试论职业能力提升为导向的幼师培养

■摘 要：随着经济社会的发展，公众对学前教育从业者提出了更高要求，技工院校幼儿教育专业学生作为预备幼师的重要储备力量，如何提升其职业能力是各技工院校探索研究的重要议题。运用行动研究法对湖南省经济贸易高级技工学校九华教学区（以下简称九华教学区）幼儿教育专业系列职业能力提升活动进行研究发现，采用“以赛促教促学”的教学模式，构建 “三全育人”体系对幼儿教育专业学生职业能力提升具有积极作用。

■关键词：技工院校；幼儿教育专业；职业能力提升；行动研究

一、问题的提出

《中华人民共和国职业教育法》的修订，标志着我国首次以法律条文的形式规定职业教育作为类型教育与普通教育具有同等重要地位，同时该法明确提出“国家采取措施，大力发展技工教育，全面提高产业工人素质”。提高产业工人素质，成为技工教育从业者需要思考的重要问题。职业能力是衡量工人从业素质的重要指标，为此，笔者以技工院校幼儿教育专业学生为研究对象，采用行动研究法试图通过系列活动提升学生职业能力，培养符合时代需要的高素质从业人员。

二、概念界定

《关于全面推进素质教育 深化中等职业教育教学改革的意见》中将职业能力定义成综合职业能力。学者蒋乃平认为综合职业能力分为从业能力与关键能力两部分。从业能力是指从业人员在日常工作中拥有的专业知识与专业技能，同时从业能力还具有方法能力的意思，以便确认从业人员对当前所从事的工作是否能胜任。而关键能力虽然不会影响从业人员日常工作，但会影响从业人员今后发展。庞文英等学者在这两者定义的基础上进行深入分析探究，其观点认为职业能力是个体将所学到的知识、技能以及职业素养应用到对口职业活动当中，并在应用情境中予以迁移、整合，以此完成对口职业任务的一种能力。

综上所述，幼儿教育专业学生的职业能力应当包括从业能力、关键能力，保育能力、教育能力与专业能力等属于幼儿教育专业学生从业能力培养的一环，而个体的语言表达、人际沟通、组织协调、艺术欣赏等能力则属于幼儿教育专业学生关键能力培养的一环。

幼儿教育专业是根据学生的实际情况开设的专业，核心课程与其他院校开设的一样。

三、研究方法

（一）研究样本

笔者以九华教学区幼儿教育专业二年级全体学生为研究样本，合计321人，共六个教学班。教师合计15人，其中中级（含中级）以上职称12人，初级职称3人，职称比例符合技工院校设置的相关标准，师生比例略低于人力资源社会保障部门规定的1∶20。领导班子开明、专业素质过硬、管理扁平化、主观办事意愿强。

研究实施时间自2 0 2 2年8月2 7日至2023年5月8日，此时间段是学生从学校走向岗位的重要时段，具有代表性。

（二）研究方法

行动研究兴起于20世纪40年代，行动研究可以分为4部分，即计划、实施、观察、反思。

具体而言，笔者通过参与 “以赛促学促教”活动设计与实施，在活动开展过程中观察学生的具体表现，结合访谈法了解学生收获，并及时反思活动的不足。

四、行动研究过程

根据实际人才培养需要，九华教学区以幼教岗位要求组织开展专业技能比赛，实现学生从“自然人”向“社会人”转变。

（一）关于童谣合唱比赛的行动研究

一是行动计划。童谣是风俗文化的重要组成部分，无论是在培养儿童语言、动作及思维能力等方面，还是在提高知识、经验道德水平及情感体验等方面，童谣都有不可或缺的作用。因此，准幼师需具备扎实的童谣演唱基本功。以班主任为组织者、统一调度者，以专业音乐教师为主要实施者负责整体节目的彩排与实施，全体九华教学区教师集体参与，并以汇报演出的形式呈现，九华教学区邀请一线幼儿园教师、园长点评，对接市场一线需求。

