小学古诗趣味性教学评价设计刍议

【摘要】设计采用多样且充满趣味性的评价方式在古诗教学中亟待推行。通过设计“图诗配对”“填字游戏”“画乐引诗”等评价模块，能够更好地了解学生的古诗基本素养、特定古诗的背景知识，能带领学生认识古诗的独特意蕴和情趣内涵，充分调动学生视觉、听觉等多个感知系统的密切结合，从而使得古诗教学评价的设计能够提高学生学习古诗的有效性，并让学生可以在愉悦有趣的评价中真正体会到古诗的美感和意涵，从而对古诗生发出内心的真实喜爱。

【关键词】小学古诗；趣味性；评价设计

新课标指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。”而古诗作为与学生日常用语不同的文学体裁，语言凝练，韵律优美，意境隽永，承载着古代文人墨客对世界、对人生的思考和情思。学生学好古诗，不仅可以增长语文素养，还对提高语言感受力、思维品质及审美情趣等语文能力大有裨益。因此，古诗教学在小学语文中具有重要的作用。古诗教学过程中诊断与评价是必不可少的一环，它能检测学生的古诗基本素养、课堂掌握程度，并能激发学生发散思维，学以致用。

在许多古诗教学中，古诗教学与评价上存在着种种问题，笔者着重在古诗教学与评价设计上加以改进和优化，在设计古诗评价时应力求增强评价的吸引力，使学生愿意主动参与到评价过程之中并愿意积极完成评价。

一、图诗配对：学生古诗基本知识的教学评价

小学生学习诗歌，也应简单了解诗歌的地位、体裁、类型、韵律乃至著名的作家。小学阶段的古诗，体裁不外乎五律、七律和绝句，类型大多为山水诗、边塞诗、赠别诗、思乡诗。学生在韵律上要知平仄入声，押什么韵，为何要押韵，还要知道著名作家如李白、杜甫、王维、王昌龄等，他们的基本信息及生平经历有哪些。这些都是学习古诗的入门知识，在古诗教学中应该作为教学内容。

古诗的基本知识在课上教过了，那么学生是否学会了呢？要想得出答案，教师需要检测学生的学习情况，做出诊断和评价。下面以四种诗歌类型的教学评价设计为例：

图诗配对小游戏

师：你学会赠别诗、边塞诗、思乡诗、山水诗这四种诗歌类型了吗？我们来检测一下吧！

1.在黑板上贴出四幅图片，请学生观察图片，简要描述图片内容。

2.在黑板上贴出四句诗句，让学生读一读。

3.学生根据内容，移动板贴，给诗句与图片配配对。

诗人以诗为笔，寥寥数语却能描绘出各式独特意象，每首诗都像是古代飘来的一副画作。借助图片的方式可以通过视觉冲击有效检测学生对于古诗知识的掌握程度，使学生在学习过程中展现出各自的古诗基本知识储备，从而了解学生的古诗基本素养，更好地开展古诗基本知识的教学与评价。

二、作者小测：古诗背景知识教学评价

古诗的作者经历、时代特征、社会状况等背景知识是学生能否真正理解古诗的关键所在，因此当古诗的背景会对学生理解古诗产生重要影响时，应将古诗背景知识作为教学内容，也应在教学过程评价中设计恰当的评价模块，不仅能进一步巩固学生对古诗背景知识的掌握，也能了解学生的学习情况。

