初中物理线上线下融合教学策略探究

摘 要：新时代背景之下，信息技术的发展衍生了多种教学模式，融合式教学就是其中一种。这一教学方式充分融合了线上、线下教学方式，让学生通过在线上与线下开展互动学习，通过互动探索的过程获得丰富的知识并充分内化知识。这种学习方式能激发学生知识探索兴趣与学习积极性。初中阶段物理学科知识相对而言较为抽象，这一阶段的学生初步接触这一知识，对这一知识的接受能力相对较差，而引进融合教学模式则可以让学生掌握概念知识，产生对物理知识的深度认知，从而达到更好的教学效果。同时，在这一教学模式之下，教师也可以指导学生构建属于自己的物理知识学习框架，强化学生的学习能力，助力学生发展。

关键词：线上线下；融合式教学；初中物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0099-06

课题项目：文章系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题：“立德树人”视域下初中物理大单元备课的实践研究（课题编号：FJJKZX22-412）和2022年度漳州市电化教育馆教育信息技术研究课题：后疫情时代背景下中学教师双线融合教学的策略提升研究（课题编号：ZXK202224）的阶段性成果。

作者简介：陈艳萍（1984～），女，汉族，安徽石台人，福建省漳州第一中学，研究方向：物理教学实践。

融合式教学模式综合了线上教学与线下教学的优势，打破了物理知识学习的地域限制与空间限制。其借助回放功能给学生随时随地学习物理知识的机会，并提供了教师、学生互相沟通的机会，加强了教师教学、学生学习的效果。可见融合教学模式让教学不再仅依赖于线下的时间，而是变成随时随地都可以发生，这给予了学生极大的学习动态自由。但是在实际教学中，很多学校依旧没有充分的准备，致使融合教学模式存在一些教学问题，鉴于此文章首先阐述了线上教学、线下教学、融合教学的概念，接着阐述融合教学的现状，最后提出融合教学策略，旨在让物理教学满足学生的学习需求，发展学生的物理学习能力，促进学生成长。

一、 概念概述

（一）线上教学概述

线上教学方式是病毒大流行背景下出现的全新的教学模式，即让学生不再拘泥于课堂环境中，实现远程教学、在线教学。所谓“线上”即教师、学生处于网络环境中，通过网络环境系统以及其他媒体工具等完成教学与学习活动。在线上教学模式之下，教师可以借助直播的方式开展教学活动或者是借助录制视频的方式展开教学活动。而学生则可以借助网络设备在各种环境下开展学习。这一教学模式在病毒大流行期间积极响应了学校的“停课不停学”号召，实现了全面的教学。学生在自家借助电脑等多种工具展开线上学习。线上教学方式具备时空便利性特点，学生可以在不固定的时间、空间内接受教师的教学，即使两人相隔万里依旧可以展开教学活动。此外线上教学模式具备丰富的功能，比如教师可以借助这一平台进行课程录制、视频回放等，学生也可以借助这一平台自主选择接受课程教学的时间并可以在自己不理解的地方进行回放，直到理解课程内容为止。但是这一教学模式也存在一定的问题，即教师对学生的掌控性不足，教师难以及时掌握学生的学习状态与学习中的问题，此外这一教学模式对教师的技术素养、课堂教学中教师参与度、学生参与度、学生的自主学习能力等有着极高的要求。由此可见线上教学模式虽然可以顺利完成某些教学目标，但是不可以完全代替传统的教学课堂。

