初中历史教学与信息技术融合策略探究

摘 要：文章讨论了信息技术与历史教学的融合问题。文章指出教师对信息技术认知不全面将导致无法有效融合信息技术和历史教学，多数教师仅是用信息技术替代传统黑板，没有充分发挥信息技术的优势，且信息技术应用模式单一，未能发挥其潜力。文章分析了信息技术与历史课程融合教学的策略，包括利用信息技术降低学习难度、塑造历史学习氛围、优化历史知识体系、拓展知识内容，以及利用微课教学突破教学难点。这些策略有助于提高历史教学效果和学生的自主学习能力。

关键词：初中历史教学；信息技术；融合策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0150-04

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题《新课标视域下信息技术与历史学科融合的实践研究》（立项批准号：Fjxczx22—121）的研究成果。

作者简介：黄清强（1978～），男，汉族，福建南安人，南安市实验中学，研究方向：学校管理和历史教学。

随着信息技术的发展和广泛应用，其在教育领域的影响力日趋增加，学科教育与信息技术融合发展，也成为当前教育领域的主要发展趋势。与其他的文化科目相比较，历史科目自身具有一定的特殊性，其不仅包含我国的历史发展历程，同时还涵盖了世界历史及重大事件，这也造成了历史学科知识点繁多的基本特征。信息技术作为目前的主要教学工具之一，在历史教学中合理利用信息技术能够进一步提升教学效率，降低学习难度，保证学生的学习效果。从初中历史教学的实际情况可以看出，信息技术在实际应用中依然存在一定的问题。文章主要分析了信息技术与历史教学的融合问题，并进一步提出了将二者进行深度融合的有效策略，以期为广大历史教师提供一定的工作参考。

一、 信息技术与历史教学的融合问题

（一）对信息技术认识不全面

从初中历史的实际教学情况来看，大部分教师受到了传统应试教育思维的影响，其所采取的教学模式相对较为单一，主要是对教材内容进行阐述，同时着重讲解考试的重点和难点，并不会重点解读历史事件的前因后果。此外，实际教学过程中，历史课堂一般是由教师来进行主导，教师根据课堂设计对历史知识进行讲解，并没有充分考虑到学生的实际需求，没有根据学生的学习进度以及知识接受程度去调整教学节奏，这也造成了部分学生表现出听不懂、消化不了、理解不了的情况。

而在应用信息技术时，历史教师又呈现出了两种情况：一种情况是教师本身具有丰富的教学经验，具备充足的历史知识储备，其对自己的教学方式具有高度自信，对信息技术的认可程度较低，从而在实际教学中并没有大量使用信息技术。另一种情况是教师自身具有新颖的教育理念，愿意采取先进和新型的教学方法，但由于自身的教育经验不够丰富，对学生教材和课程的认识不够充分，从而导致在实际应用信息技术时出现了诸多问题难以实现二者的有机融合。导致这两种现象出现的主要原因在于教师自身对信息技术的认识不够充分，进而导致信息技术的实际应用效果不佳，难以替代传统的教学模式，最终导致传统教学模式大行其道。

（二）融合方式不正确

虽然部分教师依然持有对信息技术不认可的态度，但将信息技术与课堂教学融合在一起已经成为必然的发展趋势，大部分教师还是对其采取了积极的态度。从初中历史教学实践中可以发现，在将信息技术与初中历史教学进行融合时，依然存在融合不到位和不完善的问题。例如在实际教学中，教师只是单纯利用多媒体来替代黑板的功能，向学生展示历史知识结构图和思维导图，而学生也仅仅是依靠多媒体所展示的内容来进行历史知识的背诵。这种融合方式没有从根本上发挥出信息技术的作用价值，其对提升教学效果的实际作用也相对较为局限。

（三）没有充分发挥出信息技术的优势

将信息技术融入历史教学具有彻底改变教育格局的巨大潜力，但其优势没有得到充分利用，这是一个重大挑战。造成这种不足的根源在于未能充分利用信息技术为教育领域带来的能力。在初中阶段的历史教学中，历史教师往往无法利用技术的动态和互动特性来吸引学生获得更深刻的学习体验。大量的可用资源，如多媒体演示、虚拟现实模拟和在线数据库，可以为学生提供对历史事件的多维理解。然而，教师不愿意或缺乏探索和整合这些资源，阻碍了信息技术在历史课堂中充分发挥潜力。要解决这一问题，必须采取全面的方法，包括培训历史教师、开发特定课程的数字内容以及在学校内培养创新文化。此外，信息技术在历史教学中的整合不应仅仅局限于用数字替代工具取代传统工具。它应该包括一个变革性的转变，利用技术的互动性，使学生能够积极参与历史探究、模拟和协作项目。这不仅提高了他们的技术素养，还培养了他们的批判性思维能力和对历史背景的更深入的理解。为了克服利用不足的挑战，教育机构必须对教师的专业发展计划进行投资，确保他们熟练地利用信息技术进行有效的历史教学。采用一种赋予历史教师权力并鼓励动态教学的整体方法对充分利用信息技术为历史课堂带来优势至关重要。

