初中语文读写结合的教学实践研究

摘 要：在初中语文学科教育过程中，读写结合是一种很好的整合教学要点的教育手段，它能够提升学生的阅读和写作能力。教师可以将阅读教学和写作教学结合起来，使这二者形成相辅相成、相互促进的关系。在读写结合的模式下，提升学生的语文学科核心素养能够更具效率。教师在教学实践时，一定要提升读写结合教学的针对性、趣味性，要根据学生不同阶段的成长情况，采取相对应的教育引导形式，从而发挥读写结合教学手段的作用，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯。

关键词：初中语文；读写结合；教学实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0020-05

作者简介：吴秀贞（1974～），女，汉族，福建漳州人，漳州市龙海区第四中学，研究方向：红色文化教育与语文教学。

读写结合教学手段是一种相对较为新颖的教育模式，教育工作者可以借助阅读教学帮助学生累积写作素材，借助写作教学提升学生的语言文字应用能力。同时对教育工作者而言，也能重新规划教学体系，满足新课程标准当中提升学生综合素质水平的教育要求。学生在阅读和写作结合式学习模式之下能够更有累积写作素材的意识，也能够训练自身转化阅读素材的能力，从而不断提高写作水平，发展个人的语文学科核心素养。

一、 读写结合教育模式的相关概述

读写结合教学模式是指将阅读教学和写作教学进行融合，从而使这两个教育板块能够相互促进，成为提升学生语文学科核心素养的重要教育内容。在具体的教育过程中，教师需要深入阅读素材，帮助学生挖掘其中的情感元素，使学生能够深受感染产生情感表达的冲动，并在写作中进行语言的转化。这种教育模式可以避免传统教学手段下导致的学生在写作时无话可说的情况。同时，读写结合教学模式还有助于提高学生的自主学习能力，让学生能够通过自主阅读，不断累积阅读素材，拓宽个人的知识面，在写作时也能够更加顺畅地完成写作任务，可以持续性提高个人的写作水平。读写结合的侧重点不是读和写，而是这二者的关联。事实上，阅读学习和写作学习本来就是密不可分的两个学习板块。学生可以在阅读学习的过程当中吸收基础知识，了解写作风格和创作手法，在写作时也能够对阅读文本进行转化，加深个人的记忆程度和学习水平。读写结合教学模式还能够结合其他板块的学习内容，让学生有机会提高个人的综合素质水平。所以读写结合教育模式有着综合性的特征，它能够整合相关知识内容，让学生可以多角度出发进行阅读探究和写作训练。在读写结合的视角下学习知识，学生也能够开阔个人的视野，丰富个人的知识储备。

二、 读写结合教学的意义

（一）能够促进学生阅读能力的提升

读写结合教学模式非常强调帮助学生在阅读过程当中累积写作素材，掌握写作方法。所以学生也能够有意识地在学习过程当中去思考问题，了解作者的创作手法，分析文章的结构和情感内涵，从而在自己创作文章时提高文章的“可读性”。读写结合的教育引导形式可以提升学生的阅读能力，学生可以从写作的视角去阅读文本内容，也可以在阅读之后撰写读后感，激发个人的内在感悟，潜移默化地提高个人的阅读理解能力。传统的教学手段相对较为单一，教师在引导学生分析阅读文本时，大多从作者的生平经历、文章的创作背景、阅读文本的结构出发，让学生接受教师的指引和安排去完成学习任务。学生总是处于被动学习的状态，容易产生学习的抵触心理。而在读写结合教育模式中，教师的教学目的发生了变化，教学时不再只是传输考试考点，而要真正提升学生的语文学科核心素养。所以教师的教育引导更加多样化，学生在阅读学习的过程中拥有更多的机会去从不同角度分析阅读文本，教师也意在提升阅读教学的趣味性，让学生可以全身心地投入多样化阅读活动中，这是学生提高阅读能力的重要契机。学生可以在阅读学习的过程中了解文本的中心思想，真正感受相关人物的心理变化，从而产生情感上的共鸣。所以读写结合教学模式是基于阅读教学和写作教学所开展的综合性课堂。在该过程中，学生更能提高个人的阅读学习水平，可以从不同的视角去分析阅读文本，真正理解文本的创作初衷，同时学生也可以提升个人的阅读深度。