（二）传统线下教学概述

传统线下教学即以往教师采取的在课堂环境中讲解知识的教学方式。在传统教学活动中，线下教学即指以教师为教学主导的同学生面对面开展的教学过程。在教学中教师处于主导位置，学生被动接受教师的讲解过程即可，教师组织班级教学传递给学生知识与经验。由此可以见得传统的线下教学模式是以行为主义、认知主义理论为基础的。这一教学模式的优势在于教师在教学过程中可以掌握学生的学习情况，实时与学生互动，给学生提供现场教学指导，并可以在观察中掌握学生的学习状态，始终将学生的学习状态作为调整自身教学活动的依据。这种教学模式可以更好地帮助学生解决学习中的问题。通常而言，线下教学方式可以构建浓厚的学习氛围，可以保障教学质量与课堂教学实效。但是线下教学方式也存在一定的问题，比如传统线下教学方式的教学时间、教学内容以及教学方式等统统由教师决定，学生大都处于被动接受状态，教师难以控制自身的教学位置，此外一名教师同时兼顾多名学生因此难以尊重学生之间的差异性，导致学生发展不一。由此可见传统教学方式也难以让学生的发展满足当前社会实际需求。

（三）线上线下融合式教学概述

当前国内外的研究人员对融合式教学模式存在不同的概念界定。笔者认为融合式教学是旨在借助多种信息化教学设备融合网络教学环境与课堂教学环境的教学活动。这种教学模式有线下教学课堂和网络课堂的支持，因此称之为融合式教学。融合式教学可以依据分配比例差异，分为如下三种模式：线上主导教学模式、线下主导教学模式以及完全融合教学模式。当前，我国的中小学课堂教学主要采取传统课堂教学为主，课堂教学提供给教师、学生交互的环境。因此本文探究的融合教学模式即以线下教学为主导的融合教学模式。这种教学模式充分融合了线上教学、线下教学的优势，线上教学平台发挥出教学辅助作用，提供给学生随时提问的机会以及大量的教学资源，让学生在学习过程中更加灵活自主。另一方面，教学中教师还可以借助线上平台掌握学生的学习状况，进行针对性的教学活动。相比于传统的线下教学模式，融合教学模式充分发挥出了教师的引导、启发、监督功能。具体而言这一教学方式具备如下优势：

其一，让学生可以明确自己在课堂学习中的位置。融合式教学模式下，教师采取问题教学，即在教学前，教师准备相应的问题，在教学中让学生划分学习小组，促使学生围绕小组进行问题探究学习。在探究过程中每一名学生都可以发挥出自身的学习价值，一些学生可以在小组探究中帮助小组解决难题，一些学生则可以利用自己细心的特点帮助小组掌控学习时间，还有一些学生可以负责发现问题，寻找出团队探索学习中出现的问题。在这种模式之下，每一名学生都意识到了自己的价值，并寻找到了自己的学习位置，积极参与到教师构建的教学过程中，探索知识，明确小组分工，发挥出学习主体性，由此提高了物理课堂教学的实效，让学生获得学习能力的发展。

其二，融合教学模式可以让知识流向更加丰富且灵活。传统课堂教学中通常都是教师围绕教材内容展开知识讲解过程，学生通常被动接受教师讲解的知识内容，甚至是一些实验教学课程往往也是教师自主操作，学生进行观察并记录。虽然部分教师会让学生上台在班级同学面前进行实验操作，但是这种环境之下学生的心理压力较大，在实验中通常会忽视实验的细节，这一教学过程对学生来说并不是一种良好的体验。反之融合教学模式下，教师可以借助分组的方式让学生在组内完成实验探究，虽然可能增加实验学习的成本，但是学生对实验的印象深刻。

二、 初中物理线上线下融合教学的现状

（一）线上教育模式的优势发掘不充分

教育部门经过统计发现，从开始实施“停课不停学”教育模式后，我国中小学网络云平台浏览次数大幅增长，高达20.73亿，访问人次达到17.11亿。在线上接受知识的学生也达到35亿，服务的用户群体涵盖了包括港澳台在内的全国各个省份、自治区和直辖市。这些数据表明，线上教育具备优越性。然而，虽然一些学校积极展开融合教学模式但是其线上教育依旧较少，甚至一些教师在教学中对线上教学的教育资源的利用率也不高。这足以见得线上教学的优势并没有得到充分地发挥。那么如何提高线上教育资源的利用率呢？