二是行动实施。童谣合唱比赛9月中旬到10月实施，合计时间为4～5个教学周，由班主任统一组织调度，专业课教师提出专业建议，组织学生排练童谣大合唱。

三是行动观察。在行动过程中，学生学习积极性高，学生利用休息时间主动排练节目，学习氛围良好。

四是行动反思。由于活动开展时间紧、节奏快，课堂上学生出现疲倦现象；虽然学生组织能力、表达能力、演唱能力提高，但是也引发了个别学生对频繁占用课余时间的不满。

（二）关于幼儿园主题环境创设比赛的行动研究

一是行动计划。主题环境创设比赛有助于提升学生的专业认同感，提高学生动手表达能力。九华教学区以班主任为主要组织者，以专业教师为评委，引导每个学生参与其中，学生不仅要动手进行环境创设，更要学会表达自己环境创设的核心主题与思想，以宿舍、班级为环创载体，利用废弃物进行环境创设。

二是行动实施。主题环境创设比赛实施时间为10月下旬至11月下旬，学生利用课余时间对班级、宿舍进行装饰，装饰完成后内推学生讲解环境创设作品。汇报当日，全体教师陪同专业教师考评学生环境创设成果，并安排专业教师摄制优秀讲解片段，及时对表现优秀的学生给予肯定。

三是行动观察。主题环境创设活动开展过程中，学生的创作积极性得到激发，部分优秀环境创设符合一线幼儿园要求，讲解环节的设计使部分口语表达能力较好的学生得以展示自己的优势，增强了学生的集体归属感。

四是行动反思。主题环境创设活动的开展提高了学生的动手与表达能力，学生的班级凝聚力进一步加强，但小部分学生参与度不高。

（三）关于多维度寒假作业布置并验收的行动研究

一是行动计划。九华教学区布置了满足幼儿教育专业需求的寒假作业，诸如专业基础知识的识记、专业技能的过关，也有提升学生整体综合素质的劳动作业，诸如，帮助妈妈做好一顿饭、打扫卫生等。

二是行动实施。行动时间为12月下旬至次年2月上旬，学生假期作业完成进度，由班主任在学生班级群与家长群进行督促。开学后，班主任统一收集并由专业课教师选择优秀作业，给予技能之星专项加分。结合学生平时在校劳动表现、劳动作业完成程度及家长评价三个指标，确定班级劳动之星，在开学表彰大会上给予表彰，激励学生向优秀学生看齐，发挥榜样的带头作用。

三是行动观察。在多维度寒假作业任务布置与验收过程中，教师通过寒假作业的反馈情况了解学生动态，部分学生积极响应儿童绘本制作、日常家庭卫生打扫等作业，部分学生依然存在上交不积极，完成度有待提高，需要班主任督促补交的情况。

四是行动反思。以多元化的寒假作业丰富幼儿教育专业学生闲暇时间，实现了家庭与学校紧密联系，培养学生全面发展。技工院校的假期作业应由专业教师针对实际学情确定符合本专业培养方向的特色、多元化作业。

（四）关于保育员知识答题竞赛的行动研究

一是行动计划。2016年，教育部颁布的《幼儿园工作规程》进一步明确保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分，“保教结合”已成为幼儿园教育工作的根本准则和内涵。“1+X”证书的推广，以提高准幼师保育能力为目标，为顺应时代发展需要及专业特性，九华教学区组织开展了“以赛促学”的保育员知识竞答比赛。

二是行动实施。本次活动实施时间为2月7日至3月22日，考取保育员证书为本学期最重要的学习任务，专业课教师明确考证知识范围后，任课教师组织学生利用早晚备案，以班主任为主要抓手，安排学习委员逐一检查。3月22日举行保育员知识竞答比赛，由专业课教师担任裁判。

