单元视域下概括类长作业的设计与实施

【摘要】概括能力的培养，是贯通小学语文阅读教学的一项重要任务。当前的概括类作业存在着零散、孤立、无序，重知识而轻思维、重结果而轻过程等问题，为优化概括类作业，在单元视域下进行长周期作业的设计尝试，通过统整单元的问题提出、问题分解、泡泡图提示与评价表等内容，启发学生在课前、课中和课后，借助有效作业支架完成自主探究，不断提高概括信息的能力，提升语文核心素养。

【关键词】概括；单元作业；长周期作业

“双减”政策的出台和新课标的颁布，对作业有了减量增质的需求，许多教师围绕学习任务群、单元整体设计的理念，进行单元长作业的实践探索。如何高质量地设计单元作业，实现知识的结构化与问题解决的综合化，助推核心素养的落实呢？笔者结合自己的教学实践，总结了如下设计与实施策略。

一、目标单元作业设计解析

部编版小学语文三年级下册第四单元以“观察和发现”为主题，编排了三篇课文，其中精读课文两篇、略读课文一篇。本单元的单元任务即引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话的关键语句，并掌握借助语句概括段落大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。这个语文要素是对三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”两个要素的进一步要求。同时，也在为四五年级由段及文，学习把握文章主要内容做铺垫。

“借助关键语句理解一段话的意思”属于“思辨性阅读与表达”的学习任务群。新课标在“学段要求”第二学段的“阅读与鉴赏”部分也提出：“体会课文中关键词句表达情意的作用”。基于此，本单元的作业需凸显主题性、统整性、实践性，注重学生思维品质的提升。由此，笔者遵循下述策略，设计单元长作业，穿插在课前预习、课中学习、课中讨论中依次完成，以期落实单元语文要素。

二、设计策略

1.聚焦单元语文要素，厘清训练序列

正如上文所述，语文学习皆为基于每一主题的一个螺旋系列，“单元语文要素”就是“主题”，也是单元长作业的“作业目标”。因而设计单元长作业的首要任务即明确单元语文要素，以及厘清该要素在不同年段的定位，借以指导作业设计时能做到前后勾连。如此，单元作业设计才能符合年段目标、精准定位，让训练有序列性。

2.基于单元核心问题，贯通学习路径

明确主题及定位后，则需进一步提炼单元核心问题，并在单元学习中不断以核心问题为引领，推进教学进程。单元长作业则可基于单元核心问题，与单元学习活动相辅相成，如课前作业可设计复习回顾类作业，帮助学生回忆已有学习经验，为接下来的学习活动奠定基础；课中/课后作业则以单元核心问题为支架，引导学生逐步学会以既定路径思考问题、解决问题。

3.巧搭单元学习支架，助推素养落实

“概括”这一要素是贯穿小学语文阅读教学的目标之一，它属于能力目标，即预期结果是“学生有能力概括主要内容”。要概括主要内容，需要学生不断经历细读文本、提炼语言、分辨主次、转化语言等高阶思维，而且以“能力”为目标的学习，最有效的方式是持续不断地练习、实践，将知识转化为记忆。基于以上两点，概括类长作业不仅需在单元视域下有序、连贯地进行设计，更需教师巧妙搭设学习支架，助力其循序渐进地探究与思考，最终形成概括能力。

三、实施策略

1.旧知引路，助推学生加深对单元学习任务的认知

部编版教材在编排上具有前后勾连、注重梯度、螺旋上升的特点，因此，可以在单元学习之前先以旧知引路，如在该单元中设计如下学前作业：

通过三年级上册第六单元“语文园地”“交流平台”中两个小伙伴的提示，分步找出《富饶的西沙群岛》中两个典型片段的关键语句，回顾“关键语句”的定义和在语段中的一般位置。

通过这样的课前复习，勾起学生对“关键语句”的回忆，有再遇老朋友之感，更容易帮助学生了解该单元的学习任务，开启对它的进一步认识。

2.梳理路径，帮助学生尝试段落大意的概括

在执教《花钟》第二课时“了解不同植物开放时间不同原因”的环节，即概括第二自然段段落大意时，笔者尝试在课上运用“单元长作业”中的相关部分为本环节学习任务，以任务驱动学生自主根据气泡图中学习路径的提示，尝试概括。如下所示：

如上学习过程，就是基于这个自然段和对应的学习路径设计相关作业，并设置气泡图帮助学生梳理学习路径，明确方法。即使学生自主概括的结果“有瑕疵”，学生也可在 “思与辨”学习任务中将抽象的概念内化为具体的概括方法。

3.借助支架，引导学生积极进行自主实践探究

基于本单元略读课文《小虾》，在“再试身手”中提供自主探究的问题支架，如下所示：

上述过程相较于之前，问题支架更清晰、完整，学生通过前几课教师在课堂中的指导、示范，已有相应的学习经验，因而通过上述问题支架让学生有序地自主思考从而巩固学习方法。教师实际操作时，还可依据学情，引导学生通过小组合作的方式运用这份学习任务单完成此教学环节，以此凸显学生自主探究，建构能力的过程。

4.迁移运用，鼓励学生自我评价学习成效

在本单元“语文园地”“交流平台”学习时，可以先归纳总结单元学习路径，再提供课外同类型语段，鼓励学生迁移运用所学方法。在这部分学习活动任务中，教师可以通过“错误示范”让学生直观感受。意在让学生注意以下三点：第一，段落大意和关键语句不是同一概念，务必要从每句话的意思出发，再判断、修改；第二，概括时还应注意语句的简练；第三，某些关键语句还会提示前、后部分内容的意思，巩固之前所学“过渡句”的作用。最后，借助评价表，引导学生自我评价学习成效，同时再次启发他们要用已有学习经验反思学习结果，甚至请求老师同学的帮助，修正学习结果，培养自主解决问题的能力。

四、实施效果

1.课堂有变化

借助此长作业开展单元学习活动，学生的进步曲线可在完成长作业过程中清晰可见。学习过程的清晰化与学习成果的可视化，为学生提供掌握学习主动权的机会，学生在此过程中成为以自我为导向的学习者，概括兴趣大大提升。

2.练习见成效

三年级某阶段练习中，有一道“借助关键语句概括段落大意”的习题，该题的年级平均正确率为84.27%。据此可见，年级内绝大多数的学生能找到段落开头的设问句，并能结合段落中每句话的意思与关键语句的关系，合并问题与答案，改变句式以凝练、完整地概括段落大意。

总之，概括能力的培养，是贯通小学语文阅读教学的一项重要任务。通过统整作业设计里的内容，启发学生在课前、课中和课后，由表及里、由浅入深地借助有效作业支架完成自主探究。同时，通过自我提问、自我思考，不断提高迁移概括信息的能力，提升语文核心素养。

【参考文献】

[1]温儒敏．“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]．课程·教材·教法，2016（11）.