首先，一线教师需要意识到线上教学并不是一种新兴教育模式。在病毒大流行之前，就已经出现了多种线上教育形式，比如远程教学、网络教学、慕课和微课。只不过我国开展的传统教育形式并不包含线上教学模式。线上教学模式可以实现远程知识讲解与学习，并可以围绕学生进行个性化的学习程度调查，同时还可以让学生实现随时随地学习。但是线上教学的这种优势难以通过传统线下教学模式展现出来，这也导致很多教师、学生、家长对这一教学模式并不了解，甚至是存在对线上教学模式的偏见，认为其难以实现教师与学生之间的互动沟通。正是这种偏见致使线上教学模式并没有普及运用，造成了线上教育优势有待发掘的局面。

其次，相比于传统的线下课堂教学，线上教育发展的时间更短，经验较少，因此难以进行教学实效的衡量。教学资源占据的比重较少，一线教师可以对照的教学经验相对较少，这就导致线上教学的优势没有充分发挥出来，教师对这种教学模式的认知也并不充分。这直接导致了融合教学模式中教师运用线上教学的比例较少，最终致使融合教学方式发挥不出教学实效。

（二）教师信息素养有待提高

线上线下融合式教学对一线教师的信息化素养有着更高的要求。一线教师的信息素养主要包含教师对信息化教学产品的认知以及对其功能的认知与理解和线上线下融合教学的系统中与学生之间的互动。众多一线教师在如上几个方面都有待发展。

首先，对信息化教学产品功能与产品本身的认知方面，一些教师在病毒大流行环境下已经初步接触到了信息化教学产品并在开展线上线下融合式教学时已经掌握了基础的操作，但是真正意义上的线上线下融合式教学并不是借助信息化教学产品的线上课程教学过程。如果说流畅的教学平台、高质量的教学资源可以保障线上线下教学融合顺利进行，那么教师对信息化教学产品的熟悉程度就是直接影响线上线下融合式教学的关键要素。当前信息技术不断发展背景下，我国衍生出了大量的教学产品如雨课堂、慕课等。这些产品各具特点，但是当前一些教师对这些产品的认知依旧存在不足，部分教师开展教学时通常会选择其中一个展开教学，对其教学功能等并没有细致地掌握，更没有去挖掘线上线下融合式教学的价值。

其次，在线上线下融合式教学之下，大部分教师没有经历过系统化的信息技术运用培训。病毒大流行期间，开展线上线下融合式教学是迫不得已。在病毒大流行常态化后，大量学校立即搁置线上线下融合式教学，主要以线下教学为主。

（三）教学评价需要完善

线上线下融合式教学更加注重学生的发展与学习。这一教学模式的最主要优势在于其会关注教师遗忘的教学点，这一优势则可以解决学生本身因差异性导致的学习问题。但是当前我国的教学评价体系并没有得到完善，其对学生的多元化发展并不关注，这也是当前我国线上线下融合式教学未能得到发展的关键。

首先，对一线教师来说，教学评价应当发挥出激励学生的价值，在教学中教师应当结合线上线下融合式教学关注学生的学习过程，围绕学生的学习过程给予学生适当的教学评价。但是实际教学中并不是这样的，教师开展的教学评价依旧以学生的学习结果为准。

其次，对教学管理者而言，教师展开的教学评价应当体现管理功能，借助合理的教学评价，教育管理者可以看见线上线下融合式教学下教师与学生的发展，并依据这一评价内容进行教学内容与教学方向的调整。同时合理的评价还可以为教学管理者提供科学的教学决策与依据。

