“双向耦合”视角下小学道德与法治 和劳动教育的联合驱动策略

【摘要】在“双向耦合”视角下，用“设计的思维”，培养学生劳动的兴趣，真正做到以劳动立德、增智、强体、育美，引领学生走向美好生活。对此，以“双向耦合”为导向，分别从明晰课程劳动教育内容逻辑、在学习活动中体会劳动价值、在联通三维生活中劳动成长的维度，促进小学道德与法治和劳动教育的耦合，旨在增强小学道德与法治的劳动教育的成果。

【关键词】“双向耦合”；劳动教育；道德与法治；联合驱动

当前，学校教育是优质教育的重要构成部分，是学生全面发展、创造未来美好生活的教育渠道。道德与法治作为小学教育的重要内容，是实现立德树人任务的重点课程，其在“双向耦合”视角下，与劳动教育实现耦合，可发挥学科劳动育人作用，对培养学生的劳动能力、道德法治意识都具有十分重要的意义，也切实提升小学道德与法治和劳动教育联合实践的成果。

一、“双向耦合”，明晰课程劳动教育内容逻辑

从小学道德与法治的教材来看，其中蕴含丰富的劳动教育内容，这些内容涉及的劳动教育领域宽广，包含个体劳动教育、家庭劳动教育等。在“双向耦合”视角下，从劳动教育层面出发，将教材中的劳动教育进行深度挖掘，引领学生认知这些劳动教育，并进行劳动体验，从中获取劳动的乐趣，可以更好地体现小学道德与法治课程育人的作用。

例如：在学习“让我自己来整理”一课中，明确该课的教育目标：引领学生自己整理生活中的物品，培养学生自理能力，以此帮助学生形成劳动意识。教师根据教材内容，设定一个劳动小游戏。教师：“现在同学们根据我播放的多媒体内容来整理自己的课桌好不好，看看谁整理得又快又好”。之后给予学生充足的时间进行整理，等学生整理完之后，教师运用学生之间相互评价的方法，评选出“整理小能手”，让学生去观察其他同学整理的成果，同时也比较自己整理的成果，引领学生相互评价与思考，既促进学生进行自我服务，也让学生体会到劳动的快乐及乐趣，为学生劳动意识的培养提供支撑。

二、“双向耦合”，在学习活动中体会劳动价值

1.融入“生活元素”，提高学生劳动意识

当劳动成为一种习惯，融入到每一个生活体系中，使每一个个体都进行劳动，并体验劳动中的乐趣，才能真正帮助学生养成良好的劳动行为习惯和品质。对于学生个体而言，劳动意识的提升及培育是一个长久的教育过程，教师在授课的过程中，以“双向耦合”为切入点，引导学生进行积极劳动，服务他人，服务社会，养成好的劳动习惯。教师在授课中，依据小学道德与法治教材中的内容，在班级中打造“劳动最光荣”氛围，加强学生劳动意识的培养，引领学生结合所学的劳动教育内容，开展服务他人、服务班级的劳动主题活动。例如：在学习“我是班级值日生”一课中，开展最美班级活动，明确评选的项目内容，让学生之间彼此相互促进与帮助，将所学的劳动教育运用到生活实践中，从而为学生劳动习惯的培养提供支撑。

2.坚持“故事引导”，深化学生劳动感情

劳动故事中蕴含丰富的教育元素，坚持故事引导，不仅可以创造劳动教育的契机，而且能使学生品味劳动的价值。在小学道德与法治课程中，坚持故事引导，利用富有深意的劳动故事推动学生学习，可深化学生的劳动感情。教师应以学生为中心，从教材的案例中获得灵感，使学生深入感悟劳动的重要性。例如：在学习“爱心的传递者”一课中，教师改变自身传统的教育方法，以故事引导的方式，实现道德与法治和劳动教育之间的耦合，为学生播放《爱的奉献》音乐作品，创造教学情境让学生在情感上产生共鸣，之后传递劳动楷模的故事，诸如雷锋，提问学生“同学们认识雷锋吗？”“谁愿意来分享一下自己心中的雷锋形象？”问题一抛出，同学们争先恐后地向老师表达自己心中雷锋的形象，之后教师为学生讲授雷锋劳动的故事，运用真实的情感来打动学生，让学生有感而发，由此领会课程内容中的劳动实践意义。

