生活问题情境，将生活问题转化成活动主题，通过设计制作的方式解决问题。如家用垃圾桶存在卫生感染隐患、垃圾气味溢出和桶盖不智能不美观等问题，从而引导学生开展智能垃圾桶盖改造升级的主题活动。

指导学生开展设计制作类活动时应参考核心素养标准，结合实际情况划分学生可能形成的设计制作类作品水平，并以此为依据制定评分标准。如在家用垃圾桶盖升级改造设计制作类活动中，知识及技能方面：（1）语音控制打开桶盖、图像识别垃圾。（2）手机APP远程控制。工程设计制作方面：（1）制作一款同时存放四种垃圾的垃圾桶。（2）设计制作美观。（3）材料耐用、环保、经济和实用。社会责任感方面：针对盲人、聋哑人、老人或小孩定制垃圾桶。

三、基于核心素养评价框架的实践应用

在具体的教学评价实践中，设计制作类活动主题的生成应当依据“纲要”中推荐的主题内容，综合考虑评价框架中的四个维度，制定多维细目表对主题活动进行综合评价。学生的设计制作类主题活动应尽量保证涉及四个维度，全面地考查学生的核心素养表现水平。

档案袋评价是综合实践活动课程比较常用的评价方式，建立学生的设计制作类活动成长档案袋应该包括：1.设计制作准备阶段的材料。包括选题指导表、设计制作需求表、文献检索记录表和开题报告表。2.设计制作过程的材料。如文献综述撰写、问卷调查表、访谈记录表等。3.成果展示交流阶段的材料。如结题报告表、项目设计报告、实用新型专利等。4.成果的总结和评价方面的材料。包括自我评价，同学之间评价、小组间互评、家长评价和专家评价。

四、探究基于核心素养标准的评价方式

1.质性评价和量化评价相结合的方式，着力发展学生核心素养

（1）质性评价关注学生在设计制作类活动中的学习态度和行为表现。学习态度主要是通过观察学生选题阶段和做题阶段中的习惯、态度和情感三方面的特征进行综合评价。例如，做题阶段重点可从实践创新（劳动意识、问题解决和技术应用）核心素养中观察评价学生的学习态度。行为表现主要是通过成长记录袋的方式进行综合评价，利用过程型成长记录袋记录学生开题汇报和结题汇报两阶段的进步和不足；利用成果型成长记录袋展示学生最终形成的设计制作成果。例如，在学生的开题汇报和结题汇报中，重点可从人文底蕴（审美情趣）、学会学习（勤于反思和信息意识）、责任担当（社会责任）和实践创新（劳动意识、问题解决和技术应用）核心素养综合评价学生的汇报表现。

（2）重点通过量化评价的方式对学生的学业成就进行评价。量化评价的目的是力图把复杂的综合实践设计制作类活动学生教学学习阶段简化为分数，进而从最终的分数分析和比较中评价对象的成效。我校综合实践活动课程成绩由平时成绩、期末自评成绩和期末他评成绩三部分组成。平时成绩占比40%、期末自评成绩占比45%和期末他评成绩占比15%，满分100分。结合综合实践活动课程设计制作类活动的实际，具体赋分为：课程成绩=学习态度分数+开题报告分数+结题成果自评×45%+结题成果评价（15分），满分100分。

2.评价主体多元化，提升设计制作类成果质量

课程着重从核心素养标准进行综合评价，更多地引导学生从自我评价和他人评价中获得成长和进步。本研究建立了由科任老师、科技教练、学生、家长和校外大学或研究所的教授共同参与的交互评价过程，实现评价主体的多元化。对于大部分设计制作类活动成果，均由科任老师、学生和家长参与评价；对于质量更高的设计制作类活动成果，还邀请校内科技竞赛教练和校外专家参与共同评价。

五、基于核心素养评价的改革方向

为了更好地在综合实践学业评价中落实对核心素养的考查，发挥核心素养评价的育人导向作用，评价方式要打破常规，可开发更多创新的评价方式，例如尝试通过表现性测验评价方式进行评价。探讨基于核心素养评价建立对综合实践活动课程中四类主要活动方式的教学评价体系，对有效落实普通高中新课程新教材的实施具有重大作用，最终促进指向核心素养的学业评价在综合实践活动课程实践中真正落地。

【参考文献】

[1]赵慧.基于核心素养的综合实践活动课程多元评价体系建构[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）.

[2]刘转玲.高中综合实践活动课程在核心素养视角下的开展[J].高考，2021（21）.

[3]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

【课题项目】本文系广东实验中学教育科研“十四五”规划2021年度一般项目课题“基于核心素养的高中综合实践活动课程评价体系探究”（GDSYZX 2021-gj06）的阶段成果。相关研究课例《我是电子制作小创客——基于STEM理念的家用垃圾桶盖子的升级改造》在2022年获得广东省普通高中新课程新教材实施优质教学课例一等奖。