初中生物教、学、评一体化构思与实施研究

摘 要：教育体系的改革推动了课堂教学模式的创新，其中教、学、评一体化教学对提升教学的整体性、系统性以及科学性有一定促进作用。文章以提升初中生物教学质量为目的，从理论分析的层面入手，探究了教、学、评一体化的具体背景、概念以及应用可行性，结合目前教、学、评一体化落实现状，剖析了教评标准不一致、教学融合不够深入以及评价反馈不足的相关问题。文章结合初中生物教学的实际需求，依据教、学、评一体化的思路，打造了单元教学方案，以期为学生呈现多元化的学习思路，丰富教学途径和课堂体验，增强学生核心素养。

关键词：初中生物；教、学、评一体化；学习能力

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0105-05

作者简介：刘丹（1989～），女，汉族，宁夏银川人，宁夏大学附属中学，研究方向：初中生物学核心素养。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中提出了“践行素养导向下的质量观”这一概念，推动了初中生物教学的深度优化。其中，将课堂的各个环节进行重组，提升教学流畅性、提高教学质量的同时，为学生营造丰富的学习实践，成为初中生物教学改革的核心方向之一。而教、学、评一体化模式能够让教师和学生完成过程性评价以及自我反思，不仅可以提升教学的灵活性，还可以深化评价在课堂中的综合价值。基于此，文章从理论分析以及案例研究的层面进行深度阐述，明确教、学、评一体化的理论基础、构思模式以及实践细节，确保为初中生物教学体系的持续性创新提供参考。

一、 基础理论及背景分析

（一）教、学、评一体化的应用背景

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这是新时期教学体系改革的核心方向，教师不仅要思考如何将教材中的知识传授给学生，还需要思考如何促进学生核心素养的养成以及学习习惯的养成，这成为新时期教学体系改革的核心挑战。在传统的教学模式下，部分教师已经习惯了理论灌输式的教学方法。其中生物学科有较强的实践性，而课堂的实践活动开展会受到限制，大部分教师利用理论灌输或者案例解读的方式，让学生掌握知识。这种方法虽然能够提升教学效果，但是对学生综合实践能力以及核心素养的培育效果并不明显。因此，在当前的社会发展环境下，综合性人才的培养以及学科的高质量发展，反向促进了教学体系的优化，不仅需要落实减负增效，还要注重学生综合能力的塑造和挖掘，培养具备综合能力、核心素养、良好道德品质的学生是教学改革的核心目标。

而在培养学生的过程中，要着眼于学生的实际情况，坚持以学生为主体，为其提供多样化的活动载体和引导方案，让学生能够自如应对学习过程中存在的各项问题，以此提升解决问题的能力。同时，“为谁培养人”意味着为社会以及国家培养优质人才是核心。当学生具备了较强的综合能力之后，又能为其成长和发展奠定基础。因此为学生自己的可持续化发展而制订培养方案，也成了教师要考虑的问题。

结合上述发展背景，着力提升教学的科学性和合理性，必然要考虑从多个层面实现教学体系的优化，而教、学、评一体化教学模式，在应用的过程中逐渐显露出较为明确的应用优势。

（二）教、学、评一体化的核心本质

教、学、评一体化教学模式主要指的是教师、学生、评估这三个重点要素进行重组，增强三方面之间的深度联系。协调教师的教学行为、学生的主动学习意识以及学习能力、多样化的点评三个因素，围绕着教学目标开展互动，教师科学地教、学生积极地学，在双方互动的基础上，完成过程性评价以及多主体评价。这可以让传统的教学活动有更多灵活多样的思路，教师需要考虑学生的需求，学生需要在教师的带动下发挥自身的独特性，而评价又可以让双方的学习互动有更明确的指标和规范，最终能够形成多项互动的学习模式。

而从微观层面来讲，上述三个要素之间的相互融合，着重体现在以下几个层面。从教学行为的角度来讲，教师需要针对教学目标、内容、方法、过程、具体实施步骤等各项细节进行前期的整合和分析。可以借助集体备课、教学科研等途径明确教学方法，了解教学方向；而学生的学则需要立足于自主学习、自主探究。在教师给学生提供了互动空间和平台之后，学生要积极地思考问题，通过独立思考、合作思考来解决学习过程中存在的各种问题，同时具备学习意愿，合理掌握学习方式，具备综合学习能力；评价倾向于从教与学两个层面，制订相互的评价标准。教师要对学生的学习状态进行专业评价，评估学生的综合能力，而学生的实际学习情况又反映了教师制订的教学计划是否科学合理，在直观评价和隐性评价的基础上，师生双方形成了相互印证、辅助的学习体系。而教、学、评相互融合之后又打造了学习闭环，能够推动教学体系的持续性创新。

