“读思达”教学法在初中英语读后续写中的应用对策探究

摘 要：在初中英语教学中，读后续写是一项重要的教学活动，它不仅考验学生对原文的理解力，还能够激发他们的创造性思维和语言运用能力。而将“读思达”教学法与读后续写相结合，在“读”阶段，学生通过速读和细读来把握文本的主旨和情节；在“思”阶段，他们通过分析文本细节和作者写作目的，以及利用思维导图来组织自己的思路；在“达”阶段，学生则进行创作练习，并通过自评互评和小组讨论来提升写作能力。文章通过具体案例和策略分析，展示了读思达教学法在促进学生英语读后续写能力方面的有效性，以期为初中英语教学提供新的视角和方法。

关键词：初中英语；读后续写；“读思达”教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0081-04

课题项目：文章系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“高中英语读后续写‘读思达’教学法的应用研究”（课题编号：NG1453-091）研究成果。

作者简介：蔡伟珍（1984～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市南安市南星中学，研究方向：英语教学。

随着英语教学方法的不断革新，如何有效提升学生的英语阅读和写作能力成为教育工作者关注的重点。“读思达”教学法，作为一种全面而创新的教学策略，为初中英语读后续写教学提供了新的路径。该方法通过整合阅读理解、思维分析和写作表达，旨在提高学生的英语学习效率和质量。文章将探讨“读思达”教学法在初中英语读后续写中的应用，并分析其在提升学生英语思维能力、语言运用能力和综合素养方面的作用。

一、 “读思达”教学法在初中英语读后续写中的重要作用

（一）提升学生英语思维能力

“读思达”教学法鼓励学生在阅读过程中不仅仅是理解文本的字面意义，而是深入探索文本的深层含义、作者意图和文化背景。这种深度的阅读与思考过程促进了学生批判性和创造性思维的发展。在续写环节中，学生需要运用这些深层次的理解来创造新的内容，这进一步激发了他们的创造力和想象力，从而加强了他们的英语思维能力。

（二）提高学生语言运用能力

在“读思达”模式中，教师鼓励学生在阅读、思考和表达的过程中广泛运用英语语言。他们在阅读时接触到丰富的词汇和语法结构，在思考时深入分析这些语言元素的使用，在续写时将这些知识应用于实际写作中。这种整体的语言应用过程有助于提高学生的语言理解力、表达力和实际运用能力。

（三）培养学生英语综合素养

“读思达”教学法不仅限于提升学生的语言技能，它还重视学生综合素养的发展。这种教学方法倡导的是一个互动式和反思式的学习过程，其中学生被鼓励在小组讨论中分享观点、在自评互评中提升自我认识。这种教学模式不仅增强了学生的社交能力，还提高了他们的批判性思维、解决问题的能力和文化意识。综合而言，通过“读思达”教学法的实施，学生在提升英语语言技能的同时，也在培养为全球化时代所必需的关键技能和素养。

二、 “读思达”教学法在初中英语读后续写中的应用对策

（一）读

1. 速读文本，概括故事主旨

在“读思达”教学法的“读”阶段，速读文本并概括故事主旨是一个重要的步骤。速读有助于学生快速把握文本的大意，而概括故事主旨则能够帮助他们理解文章的核心内容。这一过程不仅提高了阅读效率，还培养了学生的概括能力和关键信息提取能力。在速读过程中，教师应引导学生关注文本的标题、段落的首句和尾句，以及重要的标志性词汇。这些元素通常包含了文章的主要信息。通过这种方法，学生可以快速地形成对文本整体内容的初步理解。

例如，以初中英语教材《I usually come to school by subway.》为例，该部分内容通过一个访谈的形式介绍了美国学生的校园生活和日常出行方式。教师可以指导学生首先通过速读把握访谈的整体框架和主要话题，比如关注到“school life of American students”和“how they usually go to school”这样的关键信息。接着，教师可以引导学生概括故事的主旨。在这个例子中，学生可以归纳出主旨是“An introduction to the daily campus life of American students， including how they go to school， their lunch habits and after-school activities.”。通过这样的概括，学生不仅能够明确文本的核心内容，还可以为后续的“思”和“达”阶段做好准备。在完成速读和概括主旨的过程中，学生学会了如何高效地提取和处理信息，这对提升他们的阅读理解能力和总结能力是非常有益的。同时，这一过程还为学生在后续的续写活动中打下了坚实的基础，以帮助他们更好地理解文本内容，并在此基础上进行创造性的思考和写作。

2. 细读文本，理清故事情节

在“读思达”教学法中，细读文本是为了帮助学生理清故事情节，这是理解文本的深层次内容和细节的关键步骤。细读不仅涉及对文本中的每个词汇、句子的深入理解，还包括对人物行为、事件发展和场景描述的详细分析。这一过程对学生而言是一个重要的学习机会，可以帮助他们提升阅读理解能力，同时为后续写作提供翔实的素材。此外，教师还应引导学生思考文本中隐含的意义，如人物的情感状态、作者的态度或文本传达的深层信息。