（四）信息技术应用模式单一

将信息技术融入历史教学有可能改变教育格局，但一个显著的障碍在于普遍使用的单一应用模式。历史教师没有接受各种可用的技术工具，而是经常将自己限制在狭窄的应用范围内，从而阻碍了学习体验的丰富性。这种局限性在中学历史教学中尤为明显，更全面地充分利用信息技术至关重要。一个常见的问题是过度依赖静态演示或幻灯片作为信息传递的主要模式。虽然这些工具可以增强视觉学习，但它们只代表了技术的一小部分。为了解决这个问题，历史教师需要扩大使用工具的范围，并整合各种互动平台、模拟和协作工具。这不仅迎合了多样化的学习方式，还营造了一个更具吸引力和参与性的课堂环境。

单一应用模式的使用不仅限制了教学方法的多样性，而且限制了学生关键技能的发展。技术的多方面整合可以促进学生研究、分析和解决问题技能的培养。例如，利用在线数据库、历史模拟和虚拟实地考察可以为学生提供对历史事件更加身临其境的探索，从而促进对主题的更深入理解。

为了克服单一应用模式的挑战，历史教师必须进行专业发展以扩大他们的技术熟练程度。此外，课程设计应优先考虑各种技术工具，鼓励教师探索和采用创新方法。通过打破单一应用模式的局限，历史教师可以释放信息技术的全部潜力，为学生创造一个更有活力和更有效的学习环境。

二、 信息技术与历史课程融合教学的策略分析

（一）信息技术有利于降低学习难度

在信息化时代背景之下，教师可使用的教学资源逐渐丰富，其不再局限于文字范畴，网络中所存在的大量图片、视频和音频资源均可以成为历史教学的有效补充。在面对网络中的丰富教学资源时，要求历史教师能够认真整理、去伪存真、合理运用，帮助学生扩展知识容量，同时也能够通过音频和视频的方式来实现视听结合，让历史学习从静态转变为动态，由抽象转变为直观，这将进一步降低学生的学习难度，提高教学效果有着直接的帮助作用。

例如：初一上学期的历史学习重点在于魏晋南北朝时期的人口迁移和江南地区的经济开发。由于这一部分的内容涉及了先后两次的人口迁移和民族融合的问题，所以学生在实际学习中普遍表示学习困难，难以理解。其中人口迁移分别是五胡内迁和北民南迁，前者主要是以北方少数民族为主，从北方向黄河流域进行迁移。后者则是以黄河流域的汉族为主，其为了达到躲避战乱的目的，而向长江流域迁移，并进一步促进了江南地区的经济开发。在实际教学的过程中，为了帮助学生更好地区分两次人口迁移，让学生理解人口迁移与经济开发之间的关联性。笔者通过制作PPT动画，将两次人口迁移放在一张地图上表示。在这个PPT当中，两次人口迁移分别使用了不同颜色的箭头符号表示，表现出了迁移的方向和区域。通过这样的教学方式，学生不仅直观了解到了两次迁移的主要内容，同时也了解到了二者之间的关联性，学生纷纷表示已经理解了所学内容。

再例如：初一历史教材中涉及了大量的朝代知识，如何让学生了解朝代变化过程，民族关系以及我国疆域的发展成为教育的重点。在实际教学中，笔者使用了网络地图来开展教学活动，如在讲解辽宋夏金元的变化和民族关系时，笔者首先使用地图向学生展示辽、北宋、夏之间的对峙关系，通过单纯比对国土面积，即可判断三个国家之间的实力，学生也能够更好理解北宋为何向辽称臣。而在学习南宋、金、蒙古的相关知识时，可以在原有地图的基础上，将内容调整为南宋、金和蒙古，让学生直观感受到三个国家之间的实力对比，学习难度也得到了大幅度的降低。

（二）利用信息技术塑造历史学习氛围

与其他的文化课程相比较，历史课程整体相对较为复杂，这是因为课程本身涉及了广泛的知识面，且空间范围和空间跨度相对较大。我国本身就具有悠久的历史发展过程，仅仅依靠教材的容载量无法将我国全部的历史内容完全展示在学生面前，且初中历史还要求学生掌握世界经济发展史、朝代更替史的内容，这也意味着仅仅依靠教材中的历史内容，无法帮助学生理清历史事件，掌握历史发展脉络。正因如此，大部分历史教师在正式授课之前会结合教材，对课堂内容进行适当的扩充。为了帮助学生尽快地了解教材之外的内容，塑造良好的课堂氛围，强化学生的课堂代入感，历史教师可以利用信息技术为学生塑造相关的历史情境。在特定的历史情境当中，学生能够将自己的所学知识与课堂内容相结合、与情境内容相结合，从而感悟历史的发展历程，掌握相关知识，同时也有利于培养学生的共情能力和正确的价值观念。