（二）促进学生写作水平的提升

很多学生在写作时存在“无话可说”的情况，这是由于学生日常阅读时的累积不足，未能学会将阅读素材转换为自己的写作资源。而在读写结合教育模式当中，学生可以从写作的视角去审视阅读文本，累积写作素材，在文章创作的过程中也能够通过思考，合理地排布文章结构，达到“有话可说”的目的。这样在写作过程中，学生也能够不断表达内心的想法，提高个人的写作能力，这也是学生学以致用的表现。对学生自身而言，可以在读写结合训练的过程中不断提升语文学科核心素养，享受阅读和写作带来的快乐。学生写作水平的提升是循序渐进的过程，如果仅仅依靠单一的写作训练，很难提升学生的写作欲望以及写作水平。读写结合教学模式的应用给了学生更多进行写作训练的机会，学生有更多的时间和精力可以研究写作技能的应用形式、相关文本主题的表达方法以及不同文风和文章题材下的写作风格。学生可以从阅读的角度出发，累积写作素材，从写作的角度出发，去深度研究阅读文本，从而提高个人的写作水平。在创作文章时，学生也能够从多角度去解构文本内容，可以不断审视自己的文章排布结构，了解自身的不足，在加以改进和进行创新中提升写作水平。

（三）可以提升教师个人的教学能力

初中语文教师在读写结合教学的过程中，需要研究新课程标准中的要求，结合学生的综合情况，设置读写结合教学模式，从而促进学生的全面发展。这使得教师更能审视自身的教育不足，教师需要在了解学生学习情况、兴趣爱好的前提下展开授课过程。在该过程中，学生也能够学习阅读技巧，提高写作水平，教师可以从学生的学习状态了解自身教学的不足，并对教学方案进行优化和改进，从而提高个人的教学能力。在读写结合教学的过程中，教育工作者要时刻关注学生的表现，不断丰富个人的教育经验，提升对读写结合教学方法的认知程度和实践水平，才能够达到教育的目的，并在新课标教学改革的时代背景之下满足教育改革的要求，提升个人的教学能力。在该过程中，教师除了要在教育理论的认知上做出改变，还需要在教学实践应用中，借助诸如信息技术等工具来提升个人的技能水平。所以教师可以在该过程中全方位提高个人的综合素养水平。教师必须拥有终身学习的意识，才能够发挥读写结合教育模式的作用，提升初中学生的语文学科核心素养。

三、 当前在初中语文读写结合教学模式应用中的困境

当前部分初中语文教师在教育的过程当中并没有形成读写结合教学的认知，在教育中仍旧沿用传统的教学手段，更加偏向于展开阅读教学。这使得学生的学习效率相对低下，更无法在短期内提高个人的写作能力，且阅读能力的增长和写作能力的增长并不同步。部分教育工作者深受应试教育思维的影响，在教学时更加注重传输考试考点，没有从写作的角度让学生去审视阅读文本，所以学生很难拥有提高写作能力的意识。在阅读学习的过程当中，学生总是对相关文本的写作特点、文章结构了解程度不深，所以很难将写作和阅读关联。在写作训练时，学生经常只是机械性地完成写作任务，感到“无话可说”。部分学生对写作甚至存在畏难情绪和抵触心理，所以很难提高个人的写作能力。再有，部分教育工作者虽然展开读写结合教学的意识，但受到思维惯性的影响，对读写结合教育模式的认知并不深刻，所以很难掌握课程节奏，抓住时机展开阅读和写作教学。部分教育工作者在授课时没有很好地利用现代信息技术，发挥多样化资源的作用，提高课程吸引力，难以真正提升学生的学习积极性，这些也都是教师在教育改革中面对的困境，需要予以重视，并且要找到合适的方法加以调整。

四、 初中语文读写结合的教学策略

（一）开展趣味化阅读教学，合理渗透写作训练

在初中语文学科教学过程当中，教师需要借助趣味化的阅读教学，渗透写作训练，让学生能够对阅读和写作产生兴趣，主动地去探究知识。趣味性的教学方法有许多种，首先，情境教学法就是一种很好的教育形式，教师可以通过创设学生喜欢的情境，让学生在阅读学习时更具代入感。再者，角色代入法也是学生站在文章中角色的角度去思考问题的方式，可以让学生和作者以及文本对话。学生只有在阅读学习的过程中感受到快乐，才能够深层次学习文章中的写作手法、情感表达形式，并应用于写作中。根据阅读展开写作训练，也能让学生更好地将阅读所学的知识加以应用，在练笔的同时学会思考如何提升文章设计的精巧性。趣味化阅读教学的模式多种多样，需要教师不断提高个人的教学能力，在教学实践中融入丰富的教学元素，从而提高课程的趣味性，让阅读训练和写作训练变得更加贴合学生的实际，使学生也能够享受学习的过程，获得学习的满足感。比如，在马致远的《天净沙·秋思》这篇文章的教学过程中，教师可以结合文本内容创设教学情境，利用一些和该篇文章内涵相一致的音乐，吸引学生的注意力，同时使学生能够主动地去阅读文章内容。学生在自主学习后，教师可进一步带领学生进入文本所描绘的情境中，学习作者的创作手法和情感表达形式。教师也可鼓励学生通过想象，感受作者所处情境下的经历，并以写作的方式表达出来。适时地展开写作训练，对阅读素材进行转化，可以提升学生的表达水平，让学生能够在拥有阅读和写作兴趣的前提之下提高个人的读写能力。诸如创设教学情境的教育形式，需要教师了解学生的性格特点、兴趣爱好、个人能力和认知情况，学生才能够提高阅读教学情境的趣味性和吸引力。在渗透写作训练内容时，教师也能够从情境的角度出发，提升学生进行写作训练的积极性，学生在主动学习知识、进行素材内化吸收的过程中，也更能提高学习效率和写作质量。