例如，以初中英语教材《A few students are running around the playground.》相关知识为例，这部分内容描述了学校不同场合的学生活动。细读相关文章时，学生不仅需要理解每个场景中学生的具体活动，如操场上的足球比赛、体育馆里的游泳和舞蹈，还需要注意到诸如“Kangkang is reading English newspapers”和“Helen is playing ping-pong with Ann”等具体细节。在细读过程中，学生可以注意到每个场景中活动的多样性和学生参与度的不同。例如，操场上有的学生在积极参与运动，而有的则是观看者。这种观察有助于学生深入理解校园生活的丰富多彩，并体会到文本中传达的活跃和快乐的氛围。通过细读，学生能够更加深刻地理解文本中的每个细节，为后续续写活动提供丰富的素材。例如，学生可以在续写中描绘某个具体场景，如描述一场激动人心的足球比赛，或者创造一个新的场景，如在图书馆里的一次有趣的遇见。这种细读过程不仅加深了学生对文本的理解，也为他们的创造性写作提供了灵感和支持。

（二）思

1. 关注细节，深入分析人物性格

在“读思达”教学法中，“思”阶段着重于对文本中的细节进行深入分析，特别是对人物性格的剖析。这一步骤有助于学生理解文本中人物的行为动机和性格特点，从而更深入地理解故事。在这个过程中，教师可以鼓励学生挖掘文本中的隐含信息，如通过对话或行为描述来推断人物的性格和情感状态。这种分析不仅提升了学生的阅读理解能力，还有助于他们在续写时创造符合人物特性的情节和对话。

例如，以初中英语教材《Our country has developed rapidly》相关文章教学为例，通过Kangkang、Jane和Rita的对话介绍了他们假期的经历和感受。在分析这些角色时，学生可以关注Kangkang对英语学习的重视，这从他选择参加英语夏令营中可以窥见；Jane对拥挤环境的不满，表现在她对黄山旅行中人多难以拍照的抱怨；Rita对家乡的自豪和喜爱，体现在她描述印度家乡美丽变化的语气中。这些细节不仅揭示了每个角色的性格特点，如Kangkang的勤奋、Jane的挑剔和Rita的热爱家乡，还展示了他们对不同经历的态度和感受。学生可以通过这些性格分析来丰富对话内容，或者在续写时创造相应的情境，使故事更加生动和真实。例如，续写时可以描绘Kangkang在英语夏令营中的学习经历，或者展开Rita对家乡变化的更深层次描述。通过这样的练习，学生不仅能够提升对文本的理解能力，还能够在续写中创造出更具深度和连贯性的故事，同时也能够提升他们对人物性格分析的敏感性和深度，这对英语阅读和写作能力的提升至关重要。

2. 挖掘内涵，思考作者写作目的

在“读思达”教学法的“思”阶段中，挖掘文本内涵和思考作者的写作目的也是不可或缺的一步。这一步骤要求学生不仅理解文本表面的信息，还要深入探究作者通过文字传达的深层意义，包括作者的观点、态度以及写作背后的目的。这种深度思考有助于学生更全面地理解文本，同时为续写提供更深刻的思考角度和灵感。

例如，以初中英语教材《Im going to play basketball》相关文本内容为例，通过Michael和Maria的对话展示了他们对篮球和未来职业的兴趣。在分析这篇文章时，学生可以探讨作者选择通过这样一段对话来表达什么样的写作目的。显然，一方面，作者可能旨在展示青少年的兴趣和梦想；另一方面，也可能是为了体现篮球作为一种运动对年轻人的吸引力，以及不同性格的年轻人对未来的不同憧憬。在对话中，Michael表达了成为像姚明这样的篮球运动员的梦想，而Maria则谈到了她成为科学家的愿望。这一点揭示了作者可能希望传达的一个深层信息：“Young people should be brave enough to pursue their dreams， whether those dreams are in the field of sports or science.”学生可以通过分析这些细节来挖掘文本更深层的内涵，并思考作者的写作目的。这样的分析不仅帮助学生深入理解文本，还能激发他们在续写时发挥创造力，比如续写中可以描绘Michael和Maria未来实现梦想的场景，或者创造一个讲述他们如何向梦想迈进的故事。

