基于学科核心素养的高中地理教学改革与创新研究

摘 要：随着我国教育改革的不断推进，社会对学生综合素质的要求越来越高，而高中作为学生成长发展的重要阶段，基于核心素养开展教学活动已经成为当前教学改革的方向。当前高中的地理教学在教学内容、目标制订等方面有了明显进步，但在具体教学过程中仍存在教学方式陈旧、教学评价体系不完善等问题，这些问题导致了学生地理知识体系不完整、地理综合思维不足等，因此在学科核心素养视角下探究开展高中地理教学改革与创新的具体实施路径，对当前高中地理教学质量提升十分重要，有助于深化新时代教育改革。

关键词：学科核心素养；高中地理教学；改革创新

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0154-04

作者简介：韩坤武（1967～），男，汉族，山东安丘人，山东省安丘市第二中学，研究方向：高中地理教学。

高中地理课程是一门兼具自然和人文领域的综合性基础学科，对学生认识世界有着重要意义，且对培养学生的核心素养，促进学生的全面发展至关重要。文章旨在探讨如何通过高中地理教学改革，融入学科核心素养理念，促使学生更深层次地理解地球的动态变化和人地关系，推动实践性教学以及对学生地理信息技术的应用等能力的培养，构建更具创新性和实用性的地理教学体系，进而充分发挥地理学科的育人价值，深入落实“立德树人”的教育目标。

一、 学科核心素养下高中地理教学改革与创新的原则

（一）坚持以学生为主体，发挥学生积极性

新课改推行至今，学生在学习中的主体地位越发凸显，在学科核心素养背景下，高中地理教学更要坚持以学生为主体的原则，坚持以学生为主体可以更好地激发和培养学生的自主学习能力，在教学过程中学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与知识的构建者，打破了传统的“老师灌输、学生记忆”教学模式，学生通过加强自主思考、独立研究，建立起对地理学科的更深层次理解。而且坚持以学生为主体的原则有助于激发学生的学科兴趣，当学生成为学习的主导者时，他们会在地理知识中找到自己的兴趣点，主动探索未知的地理世界，与此同时教师可以在此过程中发现学生的兴趣和需求，将教学设计贴近学生的兴趣，使地理知识不再是一堆抽象的概念，转而变为与学生生活息息相关的有趣而实用的知识。

（二）兼具科学与趣味性，培养学生核心素养

虽然高中生思维的抽象性特征逐渐凸显，但在学习过程中对教学内容设计的趣味性仍然有要求，因此在学科核心素养下，高中地理教学改革与创新要坚持科学性与趣味性兼具的原则。科学性确保了培养学科核心素养的深度和广度，立足于科学性的教学设计，能够促使学生在学习地理知识的同时获得准确的科学观念和方法论，培养扎实的理论基础，进而为深入地理学科研究提供支持；而趣味性则有助于激发学生的学习兴趣。地理学科包含广泛的内容，包括地貌、气候、人文地理等，而这些内容本身就具有丰富多元的特点，通过富有趣味性的教学设计，如游戏化教学、趣味化的实验等，可以吸引学生的注意力，创设轻松愉悦的教学氛围，以便让学生在轻松的环境中参与学习，这有利于增强学生对地理知识的记忆和理解。

（三）关注学生个体需求，尊重学生差异

高中生较其他阶段学生知识水平有了很大提升，但由于家庭环境、自身学习能力等多种因素影响，学生在学习过程中呈现出的差异性是比较明显的，而且尊重学生差异符合教育公平的要求，每位学生的学习能力、兴趣爱好、学科认知水平都存在差异，而教师注重关注个体需求，可以更好地满足不同学生的学习特点，使教育更加公平，避免因“一刀切”的教学方式而产生教育不公平的现象。教育的初衷是为了培养全面发展的个体，而学生的差异正是他们个性化发展的表现，教师通过了解每个学生的兴趣、优势等方面的差异，能够有针对性地设计教学内容，因材施教满足学生的成长需求，提高教学效果，更可以让学生体会到教师对自己的关注和关爱，对提高学生学习主动性和树立学习自信心是十分有帮助的。

二、 高中地理学科需要具备的核心素养

（一）人地协调观念

人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指学生能对人类和地理环境形成协调关系的必要性和可能性的认识理解和判断，该观念强调人类与地理环境之间应该保持协调与平衡的关系，人类活动应该在尊重和保护自然环境的基础上进行，维护生态平衡、保护环境资源，促进经济社会的可持续发展。学生建立正确的人地协调观念能够正确认识地理环境对人类活动的影响以及人类活动影响环境的方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及原因并能够结合人地矛盾实例分析原因，提出解决对策。例如，能够知道世界地震带的分布情况，分析地震发生的不同诱因和地震发生前大自然的预兆表现等。