（二）以写作的视角来分析文本，有效进行写作指导

在读写结合的视角下展开阅读和写作教学，更应突出写作教育的重要性。在传统的教学模式当中，写作教学总是被忽视。相较于阅读教学，教师和学生花费在写作上的时间和精力较少，写作教育也总是缺乏系统性和针对性。所以在读写结合的教育模式下，教育工作者更应引导学生从写作的视角去分析阅读文本，教师也要从语篇布局的特点、写作的手法等方面出发，引导学生进行文本鉴赏。教师要加大对学生写作方法的指导力度，使学生能够了解一些有效的写作技巧，并寻找适合自己的写作模式，不断提高个人的写作能力。教师在引导学生进行写作训练的过程中，一定要关注学生的反馈。任何教学内容脱离了学生的感官感受，不注重学生的反馈，都会失去教学的时效性。教师一定要重点关注学生的表现，真正达到写作指导的目的，让学生也能够站在写作的视角去分析相关素材内容，提高个人的学习水平。比如，在《济南的冬天》这篇文章的教学过程中，教师就可以引导学生从写作的视角出发，对文章中的写作元素进行分析。教师可以让学生尝试感受这篇文章中作者的语言创作风格，了解文章当中的写作元素，从而尝试以自己的方式加以概括。教师也可以鼓励学生对自己喜欢的写作素材加以提炼，对写作素材进行分类，如某些素材来自作者的观察，某些素材来自作者的想象。学生也可以通过对文章段落的划分，分析文章的结构，了解文章排布的理由。在这种学习方式下，学生更能站在写作的视角去重新审视文本内容，从而了解文章的创作手法。另外，教师在引导学生学习文章内容时，也要对文章中诸如比喻、排比、拟人、夸张等写作手法进行分析，使学生能够了解作者在表达个人情感时是如何应用多样化的写作方法来展示相关内容的。学生在自己创作文章的过程中，也更能提高写作水平。教师可以让学生模仿这篇文章当中有特色的写作形式，进行练笔，改善个人的写作能力。或者进行段落化的仿写训练，加强个人对阅读素材转化的能力。在阅读学习的同时，学生也能够对写作手法进行内化吸收，以此提高个人的写作技巧掌握程度。

（三）借助多媒体工具，提高读写结合教育效率

现代信息技术是一种可以提升教学效率的手段，将现代化设备和技术引入初中语文课堂中，也能够为教育工作者的教学带来更多助力。教师可以借助多媒体等技术手段，提升读写结合教学的水平。在教育过程中，教师要根据教学的需求，考虑学生的生活实际，引入多样化的教育资源。比起单一的板书式教学形式，学生总是对动画、色彩等内容更具兴趣，教师可以根据相关课程的特点和学生的综合情况，引入优质资源，利用图片、视频、音频、动画等资源提升课程的吸引力，让学生在读写结合学习的过程中更具学习的积极主动性，也能够养成良好的学习习惯。比如，在《社戏》这篇文章的教学过程中，教师可以在课前准备阶段，在互联网中搜寻与“社戏”相关的图片、视频等资源内容，融合成精彩纷呈的多媒体课件，在课上展示给学生，让学生可以了解和“社戏”相关的内容，更加熟悉地方的习俗和文化，从而提高学生的文化认知能力和民族自豪感。教师也可借助多媒体教学工具渲染问题情境，询问学生：同学们，我们刚刚讲的是中国哪个地方的习俗呢？你们能不能查查资料告诉我呢？除了这些习俗外，我国还有哪些有意思的习俗和文化呢？教师可以让学生通过自主搜集信息，获得学习经验，在轻松愉悦的课堂氛围中去学习知识。教师也可让学生对知识内容进行延伸，分享自己经历过的民俗活动，这种交流探究的过程也是学生累积写作素材的过程。此后教师可以以该篇阅读文本的主题为基础，让学生撰写一篇和地方民俗相关的文章，从而表达内心的想法。借助多媒体教学工具可以让学生在读写结合学习的过程中更具效率。学生在探究相关知识内容和进行写作训练时，也能够感受文化资源的趣味性，可以更加享受阅读和写作的过程，从而发展个人的语文学科核心素养。