3. 利用思维导图，梳理续写思路

在“读思达”教学法的“思”阶段，利用思维导图来梳理续写思路也可以有效提高课堂读后续写的学习效率，帮助学生更好地掌握知识。思维导图能帮助学生以视觉化的方式组织信息，清晰地展现故事的主要元素和结构，如人物、事件、背景等。这种方法不仅有助于提高学生对文本的理解，还能激发他们在续写中的创造力和组织能力。在创建思维导图时，学生可以从文本的主要主题出发，细化到具体的人物、事件和背景，还可以包括文本中的关键词汇、重要句型以及时态的使用等元素。这样做有助于学生全面地理解文本内容，并为续写提供清晰的框架。

例如，以初中英语教材《Our world》中的《Animals in Danger》为例，该文本主要介绍了几种濒危动物及其生存状况。在使用思维导图梳理续写思路时，学生可以首先将“濒危动物”作为中心主题，然后分出“熊猫”“蓝鲸”和“中国虎”等具体种类。在每个分支下，学生可以进一步细化濒危原因（如栖息地丧失、环境污染、非法狩猎等）、生活习性（如食物来源、栖息地等）和保护措施。同时，学生还可以在导图中标注新词汇和重要句型，比如“thousand”“hundred”“In the past， there were...， but now there are...”等，以及过去时与现在时的区别。在续写时，学生可以根据这个思维导图创造新的内容，例如描述一个新的保护动物的故事，或者构思一个关于动物保护意识提升的情节。这样的练习不仅帮助学生加深对原文的理解，也能够促进他们在续写中进行创造性思考和语言组织能力的发展。

（三）达

1. 确定情节，激活已有的语言积累

在“读思达”教学法的“达”阶段，确定续写的情节并激活学生已有的语言积累是这一教学理念的根本。这要求学生基于对原文的理解，创造性地构思续写的情节，并运用已掌握的词汇、句型和语法知识来表达自己的想法。这不仅能够提升学生的写作能力，也能增强他们将语言知识运用到实际情境中的能力。在确定情节时，学生应考虑如何扩展原文的故事，使其既有连贯性又有创新。他们可以思考如何在原有故事基础上加入新的元素，或者如何从不同的角度继续发展故事。

例如，以初中英语教材《The world has changed for the better.》这单元教学为例，单元内容主要探讨了全球范围内的无家可归问题。在续写活动中，学生可以基于对原文的理解，构建一个与主题相关的新故事情节。例如，他们可以创造一个关于某个无家可归者最终找到安全住所的故事，或者描述一个社区如何联合起来帮助无家可归者的情景。在构建这些新情节时，学生应被鼓励运用课堂上学到的词汇和句型。例如，他们可以使用如safe place， homeless， shelter等词汇，以及运用there are many people who...， sometimes people are homeless because...等句型。此外，学生还可以展示对过去时和现在时的运用，描绘无家可归者过去的生活和当前的改变。通过这种方式，学生不仅能够在续写中创造出具有连贯性和创意的故事，还能有效地应用和巩固课堂上所学的语言知识。

2. 自评互评，进行小组讨论

在“读思达”教学法的“达”阶段，自评互评和小组讨论是提高学生读后续写效率，帮助学生更好地理解文本，并在续写过程中得到同伴的反馈和建议的重要一环。通过这种互动，学生可以提高自己的写作技能，同时也能够从不同的角度理解和思考文本。在进行自评互评时，学生首先需要对自己的续写作品进行反思和评价，考虑其内容的连贯性、语言的准确性和创造性。之后，在小组讨论环节中，学生可以分享自己的作品，并从同伴那里获取反馈。在这个过程中，教师可以鼓励学生提出建设性的意见，帮助彼此改进和提高。

例如，以初中英语教材《How can we protect ourselves from the earthquake？》相关单元教学为例，文本介绍了地震发生时的安全措施。在小组讨论环节，学生可以围绕“How to protect yourself in an earthquake”这一主题展开讨论。学生可以分享自己在续写中添加的新情节，例如描述一个特定人物在地震中的行动，或者构思一个关于学校如何进行地震演习的情景。在自评互评环节，学生可以评价彼此的续写内容，如情节的合理性、语言的准确性和创造性表达。教师可以提供一些评价标准，帮助学生进行更有效评价。例如，学生可以检查是否正确使用了地震相关的词汇，如aftershocks，shelter等，以及是否恰当地运用了所学的句型和时态。通过这种方式，学生不仅能够在续写中运用所学的语言知识，还能够在小组讨论中学习如何提出和接受反馈，这对提高他们的英语语言能力和综合素养非常重要。同时，这种互动式学习也能够增强学生之间的合作精神和沟通能力，为他们未来的学习和生活提供宝贵的经验。

三、 结论

通过“读思达”教学法，学生能够更加全面和深入地理解文本内容，同时在续写中有效地运用所学的语言知识，展示个人见解和创意。此外，这种教学方法还促进了学生之间的互动和合作，为他们未来的学习和生活提供了宝贵的经验。

参考文献：

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