（二）地理综合思维

地理综合思维是指运用地理学知识，结合多方面信息，进行全面分析和综合判断的思维能力。要求学生能够从多角度运用综合思维方式对地理现象进行分析，理解各地理要素不是独立存在的，而是相互联系相互渗透的，用综合的思维方式认识分析不同的地理相关知识。这种思维模式涉及对地球表层现象、自然地理、人文地理以及它们之间相互作用的深刻理解，学生可以将多个地理要素、影响因素或地理现象结合起来进行全面分析，形成整体认识，并在此基础上理解地理现象、事物在时间和空间上的变化，同时分析这些变化的原因和影响，以做出综合性的判断和决策，最重要的是，能够看到地理系统的整体结构，理解各个组成部分之间的相互关系。

（三）空间区域认知

区域认知是地理学习中的基本认知方法，指人们具备对人地关系地域系统特点问题进行预测、分析、解释的能力，学生在学习过程中掌握区域认知方法形成从区域视角认识地理现象的意识运用区域综合分析、区域比较等方式来认识区域特征和区域人地关系，形成因地制宜进行区域开发的观念。展开来说，首先要理解不同区域在地球上的具体位置，例如经纬度、相对位置等，了解区域的地貌、气候、植被、水文等自然特征，理解自然环境对该区域的影响，研究不同区域的人口、语言、宗教、文化传统等人文特征，感受不同文化群体的生活方式，并结合相关知识分析不同区域的经济结构、产业特点等方面，掌握区域的经济发展情况，考察不同区域面临的社会问题，如贫困、人口迁移、环境污染等，同时分析这些问题的原因并提出解决方案，以促进区域之间的协调发展。

（四）地理实践力

地理实践力是指学生在地理户外考察、社会调查等地理实践活动中具备的行动能力与品质，包括在真实环境中应用地理概念、进行实地调查、分析地理数据、提出解决方案等，以下是地理实践力的一些具体表现：一是能够亲身到地理环境中进行观察和调查，获取实地数据，熟练运用地理信息系统（GIS）、遥感技术等工具，进行地理数据的获取、处理和分析；二是运用模型和模拟工具，模拟地理过程、预测地理变化，提高对地理现象的理解；三是在具体实践过程中能够发现并识别地理问题，同时将所学知识与实际操作相结合，并基于实际情况提出具体可行的解决方案，学以致用，增强学生的实际操作能力和参与社会服务的意识。

三、 高中地理学科教学现状

（一）教学观念较为传统

在目前的高中地理教学中，还存在教学观念传统的现象。部分高中教师仍然主要以讲述、板书等方式向学生传递地理知识，忽略了对学生核心素养和独立分析问题能力的培养，缺乏对地理知识的深层次挖掘和引导学生进行主动学习，使学生在学习过程中陷入“死记硬背”的学习误区，导致学生对地理的学习兴趣降低。此外，高中阶段的教师和学生面临着巨大的升学压力，为了提高学生的学习成绩，教师通常在教学过程中更加注重对考试内容的教学和做题技巧的讲解，以此提升学生学习成绩。另外，地理学科涉及自然地理和人文地理两大领域，而传统教学往往将两者割裂开来，造成学科内容孤立，限制了学生对地理学科的系统性、整体性理解，不利于学生综合思维能力的培养。

（二）教学方法陈旧单一

当前，高中地理教师主要通过讲解、PPT演示和板书等方式向学生传授地理知识，学生被动接收信息过于依赖教师的讲述，缺乏主动思考和深度理解的机会，难以培养独立思考和问题解决的能力。而且在这种教学方式下，学生很少有机会进行互动讨论、问题解答以及实地考察等实践活动，学生将难以将理论知识应用到实际情境中，缺乏实践经验，从而影响地理实践。不仅如此，高中地理教师一般依靠现有书本教材教学，缺乏多样性学习资源开展教学，学生接触的地理信息单一，难以拓展知识面，限制了学生对多元观点和深层次理解的获取。最后，技术手段应用不足也是高中地理教学的一大问题，现代技术工具如GIS、遥感技术等在地理学科中具有重要作用，但当前教师在教学过程中未能充分整合这些技术工具，导致学生缺乏对现代技术的认识，未能培养出与时代同步的信息技术应用能力，这与当今信息化社会要求背道而驰。

（三）对学生兴趣激发不足

当前，高中地理教师的课程设计过于理论化，将大量的地理概念和知识呈现为理论事实和数据，缺乏生动的案例和实际应用情境的引入，这导致学生在学习过程中难以找到与实际生活的联系，进而导致对地理学科的学习兴趣不足。而且地理作为一门关注人与环境关系的学科，地理学习本身是需要教师将地理知识与学生的日常生活联系起来，引导学生通过地理的视角去理解周围的环境和社会问题，如果不能引起学生对周围环境和社会问题的兴趣，就难以激发他们对地理学科的热情。但在现实地理教学中未能将地理知识与社会热点相连接，及时融入最新的科技手段和典型案例进行教学，学生对地理的学科现代应用和实际意义认识不足，削弱了地理的吸引力，降低了学生的学习兴趣。

