初中信息技术课堂“教—学—评”一体化实践研究

摘 要：在21世纪的信息时代，信息技术教育对培养学生的信息处理能力、创新思维和终身学习能力具有重要意义。如何在有限的教学时间内，有效地传授信息技术知识，提升学生的实践操作能力，同时还要注重学生学习兴趣的激发和学习方法的引导，成为教育实践中的一大挑战。为此提出的“教—学—评”一体化教学模式，正是在这样的背景下应运而生，该模式强调教学活动的设计、学生的学习过程以及学习成果的评价三者的有机结合，旨在通过一体化的教学实践，实现教学效率和质量的双重提升。通过对相关概念的解析、实施路径的探讨以及实践成效的分析，文章旨在为初中信息技术教学提供理论与实践的指导，促进教育教学方法的创新与发展。

关键词：新课标；初中信息科技；“教—学—评”一体化；教学实践；学业评价

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）32-0001-05

作者简介：滕凯（1981～），男，汉族，山东聊城人，聊城市茌平区第三中学，研究方向：初中信息科技教学；

丁晓燕（1982～），女，汉族，山东聊城人，聊城市茌平区第三中学，研究方向：初中信息科技教学。

随着信息技术的迅猛发展，信息素养已成为现代社会公民必备的素养之一。初中信息技术课程作为培养学生信息素养的主阵地，其教学质量直接关系到学生未来的发展。在传统的教学模式中，教、学、评往往被割裂开来，导致教学目标不明确、学生学习积极性不高、教学评价不准确等问题。为了解决这些问题，文章提出了“教—学—评”一体化实践研究方法，旨在通过整合教学目标、教学过程和教学评价，提升初中信息技术课堂的教学效益，进而培养学生的信息素养和综合能力。通过本研究，期望为初中信息技术课程的教学改革提供有益的参考和借鉴。

一、 “教—学—评”一体化教学相关概念

（一）相关概念

“教—学—评”一体化是指在教学过程中，教学活动（教）、学习活动（学）和评价活动（评）三者之间的高度融合和相互促进。这一概念强调教学目标、学习目标与评价标准的一致性，旨在通过紧密结合的教学和评价，促进学生全面发展。其核心是实现教学内容与评价方法的有机结合，通过持续的评价反馈促进教学质量的提升和优化学生的学习效果。

（二）“双减”政策的要求

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减’政策”），旨在减轻学生的学业负担和校外培训压力。这一政策要求学校优化教学方法，提高教学效率，同时注重学生的综合素养培养。在这样的背景下，“教—学—评”一体化模式应运而生，旨在通过高效的课堂教学和科学的评价机制，实现减负与提质的教育目标，确保学生在减轻压力的同时获得全面而深入的学习体验。

（三）义务教育信息科技课程标准的要求

2022年3月25日，教育部印发了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，这一新版课程标准强调了信息科技教育的核心素养和能力培养。课程标准指出，信息科技教育应致力于培养学生的信息素养、创新思维和实际操作能力。教学内容不仅要涉及技术知识，还要包含信息伦理、网络安全等方面，以适应数字化时代的要求。此外，课程标准还强调了教学与评价的一体化，要求教师在教学过程中融入有效的评价机制，以促进学生的主动学习和持续进步。

（四）初中信息科技教学的要求

针对初中阶段的信息科技教学，要求教师不仅传授技术知识，还需要引导学生理解信息科技在现代社会中的作用和重要性。教师应设计多样化的教学活动，包括实践操作、项目探究等，以提高学生的实际应用能力。教学过程中的评价不应仅限于知识掌握程度，还应包括学生的思维方式、问题解决能力和创新能力。教师需要根据学生的个体差异和学习需求，设计合理、多元的评价方式，以实现真正意义上的“教—学—评”一体化。

二、 初中信息技术课堂“教—学—评”一体化教学实施路径

（一）“教—学—评”三要素及其关系

1. 教的要素及作用

在教育的舞台上，“教”的环节扮演着极为关键的角色，它不仅代表着教师将丰富的知识、必备的技能以及正确的价值观传递给学生的过程，更涵盖了教师采用何种教学方法、策略，利用哪些教学资源，以及如何构建积极且促进学习的教学环境。在这一过程中，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习旅程中的引导者和助力者。他们通过精心设计和实施的教学计划，唤醒学生对新知识的好奇心，激励他们主动探索未知，引领他们沿着学习的道路自信前行。

“教”的目标不仅局限于让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是通过这一过程培养学生的批判性思维能力，塑造他们积极向上的价值观和态度。这是一场心灵的触动和精神的塑造，目的是为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。在这个意义上，“教”的作用远远超出了知识传递的范畴，它是搭建起学生与知识之间的桥梁的重要一环，是促进学生全面发展，让他们成为具有社会责任感、创新精神和终身学习能力的人才的关键。

