浅析“双减”背景下甘肃省义务教育学校构建教学新生态的策略

【摘要】文章以定西市安定区6所九年一贯制学校的语言课堂为例，着重围绕“双减”背景下，课堂教学如何构建教学新生态、如何增效提质策略等展开讨论，从多方面提出一些切实可行的教学策略，旨在对广大义务教育阶段教师特别是语言类教师有所借鉴，最后通过优化课堂教学，合力构建“双高”课堂，更好达成义务教育阶段学生核心素养的根本目标。

【关键词】“双减”背景；义务教育阶段；增效提质；教学新生态；教学策略

当前，随着国家“双减”政策的落地，义务教育阶段的课堂教学，也有了很大的变化，其原来的教学生态平衡也被打破，随着“双减”政策的进一步推进，新的教学生态也将被很快建立起来，那么在这一系列过程中，就迫切地要求义务教育阶段的教师，要创新教学新路径，运用一些新的教学策略，最后在减轻学生学习学业的同时，提高课堂教育教学的质量和效率，如在课堂上采取多种方法和手段，鼓励学生积极参与课堂，并跟随教师的引导进行深入探索，让学生充分发挥自身主观能动性，充分挖掘自身潜能，让其在参与课堂的过程中，积极思考，逐步积累，获得良好的自身能力发展，最终达成培育核心素养的教育教学目标。就以义务教育阶段的语言学科来说，在“双减”的背景下，应该创新课堂教学，在课堂活动中第一时间帮助学生理解、巩固、运用所学语言学科知识，这样，所学即所用，不但积累了知识，还提升了自己将所学知识应用到实践中的能力，知识能力一起提升，达到了学习的最佳效果，更为学生的终生学习打下了坚实的基础。

一、“双减”背景下构建义务教育教学新生态的重要性

在“双减”背景下，构建义务教育教学新生态，有利于落实学生主体地位，也有利于打造互动生成的课堂。在当前新的教学生态下，教师提高教学效率及质量，首先需要教师自己积极转变自身角色定位，以学生的终生发展作为重中之重，做出合理规划，并采取多种多样的方法，来满足不同学生的发展和需求，从而真正地落实学生在学科课堂中的主体地位。其次有助于激发学生的创新思维。无论是“双减”前，还是“双减”后，学校课堂教育教学的目标，都在于为推动社会发展培养具备创新意识和创新能力的人才。所以教师在“双减”后，要积极探索新型教学路径，并能在顺应学生自身发展规律的基础上，增强其参与意识，学生积极发表自身见解、敢于质疑、大胆创新，进而促进学生的创造性思维能力和综合素养。最后有利于体现语言等课程的自身魅力。在传统教学模式下，无论是学生、家长、还是教师，都把考“高分数”作为教学所追求的极终目标，过度强调学生的考试成绩，会让学生沦为“考试的机器”，而无法使其真正体会到语言知识中蕴藏的魅力，这样长此以往，严重背离素质教育的理念，在学校的教育教学活动中也难以为社会培养出高素质、全面性的人才。探求新型教学路径，顺应学生发展规律，更加强调学生自然发展，学生在主动学习状态下，能够加深对语言等学科的理解，以及基础知识的掌握，这样，能极大地增强学生的获得感和成就感。

二、“双减”背景下义务教育课堂增效提质的教学策略

1.学生发挥课前预习的作用

无论是哪门学科，在课堂教学开始前，教师都应该给学生布置适量合理的预习内容，并传授给学生正确的提前预习课文的方法，让学生通过自主预习初步了解课文框架和课文内容，这是提升所有学科教育教学质量的重要途径之一，学生在预习的基础上参与课堂教育教学活动，他们的积极性会大大提高，这样在学习新课文的内容时，便会具有针对性和目的性，在课前预习环节中，教师应该充分发挥引导者的作用，给学生提出明确的课前预习要求，这些具体的预习要求，主要包括以下几个方面：