三、 初中物理线上线下融合式教学策略

（一）线上线下融合式教学要以学生为本，教师为辅

线上线下融合式教学模式之下，教师需要坚持一定的原则才能发挥出线上教学与线下教学的优势，才能真正帮助教师提高教学实效，助力学生进行高效学习。

首先，线上线下融合式教学需要始终保障学生的主体学习位置。日常教学活动开展过程中，学生就应当是教学的主体。教学中教师需要让学生掌握知识的同时获得人格、身心等的发展。这种教学观念不仅仅应践行于线上线下融合式教学中更应当践行于传统的线下教学中。但是实际在以往教学中，教师对学生的主体位置并不关注。基于此，初中物理教学中教师一定要注重凸显学生的主体学习位置，在开展线上线下融合式教学时需要以学生的所思所想为先，始终换位于学生的角度看待问题。在学生遇到问题时，教师需要让学生学会先思考，让学生自主探索到解决问题的方式，最后再让学生自主验证，提高学生解决问题的能力。学生在学习中通过独立思考探究物理知识并解决自己遇到的问题可以实现对学习的物理知识的深度掌握，为学生后续学习物理知识奠定坚实的基础，同时在这种教学模式之下学生还可以产生对物理知识的浓厚的探究兴趣。

其次，开展线上线下融合式教学时，教师需要意识到自身的教学定位，即教师应当是学生探索知识的引导人。在课堂教学中，教师与学生之间是合作探索的关系，在学生遇到问题时，教师需要主动引领学生解决问题，在日常学习中，教师需要带领学生畅游在知识的海洋中。线上线下融合式教学下，物理教师需要担负自身教学责任，让学生学会学习，掌握学习方法，从侧面指引学生自主探究物理知识实现深度学习。

（二）加强线上线下融合教育研究，践行交互式融合教学

《教育信息化2.0行动计划》明确表示，教学应用应当全面覆盖教师群体、学习应用应当覆盖适龄的全体学生群体，师生信息技术的运用能力需要得到全面发展，在教育教学中积极构建“互联网+教育”学习平台，通过以上措施积极探索新时代背景下的教育教学策略。实际教学中，教师开展的线上线下融合教育应当始终以学生为核心。而学生的学习过程与其生活经历、知识基础能力、学习动机、采取的学习方式等相关，不同的学习过程与学习效果存在较大的差异性，并具备个性化特点。在教师、学生面对面的课堂教学中，虽然教师面对着全体学生，但是教师无法保障每一名学生都可以实现有效的知识学习。而在线上线下融合教育下，教师则可以对学生之间的学习差异进行补救。融合教学模式中，教师需要掌握学生的学习情况，并结合课堂教学的内容与教学过程，对学生可能生成的学习效果进行精准分析，以此开展针对性的教学过程，其中包括学习内容、学习方式与学习目标等。同时教师建设高质量的线上线下融合教育还应当注重搭建教学条件，具体而言，学校可以依托政府部门构建完善的线上线下融合教育教学体系，并满足班级设备要求。当前教师应当深度探索线上线下融合教育。

（三）完善物理课程建设，提高教学实效

以往物理教学中，传统的线下教学方式并不能充分展现出教学成果，且教师的教学过程不够灵活，教师采取的教学方式相对单一。这种传统的教学方式难以激发学生的学习积极性，更不能提高学生的课堂参与度。而在突发公共卫生事件的防控期间，采取的线上教学模式虽然可以实现跨越时间和空间的教学过程，将教师与学生之间的距离缩短，但这也导致了教师发挥不了监督功能，进而导致线上与线下教学衔接出现问题。此外，在教学中，教师也会遇到各种技术方面的挑战，如教师对信息技术的掌握并不熟练极大地降低了教学效果。因此，教学物理知识时运用线上线下融合式教学模式，教师首先需要精心掌握理念内容，构建良好的教学模式，再深度研究教学内容，接着开展教学实践，以此优化教学资源的配置。

比如教师引导学生探索“大气压存在吗？”这一问题时，在实施教学之前教师首先意识到什么是线上线下融合式教学，即借助多种信息化教学设备融合网络教学环境与课堂教学环境的教学活动，接着围绕课程教学内容进行深度研究，构建教学过程展开教学实践，在教学中实现教学资源的优化，助力学生通过学习过程获得发展。具体过程如下：教学中，教师运用线上线下融合式教学模式在后台收集学生的学习特征并进行分析，在分析后给出预习任务：