下面以王维山水诗教学为例。王维山水诗与作者的背景信息息息相关，故笔者设计了一个看似分散却又多点合一的小测验。

王维知多少？

一、选择

1.王维被称为（ ）

A.诗仙 B.诗史 C.诗佛 D.诗豪

2.王维字（ ）

A.摩诘 B.右军 C.子安 D.右丞

3.王维曾隐于终南山，他一生都与（ ）结缘，他的诗也多用“空”“静”等字。

A.道家 B.佛家 C.儒家 D.法家

二、判断

1.王维是初唐四杰之一。（ ）

2.王维多才多艺，除了诗歌之外，还精通佛学、音律和绘画。（ ）

3.王维经历安史之乱后不再热心于仕途，逐步开始了寄情山水的生活，诗歌风格逐渐形成山水田园的风格。（ ）

这些题目，承载着王维的人生轨迹和重要经历，请你在阅读王维的作品时，想一想，跟他的这些经历有没有关系？

通过这个测试，可以较为清楚地看出学生对诗人王维的了解情况，能帮助学生及时地补充王维山水诗的背景知识，并能对王维诗作和他背景之间的关联进行恰当地引导。经过思考，学生大都能看到诗里的王维，王维的音乐家身份、与佛学结缘的经历、安史之乱后的出仕思想等都投射在他的诗里，借此学生可以对王维诗歌所具有的特征和内涵有更为深入的了解。

三、填字游戏：诗歌内容记诵教学评价

1.古诗填字1.0

归嵩山作

唐·王维

带 ， 去闲闲。

如有意， 相与还。

临古渡， 满秋山。

迢递嵩山下，归来且闭关。

2．古诗填字2.0

请选用高、泰、远、空、青、暴、急、新、细、明、圆、弯、甘、涌、清填入下列诗中。

山居秋暝

山 雨后，天气晚来秋。

月松间照， 泉石上流。

学生填写完毕后，综合学生填写是否正确、快速来评价学生对于古诗的诵读情况，还可以采用竞赛形式，调动学生的记诵热情。此外，古诗填字1.0还可以引导学生发现所填内容都是景物，这些山光水色、田园风光正是山水诗描写的对象。而古诗填字2.0则是描写景色特点的词，引导学生感受到：不同的形容词会形成不同的意境，形容词换了，意境就变了，所以恰当地选择用词是非常重要的。

四、画乐引诗：古诗理解教学评价

学习要充分调动学生的视觉、听觉等各个感觉系统，不少古诗是诗画结合，诗中有画。所以教师不妨将图画引入古诗评价设计之中，可以帮助学生完成知识迁移，将古诗学牢、学活。下面以王维的诗作学习评价设计为例：

要求：请你根据画境，伴随播放的背景音乐，为下列图片配出相应的王维诗句。

通过以上诗、画、乐结合的测评，学生很容易被自然地带入古诗特有的情境，优美的诗句、悦人的音乐和诗意的画面相得益彰，古诗的语言美感、感情内涵等便可润物无声般进入学生的心中，从而使他们更好地掌握古诗。学生是否真正理解了诗意，领会了诗歌的意境，一测便知。

五、古诗扩写：古诗创作的教学与评价

古诗语言凝练，言简意赅，让人回味，正可以为写作教学所用，扩写古诗就是依托古诗，训练学生写作能力的好方法。具体设计评价表如下：

将古诗的短短几十字变成几百字，以古诗内容为底本进行再创作。学生变成了第二作者，手笔，其中人称可以变化，生平经历可以补充，心情、动作、神态等可以想象，扩写后新的作品有了新的生命。经过不断地训练，学生的写作能力有了提高，对古诗的理解也增添了许多个性化的色彩。

六、小结

通过教学实践，古诗趣味评价设计的方式起到了较好的教学效果。由于在古诗评价设计中，设计了“图诗配对”“作者小测”“填字游戏”“画乐引诗”等模块，充分调动学生视觉、听觉等多个感知系统的密切结合，让学生可以在愉悦有趣的评价中真正体会到古诗的美感和意涵，产生对古诗的长久兴趣。并通过古诗创作评价，使学生能将古诗的领悟学以自用，激发了学生的想象力，提高了学生的写作能力，让学生对古诗理解增添了个性化色彩。

【参考文献】

[1]汤韵.浅析小学语文古诗趣味性教学策略[J].考试周刊，2019（80）.

[2]闵鹏飞.表现性评价在语文教学中的应用研究—以小学古诗教学为例[J].当代教研论丛，2022（10）.