第一，针对课文中出现的陌生字词，应该在预习的环节中，让学生先借助字典或者电子辅助设备，查清楚读音并做出标注。第二，学生在预习的时候，先划分好段落，然后自己先总结其段落大意。第三，用自己的话尝试概括文章的大致内容，并且做到尽可能准确。第四，学生自己针对课文中的重点知识和有疑问的知识点，用不同颜色的笔加以标注，并提出问题，这样做是为了让学生自己制定出明确的预习目标，并且自己能掌握学习方向。经过充分的课前准备，为语言课堂的教育教学做好了增效提质的前提保障。

例如，在课堂讲解课文《济南的冬天》时，把预习的目标设置为：首先，阅读全文并分析文章结构；其次，找出文中提到了哪些有关济南冬天的景物；再次，标明自然段并分清哪些自然段写山，哪些自然段写水；最后，简要阐明为什么作者老舍先生要把山和水作为重点的描述对象，等等诸如此类的问题。这样，学生在课前做好扎实预习工作，在课堂上，教师就能够将教学时间用于重点突破学生脑海中的疑难问题，这样就大大节省了课堂教学时间，从而也大大地提高了课堂教学效率，满足学生对知识的渴望和需求，丰富了学生脑海中的知识储备。

2.充分发挥现代化信息技术教学优势，创设一定的教学情境

优秀的文学作品，往往来自于实际生活，实际生活是优秀文学作品的源泉。教师在开展语言教学时，应该考虑中学生认知的局限性，要合理发挥信息技术的优势，创设生活化的教学情境，通过完善学生对客观事物的认知，来增强学生对文本内容的掌握。新课程标准中针对语言教学提出明确要求，即提倡学生自由表达自己的所思所想，充分发挥学生所特有的想象力使其逐步树立学科思维。在新型理念指导下，教师应发挥网络平台的教学优势，通过创设合理的情境增强学生语言学习的兴趣，并进一步提升学生的观察能力和语言表达能力。

例如，教学《济南的冬天》时，部分学生由于缺乏体验，因很难通过语言文字获得真实感受，为使学生进一步理解掌握作者当时写作时的思想情感，熟悉其中的写作手法，理清文章写作思路，教师可以借助网络平台查找有关“济南冬天”的视频资料，从而为引导学生展开深入学习创造条件。

3.积极组织开展合作学习

语言学习能力的提升需要学生充分发挥自主性展开思考，进行深入学习，通过不断积累语言知识完善自身认知结构，丰富自身情感体验。因此，教师在开展教学活动时应为学生提供自主思考的机会，使其真正具备自主思考和探究的能力。当前，小组合作探究模式的应用有利于落实学生的主体地位，学生在小组交流中积极表达自己的想法和见解能够获得语言学习的成就感，通过发挥集体力量利于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。教师组织学生进行合作学习时应重视发挥问题的驱动作用，通过精心设计、引出问题为学生指明探究方向，使其围绕问题展开深入探究。在这一过程中教师应适时给予指导性意见并维持好课堂秩序，小组交流结束后可以随机挑选小组代表进行发言，检验小组合作学习的成效。

例如，教学《背影》时，教师可以根据文中四处提到的“背影”精心设计问题，让学生以小组为单位探讨四处“背影”所处的情况以及每次“背影”出现的特点，通过小组合作学习，学生能够从“背影”入手对句意产生较为全面、准确地把握。学生合作探究模式的应用有利于充分发挥学生的能动作用，对于提高语言教学的质量和效率十分有利。

总而言之，在义务教育阶段，学校教学新生态的建立，不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，需要每一位教学领导，每一位教师，每一位学生共同参与。此外，“双减”背景下义务教育学校教学新生态不能忘记要落实增效提质，相关科任教师必须谋求更为新颖、可行的教学路径，充分践行素质教育理念，满足现代中学生的发展需求。基于此，义务教育阶段的学科教师，为了在“双减”背景下，构建教学新生态，可以合理借鉴上述教育教学策略，适当地应用于自己的学科教育教学活动当中，在实践中验证其可行性，在实践中完善其策略，最后推动高质、高效学科课堂教育教学的构建，更好达成培育核心素养的教学目标，为培养社会主义接班人作出更大的贡献。

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【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减’环境下甘肃省义务教育学校构建教学新生态的策略和实现路径研究”研究成果（课题编号：GS[2022]GHB1965）。