（三）利用信息技术优化历史知识体系

历史课程自身的知识点多，所有的历史事件都包含基本概念、人物、时间、地点、事件、内容、影响意义等。在面对复杂烦琐的历史知识点时，若仅仅依靠说教式的教育方式，自然无法保证学生的学习积极性，更无法让学生深刻了解历史事件背后的真正意义，从而导致教学效果始终达不到预期。而从学生的角度来看，教师在台上讲、学生在下面听、课后再进行死记硬背是主要的学习方式。这种学习方式存在明显的弊端，由于学生没有理解知识的生成过程，其所记忆的知识点也很容易忘记、混淆。因此，历史教师要学会合理使用信息技术，充分发挥信息技术的技术优势，突破历史学习的重点和难点，帮助学生学习历史事件，理清历史发展脉络，让历史知识更加体系化。一方面，信息技术的应用可以直观展示一些历史地图和历史图片，甚至将一些复杂的历史事件通过动画的形式展示给学生，从而强化历史课堂的直观性，另一方面，在面对一些抽象化的历史知识时，信息技术的应用可以将其具体化，将静态的知识转变为动态的知识。例如在学习《“一国两制”与香港、澳门的回归》时，可以利用信息技术向学生讲解香港和澳门问题的由来，并向学生展示香港澳门的风景图片和回归时的影像资料，从而帮助学生直观了解港澳问题。在这一过程当中，学生不仅掌握到了课程的主要知识点，同时也实现了对学生的爱国主义教育。

（四）利用信息技术拓展知识内容，增强学生自主学习能力

从课时安排的角度来看，受到中考因素的影响，语文、数学和外语的课时安排较多，而历史学科由于分数所占比例较少，故课时安排也相对较少。但是，学生所需要掌握的历史知识却并未减少，尤其是在课时安排明显不足的情况下，历史教师普遍面临着较大的课时压力。从教学实践中可以看出，历史课堂讲解教材中的核心知识已经时间紧张，完全没有多余的时间帮助学生拓展教材内容。针对这种情况，初中历史教师要学会利用信息技术去帮助学生拓展知识内容，让学生掌握更为丰富的历史知识，构建相对完善的历史知识体系。首先，教师需要引导学生去自主获取历史知识，让学生掌握自主探索的能力，根据教师所提出的要求，有针对性地通过线上线下渠道去获取历史知识。其次，为保证针对性地获取知识，教师可以使用问题导向法的教学方式，向学生提出探索式问题，让学生利用课余时间去搜集相关资料，自主思考历史事件背后的深层次含义，从而在真正意义上实现自主学习。最后，为保证学生自主学习的实际效果，教师可以采取小组教学法的方式，学生以小组为单位完成教学任务。这不仅可以在一定程度上减轻学生获取课外知识的压力，同时也能够强化实际的学习效果，学生们可以通过小组内部的沟通交流，从不同视角不同角度，去看待同一历史事件，从而对历史知识形成全新的认识。实践证明，这种教学方式不仅强化了学生的团队合作能力，自主思考能力和沟通交流的能力，更重要的是帮助学生形成了正确的历史思维，促使学生以辩证思维去看待问题。

（五）利用微课教学，突破教学重点与难点

微课是一种在实际教学中得到广泛应用的教学新形式，微课指的是依据既定的教学目标，通过使用教学视频的形式，帮助学生去学习历史知识点。与传统的课堂授课模式相比较，微课所需时间短、内容精练、主旨鲜明、具有较强的针对性，且不易受到时间和空间的限制。此外，微课具有灵活的应用空间。一方面，其能够应用于课前预习，学生在正式上课之前，可以通过观看微课视频的方式来了解即将学习的历史内容，从而实现较好的课前预习效果。另一方面，微课可以应用于课后复习，学生可以根据自己的知识薄弱点有针对性地观看微课视频，完善知识体系，保证学习效果，且微课也能够便于家长开展辅导工作。对历史教师而言，其不仅可以自行制作微课，也可以利用网络学习资源平台来观看别人制作的微课。

通过对微课模式的实际应用，笔者认为微课具有以下优势：一是形式新颖，转变了传统的历史知识学习模式，更有利于提升学生的学习注意力，提高学习效果，且符合了学习规律与初中学生的身心特征。二是方便便捷，能够利用学生的碎片化时间，让学生针对自己知识体系的不足之处有针对性地进行补充，从而帮助学生逐步完善历史知识体系，且在突破历史教学重点与难点方面具有明显的优势效果。应用微课的过程中，历史教师需要深刻认识到微课自身的性质和定义。微课本质上依然属于历史教学的一种辅助方式，并不能作为主要的授课模式。同时，在微课的使用频率方面需要严格把握，如果实际教学中全部使用微视频来开展教学活动，则会导致学生出现疲劳感，从而影响到实际的教学效果。最后，在筛选微视频资源时，初中历史教师需要严格把握，遵循实际、实用和实效的基本原则，结合教材内容选择微视频，确保微视频的自身质量符合初中学生的身心发展特征和学习特点。

三、 结论

综合来看，将历史教学与信息技术融合在一起已是大势所趋，初中历史教师需要结合历史课程的基本特征，准确领悟信息技术的作用价值，合理应用、融合信息技术、丰富教学手段、拓展历史知识、塑造良好课堂氛围、激发学生学习兴趣，从而提升实际教育效果。

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