1. 观察覆杯实验得到瓶子变瘪的实验现象。

2. 观察瓶子吞鸡蛋，结合教材分析原因。认识到瓶子吞鸡蛋是气压造成的。在预习后，大部分学生都可以运用压强知识解释实验产生的现象，并可以运用大气压强知识对生活中的一些现象进行解释。站在学生的认知角度可以知道大气压强是虚拟不可见的，因此学生感知这一知识并不容易。反之教师借助实验的方式让学生通过动手操作观察思考有趣的现象，学生则会产生探索知识的兴趣，并可以通过探索过程形成对这一知识的认知。在课堂教学中，教师则可以借助线上线下融合式教学模式让学生自发预习知识形成对压强的认知，并让学生利用学习的知识解释一些基础的问题。在初步预习知识后，教师则可以围绕学生的学习特点开展线上线下融合式教学活动。教学中，为了让学生切实理解这一知识，笔者结合线上线下融合式教学模式引进《大气压的存在》视频教学资源，在教学中还引进了生活中的一些器材引导学生展开实验探究，让学生自主设计实验过程，验证大气压是存在的并与其他同学互相交流。接着笔者结合线上线下融合式教学模式让学生观看课前准备的视频《神奇的水壶》演示水壶可以出三种水，通过这一情景让学生形成探索物理知识的兴趣，鼓励学生积极参与到思考中，感受物理知识的乐趣。在学生观看视频后，笔者提出问题：“同学们请想一想为什么视频中的水壶这么神奇呢？”提出问题后笔者鼓励学生联系以往学习的知识以及预习的内容分析水壶神奇的原因。笔者引导学生掌握大气压强的相关知识让学生意识到为什么会出现这种现象，接着再提出问题：“大气有没有压强呢？大气压产生的原因？”提出问题后笔者为学生展示实验过程，将硬塑料片平放在装满水的塑料杯口，按住后倒置，松开手后引导学生观察现象，再提出问题：“实验中的塑料片为什么没有掉下来？”通过这一实验引导学生产生感悟，掌握大气压强相关知识。为了让学生深度理解，教师还鼓励学生自主运用线上线下融合式教学模式展开学习探索过程，学生可以借助学习工具的虚拟实验软件完成线上实验探索过程。探索中学生可以自主构建虚拟实验平台，自主构建实验探索环境，通过多种实验器材开展实验。实验中学生以小组为单位，小组内需要明确实验器材与实验步骤，并进行实验观察与记录，同时在实验完成后需要派出代表阐述实验的原因。通过这一实验过程学生可以形成对知识的深度理解。在开展实验之后，笔者带领学生回到线下教学中，将马德堡半球实验引进教学中，通过这一实验让学生意识到大气压强是存在的，然后提出问题：“我们喝完水之后用嘴靠近小瓶吸口气后，空瓶就会牢牢地挂在我们的嘴上，这是什么原因呢？”“大气压强很大，那么我们为什么没有被压扁？”提出问题后，笔者鼓励学生小组自主收集资源展开探究，并结合之前的学习，回答笔者提出的问题，最后笔者带领学生回到教学之初，为学生揭开神奇水壶的神秘面纱。整个教学过程，笔者带着学生从线上学习转变到线下学习，再让学生自主借助线上资源进行知识探索学习。通过这一过程学生获得了自主学习能力、信息素养、物理实验能力等发展，并形成了探索物理知识的兴趣。教学中学生积极参与教师构建的教学课堂并可以明确自己在小组内的探索任务，积极完成小组学习活动，积极思考问题。教学完成后笔者运用线上线下融合式教学模式推送给学生检验题目，通过题目获得学生学习成果反馈，发现学生知识点掌握较为牢固，已经形成了对这一知识的认知，同时还能将物理学习带到课下学习环节，在与同学的探讨中完成学习过程，实现高效物理学习。此外在上述教学过程中，大多数学生都成功进行了探索实验，教师也始终注重学生对观察到的现象的讲解以及学生的实验探索过程，将教学课堂让给学生，凸显出学生主体探索知识的位置，发挥出了教师的引导学习功能，同时借助课前预习让学生在学习之前形成质疑，提升了教学效果。