（四）用问题加以导学，拓展读写结合深度

在读写结合教育的过程当中，问题导学是一种很好的引导学生对阅读文本加以深度思考的方式，它可以拓展读写结合的深度，让学生在思考问题的过程当中能够克服思维惯性，可以归纳总结出课程的重点和难点，提高个人的学习效率。教师在该过程中应树立提升学生核心素养的教育目标，教师要引导学生对习作进行分类，并根据习作的要求，选择相应的文章内容，完成学习任务，帮助学生获得丰富的学习经验。教师在引导学生学习知识时，可以通过提出合适的问题，一步步帮助学生掌握思维的多种模式。在分析阅读素材、进行写作训练时，学生也能事半功倍，可以更快地了解阅读素材的中心思想，获知相关文体的写作风格和写作手法，并感受其中的精妙之处。比如，在《驿路梨花》一课的教育过程中，教师可以让学生先通读全文，了解文章的脉络结构，再通过提问加以导学，使学生可以进行深度思考：作者在描述该事件时，并没有大篇幅写梨花，却用“驿路梨花”作为标题，这是为什么？学生为了能够回答问题，需要揣摩作者的创作意图，了解文章中相关事件的内在关联。该问题引导形式可以让学生进一步分析文章的创作思路，对以事写人也能有深刻的理解。之后，教师可以让学生围绕文章的中心思想，表达对标题“驿路梨花”的看法，从而提升学生的读写能力，让学生可以在思考阅读素材内涵的过程中更具方向性，同时在写作时也能够学习作者的创作手法，真正体现出文章的内涵。教育工作者在引导学生进行读写训练时，可以借助问题导学的方式，让学生拥有明确的学习方向。同时以问题作为引导，还能够激发学生的想象力，提高学生的创造力，让学生能够在思考问题时拥有更多的角度，可以在获得更多学习经验的过程当中进行思维的发散，提高个人的综合素质水平。

（五）加强对阅读素材的收集，帮助学生累积写作素材

在初中语文教学过程中，为了能够发挥读写结合教育模式的作用，教师自身必须重视对阅读和写作教学的创新，让学生能够在学习的过程中得到正确的引导，养成良好的学习习惯。很多学生在写作时面对困难是由于平时阅读素材的积累不够，所以教师在教学创新的过程中，一定要引导学生对阅读材料加以拓展。通过加强对阅读材料的收集，可以使学生更有效地积累写作素材。教师要强化学生的素材收集意识，让学生能够在阅读学习的过程中学会摘抄好词好句。正所谓“好记性不如烂笔头”，良好的摘抄习惯可以让学生不断累积学习素材，在潜移默化中提高个人的语文学科核心素养。另外，在探究课文中的阅读知识之余，教师可以让学生选择一些自己喜欢的优质阅读内容，加以阅读拓展。通过收集充足的阅读素材，也能为写作奠定基础，学生在文章创作时才能够“有话可说”。比如，在《卖油翁》教学的过程中，教师可以着重引导学生对文章的美词佳句加以赏析，让学生能够重点记忆和理解这些好词好句。之后学生在自己进行文章创作、展开人物描写的过程中，可应用自己摘抄的好词好句，进行引用和创新，为自己的文章增添风采。在课本中的文章探究之余，学生还可以通过课外阅读学习，养成摘抄好词好句的习惯，尝试将这些语句应用于日常的写作过程中，从而提高文章内容的精美度。在写作时，学生也能够使自己的文本内容更具吸引力，在表达个人内心想法时，也能够合理地组织语言，提升写作效果。在课外阅读素材积累方面，教师可以定期为学生推荐一些适合的阅读书目。为提高学生的文学素养，可以推荐一些古典书目，如中国古代的四大名著。也可以推荐一些和人生哲学相关的书籍，如《论语》《道德经》等。又如某些学生对小说类型的文本极具兴趣，教师可以推荐诸如《大卫科波菲尔》《傲慢与偏见》等类型的书籍。每位学生的个人能力、兴趣爱好、阅读习惯存在一定的差异，想要引导学生不断累积写作素材，教师就需推荐更多的阅读书目，定期更新阅读素材，让学生有机会自由展开学习过程。同时，学生也能够在摘抄好词好句、养成良好阅读习惯的前提之下，提升个人的阅读理解能力。后续在文章写作时，学生也能够提高对文字的驾驭能力，可以创作出内容丰富、结构精妙的文章，表达内心的真实情感。

五、 结论

综上所述，在初中语文读写结合教学的过程当中，教育工作者需要真正意识到阅读和写作教学结合的重要性。教师要认真突破当前在教育过程中的困境，可以借助趣味化的阅读，合理地渗透写作训练，从而提升学生的写作水平。教师要引导学生站在写作的视角去分析相关文本内容，借助多媒体工具和问题引导的形式，帮助学生提升语文学科核心素养。

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