由此可见，在当前的教学改革环境下，积极探讨新课标以及教学革新的要求，明确教、学、评一体化的核心理念以及本质，能够让教师明白“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，更可以为学生的成长和发展提供良好保障。

二、 初中生物教、学、评一体化的落实现状及问题

目前，教、学、评一体化已经成为颇受师生欢迎的新型教学方法，而初中生物课堂的实践性和拓展性性质，也让这种教学方式可以融合在课堂中，产生较好的效果，但结合实际情况来看一部分课堂的组织规划还存在部分问题，这会影响教、学、评一体化模式的落实，也会导致学生的学习效果下降。从日常的观察和总结来看，这些问题主要体现在以下几个方面。

（一）教评标准不一致

在日常初中生物教学中，绝大部分教师会按照新课标以及课堂教学的需求来确定教学标准，并按照教学标准制订教学方案。但在最终进行教学评价的过程中，受到传统教学遗留问题的影响，单纯对学生的成绩、课堂表现情况以及小测验的结果进行评价，忽视了学生在师生互动过程中的额外表现，例如学习的态度、探讨积极性、核心素养提升的实际情况等。这种教评标准不一致的现象，会导致前期规划的一部分教学目标无法达成，或者最后的评价无法客观衡量学生的实际学习情况，甚至会影响学生的学习积极性，不仅浪费了过多的时间和精力进行课堂组织规划，还导致学生的综合能力未能得到提升。

（二）教学融合深度不足

教、学、评一体化的落实中，教与学的融合是提升教学效果的核心，虽然以学生为主体是目前教学改革的核心方向，但是部分教师在制订教学计划和教学准备的过程中，忽视了对学生实际情况的分析，尤其在班级中的学生综合能力参差不齐的情况下，教学方案的制订很难同时满足所有学生的实际情况。久而久之不仅达不到既定的教学目标，还会导致部分学生跟不上、听不懂，且囫囵吞枣地学习也难以养成良好的学习习惯，更不会具备学习动机和学习意愿。

（三）评价体系的反馈力度不足

科学有效的评价体系，能够让学生在学习的过程中“知不足”“知困境”，也可以让教师在教学规划和设计的过程中“知方向”“知疏漏”。但一部分教师所制订的教学评价，往往是虽然围绕着学生展开，对学生进行了各个层面的评价，却忽视了评价结果中存在的教学误区以及教学问题。从逻辑上来看，在完成教学活动之后，学生的综合能力不仅仅代表着自身的学习水平，也代表着教师是否为学生提供了听得懂、学得快、具备灵活性和多样性的学习方案。因此对评价的结果进行分析时，也需要考虑教师层面的影响因素，才可以确保评价体系真正反馈出教学问题。而目前一部分教师在该方面做得不够完善，缺少综合反馈以及多方评估，导致教、学、评一体化的落实缺乏科学性和规范性。

三、 初中生物教、学、评一体化模式的优化方向

明确了教、学、评一体化教学模式的落实现状和问题后，应着眼于课堂教学实践，从中剖析优化对策定位创新出发点，明确教学改革落脚点，以此满足初中生物教学创新的需求，为学生核心素养的提升奠定良好基础。与此同时，通过教、学、评一体化优化生物教学模式，打造具备整体性和系统性的课堂，这需要转变传统的教学体系。文章提出以单元整体教学为导向的教、学、评一体化教学方案，不仅可以让优化之后的教、学、评一体化模式产生更好的效果，还能推动生物教学的优化。

（一）通过逆向教学调整，确保教评标准一致

传统的教、学、评一体化教学模式下，前期的目标制订，通常会从新课标以及学生核心素养培育的层面出发，然后再展开教学活动，最后进行评价，由于教学活动的类型多样，很容易导致教评标准不一致。为了改变这一问题，文章提出了一种逆向教学法，实现教评标准的统一规划。将传统教学法中的教学评价环节提升到教学规划的第二位，即设定教学目标、定位评价方案，然后结合目标以及评价方案制订教学活动，最后展开教学活动，同步完成过程性评价，可以从以下案例中定位应用细节。