（四）教学评价体系不完善

当前，高中地理学科的课程目标和标准定义不够明确，评价体系缺乏具体的基准，这使得教学评价难以量化学生对地理知识和技能的掌握程度，从而影响了评价的准确性和公正性。而且传统的考试评价方式占主导地位，而其他形式的评价相对不足。地理学科涵盖广泛，包括地球科学、人文地理等多个方面，但评价体系主要依赖于传统的笔试，学生在实际应用地理知识和解决问题的方面的评价相对不足，不能全面考查学生的实际技能和综合素养。且地理学科涵盖内容广泛，但当前的教学评价内容局限在考试范围内，不利于学生对地理学科的系统性理解和认知，同时教师也无法了解学生对地理学科的真实掌握情况，不利于学生学科核心素养的培养。另外，学生的参与度和实际应用能力在评价标准中体现较少，地理学科应该把理论教学与实践相结合，但现行评价体系未能充分关注学生在实地调查、地图制作、数据分析等实际活动中的表现，评价结果与学生实际能力和学科实践水平相脱节。

四、 学科核心素养下高中地理教学改革与创新路径

（一）更新教学观念，创设教学情境

地理学科作为高中学习的重要学科，培养学生的学科核心素养下成为必然要求。为此，对教师而言，必须更新教学观念，强化自身对地理学科核心素养的认识，充分理解地理核心素养内涵要求，并将地理核心素养融入课堂教学中，结合核心素养要求展开学习。同时应及时关注学生在学习过程中的问题，与学生进行交流分析，不断提升自身教学能力，以便将核心素养更好地贯穿教学始终。此外，高中地理教师要注重结合实际，创设教学情境。如在学习《环境污染与国家安全》这部分内容时，教师可以通过搜集相关图文视频等方式，为学生创设学习情境，并为学生设置不同身份，引导学生根据设置的不同身份针对环保问题提出不同的对策，激发学生对环境问题的探究热情，以更加深入理解这部分内容；最后，要将自然地理和人文地理知识相互融合，设计综合性的学科项目，鼓励学生综合运用不同的知识进行分析和解决问题，打破传统学科边界，促使学生形成对地球系统整体性的理解。

（二）重视学生差异，开展分层教学

为了改善教学方法单一的问题，更加有效满足高中学生的学习需求，高中地理教学需要重视学生差异，开展分层教学。开展分层教学首先要对学生进行诊断性评估，了解学生的不同水平和地理知识储备。帮助教师更全面地了解学生的学科背景、学习风格和潜在困难，紧接着根据评估结果，将学生分为不同水平的小组，每个小组内的学生要具有相似的学科水平，便于教师更好地调整教学策略，满足不同组别学生的学习需求。其次，针对不同小组采用不同的教学方法和内容，对学科基础较弱的学生，采用更为具体、生动的案例和教学资源巩固基础知识。对学科水平较高的学生，提供更深入、拓展的学科内容，鼓励他们进行深入思考和独立研究。课下为学生提供个性化学科辅导计划，制订有针对性的辅导方案，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。最后，教师要定期评估学生的学习进展，根据实际表现灵活调整学习方案，保证分层教学的有效性。

（三）利用现代技术，提升学生兴趣

为提升高中学生的地理学习兴趣，教师可以利用多媒体技术丰富教学内容。如借助投影仪、电子白板等设备，呈现生动、直观的地理图表、影像和实地考察视频，以便使抽象的地理概念更加形象直观，进而激发学生的好奇心和兴趣。另外在教学中引入虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，学生通过VR技术在虚拟环境中亲身体验地理现象，穿越地理景观、参与地球系统模拟等，提升学生的学科体验感，同时AR技术则将虚拟元素融入真实场景，丰富学生对地理概念的感知。与此同时，利用GIS等工具参与真实地理研究项目，鼓励学生进行科学研究和数据分析，以培养学生的实际运用能力，落实对学生地理学科核心素养的培养。

（四）注重整体评价，完善评价体系

高中地理教学在进行教学评价时必须改变评价体系，从单一的考试分数转向多元化的评价，引入综合素养评价、实践项目评估等评价指标，以更全面地衡量学生的能力，减轻学生的应试压力，更好地反映学生在地理学科的真实掌握程度，推动学科核心素养的培养。同时注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，深入了解他们的思考过程、问题解决方法和学科探究的能力，为整体评价提供更多信息。然后建立明确的评价标准和评分体系，范教学评价过程，使评价更为客观、公正，确保对学生整体素养的评价更为准确和科学。另外，引入自评和同学互评机制，让学生参与自身学业表现的评价，以及与同学之间的互评，培养学生对自身地理学科发展的认知和自我管理的能力，利于学生形成全面的学科核心素养观念。

五、 结论

在高中地理教学中，学科核心素养的引入为地理教学改革与创新提供了有力指导，充分发挥了学生的积极性，促使学生能够深刻理解地理知识，并使高中地理教学更符合学生实际需求。同时为地理教学改革注入了催化剂，引领学校更好地关注学生的个体发展，拓宽学科边界，以便为学生的未来发展奠定坚实基础。

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