3.丰富“活动形式”，涵养学生劳动精神

勤劳质朴是中华民族创造文明的动力与内核。不同形式的劳动活动，可以让学生感受劳动带来的成就感与满足感，将对劳动的感性认知转变为理性认知，从而涵养劳动精神，增加参与劳动体验的热情。教师需要巧设趣味劳动活动，让学生在参与活动时学习道德与法治知识，感受到劳动带来的多种情感体验，涵养劳动精神，获得源源不断的奋斗力量。

例如：在学习“这些事我来做”一课中，教师设计并下发学习任务，分别为四部分内容，家庭擂台赛、愿意做哪种人、不让做怎么办及与家务活“签约”。让学生自由组队，预习课程内容，并根据课程内容开展“家务擂台赛”活动。在课堂教学中，教师为学生营造一个“家务擂台赛”的氛围，让每一个小组派出一个代表进行家务活比赛，教师可以在一旁指导学生，看哪一位学生做到越快越好。之后到达第二个环节，教师提问学生“如果在家中做家务，父母不让做怎么办？”学生回答“可以向父母保证一定会做好，并且采取‘签约’的形式，通过做家务，让父母看到自己的成长”，以此让学生更好地领会到小学道德与法治中的劳动教育内容，并通过实践领会劳动的乐趣及意义，从而真正达到小学道德与法治和劳动教育“双向耦合”的教学实践模式。

三、“双向耦合”，在联通三维生活经验中劳动成长

1.联通“过往”，珍视劳动经验

对于小学生而言，在学校及生活中接触的劳动机会过少，大都为帮助父母做家务，并且78%的父母不会让孩子做比较复杂的家务，只是做一些简单的。由此可见，学生的劳动经验都很少。在小学道德与法治教育中，以“双向耦合”为导向，实现课程内容与劳动教育的融合，需要通过联通的形式，立足于生活，珍视学生的劳动经验，让学生在以往的劳动中获取经验，进行新的劳动，以此从中获取劳动的乐趣。例如：在学习“我是班级值日生”一课中，教师通过开展主题活动，引领学生做好值日生，追溯学生以往的劳动经历，提问学生“同学们你们喜欢做值日生吗？”有的学生会回答“喜欢”，有的学生会回答“不喜欢”，教师问清楚原因，让学生分享劳动的经验，让其他学生也聆听，并从中汲取经验，从而开展班级大扫除活动，让学生参与到其中，分工明确进行劳动体验，从而更好地领会本课程学习的意蕴。

2.联通“未来”，促进劳动成长

道德与法治的内容在小学不是“教”出来的，学科目标的实现有赖于学生的积极参与和自主发展。因此，在道德与法治和劳动教育耦合过程中，要有意识地联系孩子“未来”的生活，根据学生未来的生活，引导他们构建正确的劳动思想观念。在“双向耦合”视角下，以“生活模拟”行为通过“考核”来“支持”劳动习惯的形成，让课程的教学真正服务于孩子良好劳动习惯的养成、正确劳动价值观的形成。如“这些事我来做”一课的“夏丛艳日记”，讲述了一个留守儿童主动分担父母的责任，为家庭尽职尽责的故事。教师创设情境，将一位“勤劳好孩子”引入课堂，同龄人的职责和责任唤醒了学生的深刻反思和自我实现，充分唤醒了“我想做”的劳动意愿。模型驱动教学的基本结构是：情境引话题，劳动模型展示—进行劳动经验的交流—反思自身劳动行为—激发自身劳动意识。基于此，在“双向耦合”视域下，教师应用心地观察学生，当学生劳动认知已建立，立足于生活劳动实践，重视激发学生的劳动情感，通过教育路径帮助学生学习、实践及应对复杂的现实生活，发展真正的劳动实践智慧，从而提升小学道德与法治和劳动教育“双向耦合”的实践成果。

四、结语

道德与法治课程和劳动教育存在相辅相成的关系，“双向耦合”视角下，实施小学道德与法治和劳动教育的联合驱动策略，可提升小学生的思想道德品质，促进学生的思维发展，培养其正确的劳动观念，弘扬中华传统美德。小学道德与法治教师在教学中挖掘生活元素，激发学生的劳动意识，利用有趣故事，深化学生的劳动感情，可实现课程的优化。同时，教师丰富劳动活动形式，组织社会实践活动，将劳动教育和小学道德与法治课程有效融合，可涵养学生的劳动精神，培养其劳动技能，进一步丰富道德与法治课程的内涵，有助于教学融合发展。

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