2. 学的要素及作用

在教育的旅途中，“学”环节是学生个人成长和发展的核心，涉及学生在教师的精心引导下进行的一系列学习活动，这不仅包括对学习内容的吸收和理解，更关键的是，它代表了学生通过主动参与和深入探究，对知识、技能和价值观进行自我构建的过程。在这个过程中，学生的学习动机、采用的学习策略、具体的学习行为，以及他们所处的学习环境，都是不可或缺的要素，共同塑造了学习的质量和深度。

学生的主动参与尤为重要，是学习过程成功与否的关键。当学生积极探索未知领域，勤于练习新技能，以及不断地对学习内容进行思考和反思时，他们不仅在知识上得到丰富，技能上得到提升，更重要的是在精神和思想上实现了成长。主动的学习态度帮助学生建立起自己独特的知识体系，锻炼了面对问题时的解决能力，并逐渐形成了终身学习的习惯。

在学习的过程中，师生、生生之间的互动和反馈起到了至关重要的作用，不仅增加了学习的互动性和趣味性，更重要的是通过及时的反馈，帮助学生及时调整学习策略，改进学习方法，从而在理解和掌握知识上取得更好的效果。

3. 评的要素及作用

在教学过程中，“评”的环节发挥着至关重要的角色，构建了一个桥梁，连接了教学的投入与学习的产出。通过对学生学习成果的综合评价和深入反馈，“评”不仅为教师提供了宝贵的信息来了解学生在知识、技能及态度方面的具体表现，也为学生自我检视学习进度、明晰未来学习方向提供了重要的途径。

评价的要素包括明确的评价目标、合理的评价标准、多样化的评价方法以及有效的反馈机制。这些要素共同作用，确保了评价过程的公正性、客观性和全面性。评价目的不仅在于衡量学生的学习成果，更在于通过评价促进学生的继续学习和成长。评价标准则需要与教学目标紧密对应，确保评价内容的相关性和有效性。评价方法的多样化，包括但不限于形成性评价和总结性评价，能够从多角度、多维度全面地反映学生的学习状态。而有效的反馈机制则是评价过程的关键，它能够帮助学生及时了解自己的学习成果，认识到自己的优点和不足，进而调整学习方法，提高学习效率。

4. “教—学—评”之间的相互关系与影响

在教学过程中，“教—学—评”的三大要素构成了一个紧密相连、互相促进的循环系统，每一个环节都不是孤立存在的，而是相互影响、相互依赖，共同推动教学活动向着更高质量的目标发展。

“教”的环节通过教师的教学方法和策略直接塑造了学习的环境和条件，为“学”的过程奠定了基础。教师的选择和实施的教学方法不仅会影响学生的学习兴趣和动力，也会影响学生掌握知识和技能的效率和深度。进入“学”的环节，学生的学习状态、学习行为和反馈成为教学调整和优化的重要参考。学生的积极参与和反馈不仅是对“教”的直接回应，也是教师进行教学反思和调整的关键依据。学生在学习过程中的体验、问题和建议能够促使教师反思自己的教学策略，从而不断调整和改进教学方法，以更好地适应学生的学习需求。“评”的环节将“教”与“学”紧密连接，通过对学生学习成果的评价和反馈，不仅为学生提供了自我成长的镜子，也为教师提供了教学效果的检验和反思的契机。

在这个循环中，教师的教学策略影响学生的学习效果，学生的学习效果和反馈又反作用于教师的教学方法的选择和调整，而评价则作为这一过程中的重要环节，通过提供反馈信息，促使教学和学习过程不断优化和提高。“教—学—评”三者之间形成了一个动态互动的闭环系统，不断循环迭代，推动着教学活动的持续改进和学生能力的全面发展。

（二）“教—学—评”一体化实施路径

1. 制订一体化教学计划

一体化教学计划的制订是“教—学—评”一体化实施路径的起点，其核心目的在于确保教学活动的设计、学生的学习过程和评价方法紧密相连，形成一个有机整体。在这个阶段，教师需要首先明确教学目标，这些目标应覆盖知识、技能和态度等多个维度。接着，教师基于这些目标设计相应的教学活动，这些活动应能够激发学生的学习兴趣，促使学生的主动参与。教学计划还需要包括评价策略的设计，这些策略应当能够有效地反映学生的学习成果，同时为教学调整提供反馈。在制订计划时，教师需要考虑到学生的背景知识、学习需求和偏好，以及可能的学习障碍，确保教学计划的可行性和有效性。

2. 实施一体化教学过程

一体化教学过程的实施关注如何将教学计划转化为实际的教学活动，以及如何引导学生的学习过程。在这一阶段，教师扮演着关键的角色，他们不仅需要根据计划组织教学活动，还要实时观察学生的学习状态，调整教学策略，确保教学活动能够有效地促进学生的学习。此外，教师还需要促进学生之间的互动和合作，创建一个积极的学习环境，帮助学生建立起学习社区。在一体化教学过程中，教与学的互动不断加强，教学内容和方法不断优化，学生的学习活动更加主动和深入。