三是行动观察。通过保育员知识答题竞赛，激发了学生的学习兴趣，比赛中涌现出的保育员知识优秀标兵，在广大学生群体中起了示范作用，营造了良好学风。

四是行动反思。利用保育员考试的契机开展保育员知识答题竞赛，在不增加额外学习任务的前提下，帮助学生巩固保育员理论知识，增强考证信心。

（五）关于幼儿园见习的行动研究

一是行动计划。教育见习主要是指师范生和有志于从事教师工作的非师范生在教育教学一线进行的学习、体验活动，他们一般以教师助手或辅导教师的形象出现，其任务主要是参与部分课堂教学活动，配合教师进行学校管理、学生课业指导、家校联系工作等，不能直接从事课堂教学。三年级顶岗实训前，挑选部分学生在任课教师陪同下，进行见习活动，帮助学生更好地认识幼儿园工作。

二是行动实施。本次活动时间为2月27日至3月3日，从全部班级中遴选两名致力于幼儿教育的优秀学生参加为期5天的见习，并安排任课教师全程陪同见习。

三是行动观察。在实施本次行动过程中，参与者积极性高，能主动参与班级日常保教活动，专业课教师及时总结当天学生所见所闻，并帮助学生。

四是行动反思。教育见习有助于准幼师认识职业，在“做中学”中完成学校专业知识的内化。本次行动中，不同科目的任课教师与学生进幼儿园见习，改变了以往任课教师对幼儿园的印象，为任课教师以岗位需求为导向设计教学奠定了基础，为学生树立正确的就业观起到良好的推动作用。参加本次行动的学生人数有限，大部分学生只能通过参与见习的优秀学生分享来了解幼儿园的工作情况。

（六）关于韵律操比赛与手工绘本演讲比赛的行动研究

一是行动计划。韵律操作为徒手操的一种展示形式，具有较强的美感，且充满朝气。开展韵律操比赛对于中学生而言具有相当积极的意义，可提高学生对艺术的感知力，推动学生全面发展。绘本是儿童喜闻乐见且易于理解的初期阅读载体，儿童绘本阅读也成为幼儿园早期阅读活动的主要内容。开展手工绘本演讲比赛要求学生基于手工绘本，依据绘本故事进行编排与演讲。这样不仅可以提高学生的动手能力、表达能力、组织能力，而且可以提高学生对美的欣赏能力。

二是行动实施。本次行动时间自3月底至4月底，分两步开展活动，第一步，4月中旬进行韵律操比赛，第二步，4月底进行手工绘本演讲比赛。

三是行动观察。短期内布置相对密集的活动任务，学生积极性有所下降，需依靠班主任的督促才能完成。

四是行动反思。开展韵律操比赛与手工绘本演讲比赛，对学生提高动手能力、表演表达能力、艺术感知能力有积极作用，活动密集开展也对日常教育教学产生一定影响。

五、结束语

（一）“以赛促教促学”对学生职业能力提升具有积极意义

“以赛促教促学”教育模式的实施，对提升学生的职业能力有积极意义，在学生群体中营造“比、学、赶、帮、超”的积极氛围，对学生成长成才具有重要意义。

对具体活动的开展次序，应当进一步调整，使之更加符合学生的成长天性，更加符合教育的客观规律，如开展保育员考证活动，可以提高学生的学习积极性，可以将此活动放到期末考试，此举可使学生保持积极学习状态，更加有利于日常教育教学。

（二） 构建“三全育人”体系对幼儿教育专业学生职业能力提升具有重要意义

部分技工院校的学生缺乏主动学习的积极性，通过构建“三全育人”体系，对引导学生成长成才具有积极意义。九华教学区采取“全员育人”“全程育人”“全方位育人”的教育教学模式，从各个方面调动学生学习的积极性，确保职业能力提升活动有序开展。

在“三全育人”体系搭建过程中，优秀班主任起主要作用，所有活动的组织与有序开展，学生心理疏导与正向鼓励，都离不开全体班主任的努力与付出。

参考文献

[1]张梦倩.中国传统童谣研究：在教育世界的边缘[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]梁春娟.学前教育专业学生保育知识与技能标准探究：基于《保育员国家职业技能标准》[J].辽宁高职学报，2015（8）.

（作者：王源政，湖南省经济贸易高级技工学校教师）