（四）健全师资培训，紧跟教育信息技术发展趋势

高素质的教学队伍是优化教学的关键，在开展线上线下融合教育教学中，学校应当重视教师信息素养低的问题。部分教师对教学设备使用不熟练直接致使教学手段停滞不前，教学发展缓慢，因此教学中为了让线上线下融合教育得以持续发展，教师需要紧跟时代要求，接受学校提供的培训，并在日常生活中积极学习信息技术知识，尽快学会怎样使用信息化设备，并逐渐适应新型的教学模式。学校也应当积极构建多种信息技术培训模式，比如可以要求校外专业技术人员为教师讲解信息技术知识，或者是鼓励教师之间互相学习，以此发展教师的信息素养与综合教学素养，让教师掌握更多的技术，比如操作软件、制作视频课件等，强化教学实效，为开展线上线下融合教育奠定基础，并助力学校内部教师队伍的发展。

（五）基于多元化方式完善评价反馈体系

线上线下融合式教学虽然是当前备受教师与学生青睐的教学方式，但是如果其教学中缺乏及时的教学反馈则难以发挥出线上线下融合式教学的实效。教学中教师应当充分发挥出信息化教学平台的优势，在教学中构建网络教学平台或者是规模较小的信息化教学课堂以带给学生全新的学习体验让学生获得探索知识的动力，并通过教学评价的过程助力学生发现自身的不足。在这一过程中，教师还可以借助信息化教学平台开展反馈，拓展教学评价的方式，对学生提出的问题进行及时指导，提高学生的学习效率。比如教学中，教师引导学生学习“滑动变阻器”时，教师可以引进实验设备展开教学，接着鼓励学生通过线上资源进行拓展学习，并依据线上资源判断学生回答的准确性。接着开展评价时，教师则可以将学生的学习经验与学习成果上传到线上平台，教师则可以借助线上平台的数据分析功能系统地掌握学生的学习情况，此外学校教育管理人员也可以借助线上平台的数据分析教师的教学行为，学生也可以借助平台数据掌握自身的不足。教师可以优化教学模式，学校教育管理人员可以优化教学方向，学生可以互相学习积极改进自身的学习问题，切实提高课堂教学、学习效率。

四、 结论

总而言之，新时代对教育教学提出了全新的要求，教师需要积极优化教学方式，构建符合学生实际需求，符合社会对学生成长需求的教学模式，借助这一教学模式助力学生获得学习与发展。而线上线下融合教学模式则符合这一要求。其可以借助线上教育资c4be2a30fb0e1e02aaac2630be591f3e源给教师提供全面的教学手段与教学方式；对学校而言，构建线上为辅、线下为主的教学模式可以增加学生探索知识的兴趣，优化学校教育教学质量，同时可以强化教师监督功能、教育监督功能、学生自主监督功能；对学生而言，线上线下融合教学模式可以让学习随时发生。在融合教学模式下教师可以上传教学内容，让学生随时随地学习，学生可以重复观看不懂的知识点，并可以借助线上丰富的教学资源增进对知识的理解与运用，发挥出坚韧的学习精神，获得物理学习能力的发展。此外教师需要注意在教学中构建丰富的教学课堂，而掌握信息化教学模式则是当前教育教学的必然发展趋势。物理教学中引进融合教学模式是助力学生在未来发展中获得更优质的竞争能力的基础，更是当前教育教学应当不断探索的前沿课题。

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