笔者选苏科版初中生物教材七年级下册作为分析对象，定位“环境中生物的多样性”这一单元，单元中的章节较多，但是从知识整合角度来看，主要分为环境中的动物、植物、微生物、生物命名和分类这4个模块的知识，通过单元知识整合，构建单元教学方案，并落实教、学、评一体化，为了让教评标准具备一致性，首先从教学目标设计的层面进行优化。

在充分研读新课程标准、了解学生生物核心素养培育内容的基础上，针对七年级的学生进行了全领域摸底分析，了解学生的基础知识掌握情况、日常学习态度、班级中不同层次以及不同能力的学生数量，制订如下预期教学目标：能够正确阐述动植物、微生物的特点、类型以及生活环境；了解生物的命名规律以及类型；认识到生物多样性对地球以及人类的重要性；具备保护环境，爱护动物的思想意识；强化学生的科学观察以及综合实践能力。制订好了预期目标之后，结合目标思考评价要素，主要包含以下几方面的内容：

评价方向：能够达成上述教学目标，可以在学生自身最近发展区的基础上进行轻微浮动；

评价证据：基于“理解的六侧面”进行评价证据的定位。解释：可以解释动植物以及微生物在不同环境下的特点和规律；阐明：生物多样性以及自然环境保护的重要性；应用：在掌握生物多样性规律和原则的基础上，进行综合实践；洞察：在学习的过程中对环境的生物多样性有着独特的理解和认知；深入：在感叹自然神奇和奥秘的基础上，具备保护自然的自发情感；自知：了解自己对自然环境认识存在的不足，对当下的学习状态进行自我反思。

评价载体：对学生进行评价，必然要为学生提供能够得出评价结论的过程。因此，在生物教学的过程中组建了课堂互动讨论活动、小组实践、手工制作、纪录片观看这些教学模式。给学生充分进行分析、理解、推理、总结的时间，这些过程都将作为评价的载体。

同时，学生的表现、活动的规划，都和前期制订的目标相符，这就可以确保评价的标准与教学标准一致，从而提升教评标准的一致性。

（二）科学组织教学活动，落实教学深度融合分析

结合教学目标以及评价方向制订科学的教学活动，并且开展课堂教学，需要给学生充分表现自身能力、应用所学知识进行实践、完成情感引导和创新的机会，而结合本单元的教学内容，制订了如下一系列教学活动，确保教、学、评一体化得以贯彻落实。

1. 设置驱动性任务

驱动性任务可以带领学生主动进行探索和分析，而初中阶段的学生恰恰处于头脑最为活跃的阶段，对生物知识的探究欲望最强，因此驱动性任务能够让学生主动投入到实践中，并且可以为过程评价提供更多的参考信息。

结合本单元的具体教学内容来讲，课时的规划是重点，由于单元内的知识体系较为零散，但通过类型整合和筛选之后，可以将其归结为动物、植物、微生物、命名及分类这4个模块，而这些知识点又同属于自然环境，这一大背景中本单元教学的驱动任务则是：带领学生观看某自然保护区的纪录片，观察并且记录其中的动植物、微生物，从台词和介绍中了解生物命名和分类的规律。

2. 创设探索性活动

在驱动性任务的引导下，学生会有自主探索的积极性，但是初中阶段的学生还缺少丰富的生活经验，探索的过程中会存在认知缺陷。因此，探索性活动主要以小组合作或团队实践展开，方便学生交流自己的认知和经验，在相互推理、论证的基础上得出最终结论，同时也扩大了学生在课堂上的互动范围、提升了积极性。另外，不同能力以及水平的学生在小组互动的过程中又可以得到提升，尤其一部分初中生思维较为活跃，但是学习能力不强，那么和优等生之间相互合作、探讨，可以确保所有学生都有充足的机会和时间得到提升。

3. 落实教学模式的筛分和重组

本单元的知识点较多，驱动性任务和互动能够为学生提供探索新知识的空间，同时也可以针对学生的表现进行过程评价，但是针对5个章节的知识共同进行学习，还需要合理地划分不同的层次和内容，设计阶段性的活动，以此对标教学目标以及评价方向。详细规划情况，见表1所示。

结合整体教学活动来看，分成了4个不同的学习阶段，学生不仅可以从中掌握基础知识，还涉及探究、应用、深入，是对评估证据的整合，也从多个层次实现了预期目标，让学生核心素养的培育落地有声。同时也在复杂的单元知识体系中，整合出了切实可行的教学环节和教学步骤，有助于缩减课时，提升教学效率。

（三）进行教学评价的深度解读，完成教学行为回溯

文章所提出的教、学、评一体化，将评价环节转移到了第2步，实现教评标准一致性的创新，此时评价转换成了过程性评价。在教学活动开展的过程中，会给学生发放学习任务单、制订学生个人学习档案，对学生实践以及互动过程中得到的结论、成果以及达成的标准进行统计，最后课堂教学结束，也形成了一份完整的评价结果。在评价的过程中，教师不应仅仅评价学生当前的学习情况，还应结合学生之前的学习情况进行形成性评价，让学生能够看到自己学习能力的提升情况，有利于学生更好地配合教师的教学工作，全身心地投入学习，发展自身的学科核心素养。同时，教师避免采用相同的方式评价每一位学生，而应该注重评价的针对性，使评价能够针对班上每一位学生的具体情况，以达到更好的评价效果。其可以体现出学生的学习态度、总体成绩、知识掌握情况、创新应用的最终结果等，此时教师要完成的任务便是针对教学评价的最终结果，进行深度解读分析部分问题的成因，并且从学生层面以及教师层面进行双向优化和反思。

以本次课例为例，文章通过教、学、评一致性完成了单元教学中的较多知识点，在转变了传统教学模式的基础上，确保了教评标准一致性、教学活动深度融合，其间得到了大量的评价内容，对教学效果进行了反思，实现了细节上的调整。

首先，从教学的整体框架上来看，单元目标的设计以及多层次的学习活动，突破了最基础的章节限制。4个主题活动中，每一个都涵盖了2～3个概念，方便进行单元内部知识的重组。同时在复杂的知识中也可以快速定位教学目标，这对设定前期预期目标并且找到评估证据，有极强的促进作用。因此，在活动设置以及过程评价方面，能够清晰地观察到学生的实际学习状态以及学习水平，活动之间具备连贯性和层次性，能够让学生在掌握基础知识的同时得以应用和创新。

其次，学生的学习态度较好，学习积极性较强。主要在于前期设计的驱动性任务让学生从自然保护区的角度出发，首先定位了一个社会化的视野，减少了课堂教学的沉闷感，也为学生提供了更多新鲜的素材。而对自然案例进行分析的过程中，不断挖掘出了大量教材中已经提到的关键信息，实现了教学合一，也便于教学融合。

再次，在对学生的综合能力以及核心素养提升情况进行评价时，发现大部分的学生都认识到了自然环境保护的重要性，所制订的自然环境保护方案以及提交的报告内容较为充分，也有着多元化的想象。但主要问题在于一部分学生给出的自然环境保护内容缺少对动植物、微生物的全面考虑，主要在于学生在微生物性质、生存条件以及营养来源知识方面存在疏漏，因为微生物是学生日常生活中无法真正看到的，这种抽象的概念，会导致学生的认知存在阻碍。那么在后续教学活动设计的过程中，需要额外增加更多可视化的教学内容，让学生能够真正了解微生物的形态、特点以及生活环境，认识到微生物在生产生活方面的应用，以此提升教学效果。

最后，从评价主体的角度来看，在课堂上给学生预留充足的互动空间，而给学生下发的任务当中也增加了自主评价、同组评价、组内评价的内容。学生可以结合自己的真实感受去完成评价，并且以相互监督和帮助为出发点，实现学习能力上的进阶性提升，这种方式在初中阶段的生物教学应用中较为良好，学生本身有一定的情感基础，互帮互助是较为常见的学习方法。而小组凝聚力的提升，又可以反向促进学生的互评积极性，最终不仅可以通过评价调整教学细节，还可以全面了解学生的实际情况，实现师生教学同步提升。

四、 结论

综上所述，初中生物教学的落实，要兼具实践性、生活化的原则，在教、学、评一体化的引导下，要确保教评标准一致，合理调整评价的契机和出发点，通过过程性评价，配合融合性的教学活动，让学生在学习的过程中有更多的参考信息和素材。最终，学生的主观能动性得以提升，在课堂互动的过程中积极地进行细节探索，有助于学生提升知识的解读效果和质量，满足核心素养培育的需求。

参考文献：

［1］骆霞琴.“教，学，评一体化”模式在单元教学中的实践——以“细胞的结构与功能”为例［J］.中学生物教学，2022（25）：38-42.

［2］丁莉.大概念视域下“教—学—评”一体化在生物学教学中的实施［J］.中学生物学，2023，39（2）：76-78.