3. 进行一体化教学评价与反馈

一体化教学评价与反馈是“教—学—评”一体化实施路径的关键环节，其目的在于通过对学生学习成果的评价，提供及时有效的反馈，进而促进学生的学习改进和教师的教学改进。在这一阶段，评价不仅关注学生的学习成果，如知识掌握和技能发展，也关注学习过程，如学习策略和学习态度的变化。评价方法应当多样化，包括自评、互评和师评等，以全面反映学生的学习情况。反馈应当具体，有建设性，指出学生的优点和需要改进的地方，同时提供改进的建议。通过有效的评价与反馈，可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地理解学习目标，调整学习策略，从而实现持续的学习进步。

三、 “教—学—评”一体化教学实践

为实现教学、学习和评价目标的一致性，本研究在山东地区初中信息科技课堂中设计了多样化的评价工具。这些工具旨在综合评估学生的知识理解、技能应用和创新能力，同时确保教学内容与评价标准的紧密对应。

（一）山东地区初中信息教学与教材分析

在山东地区，初中信息教学以鲁教版（新版2018）信息技术教材为主要教材资源。这套教材在初中三个年级的设计中，充分贴合“双减”政策和义务教育信息科技课程标准的要求，突出以学生为中心的教学理念。

该教材在知识传递方面，通过生动活泼的案例和实例，引导学生深入理解信息技术的基本概念和原理。同时注重实践操作，让学生能够通过实际动手操作，提高信息技术的应用能力。针对“双减”政策对作业负担的要求，教材设计合理，避免了过多的烦琐作业，更注重培养学生的创新思维和问题解决能力。在内容设置上，教材紧密结合地区的实际情况，涵盖了当地的特色产业和文化，使学生能够更好地理解所学习的信息技术并应用到本地实际生活中。教材的编排也考虑到了学科的递进性，有助于学生循序渐进地掌握信息技术知识。

（二）初中信息学科的学业评价目标

在初中信息学科的学业评价目标中，核心焦点集中在培养学生全面的信息素养，包括对信息技术基础知识的掌握、技术技能的应用，以及创新和批判性思维的发展。这一评价目标不仅仅关注学生对理论知识的记忆和理解，更重视他们将知识应用于实际情境的能力。例如，评价标准会考量学生如何运用计算机编程解决具体问题，如何利用信息技术工具进行创造性设计，以及如何在网络环境中展示良好的信息道德和安全意识。此外，评价体系还强调团队合作和沟通能力，鼓励学生在小组项目中相互协作，共同完成任务。这样的评价目标旨在引导学生形成终身学习的习惯，不仅为现阶段的学习奠定基础，也为他们未来在信息化社会中的生活和工作提供必要的技能和素养。通过这种全面且深入的评价方式，信息技术课程教学能够有效地提升学生的综合能力，把他们培养为能适应未来社会发展的有能力的信息技术使用者和创新者。

（三）设计评价工具实现“教—学—评”目标一致性

为确保“教—学—评”一体化实践的目标一致性，本研究精心设计了一系列评价工具，旨在深入了解学生在信息技术课堂中的学习表现。这些工具不仅为教师提供了全面、深入的学生学习表现分析，也成为促进教学内容与学生需求一致性的重要手段。通过这些工具的应用，教师能够及时调整教学策略，有效提升教学质量，从而更好地实现“教—学—评”一体化教学模式的目标。

1. 交互式课堂观察量表的深入应用

在实施“教—学—评”一体化教学模式的过程中，特别重视交互式课堂观察量表的作用。该量表细致记录了学生在课堂上的互动行为，包括他们主动提问的频率、参与课堂讨论的积极性以及在小组合作中的表现等。例如，在教学单元“渐入佳境成作品”中，量表不仅帮助教师观察学生的创新思维，还揭示了他们在技术应用方面的具体需求。这种细致的观察为教师提供了宝贵的教学调整依据，使得教学策略更加贴合学生实际情况。

2. 多元化技能评估矩阵的全面构建

为全面评估学生的技能掌握情况，本研究设计了覆盖书面测试、实践操作和作品展示等多个维度的多元化技能评估矩阵。以“井然有序制表格”课程为例，该矩阵不仅考查了学生对Excel基本操作的掌握程度，还细致分析了他们在公式计算、数据整理和图表制作等方面的具体表现。这种多维度评估机制使得教师能够全面理解学生的学习成果，并据此在后续教学中做出相应的调整和优化。

3. 创新性实践项目评价框架的有效运用

为培养学生的实践能力和创新精神，本研究特别设计了创新性实践项目评价框架。该框架关注学生在项目制作过程中的各项能力，如问题解决、团队协作以及创新思维的展现。在具体应用中，如在“走进机器人世界”这一教学单元，学生被要求完成一个机器人制作项目。评价框架不仅评估了学生在机械构建和编程控制方面的技术能力，还关注了他们在解决技术难题时的创新能力和团队合作精神。这种全面而深入的评价方法使教师能够更准确地理解学生的实际表现，并根据评价结果提供更加有针对性的教学支持。

4. 综合性学习态度调查问卷的详细分析

为了全面了解学生的学习态度和价值观，本研究设计了涵盖学生对课程兴趣、对教师教学方法的看法、自我期望等方面的综合性学习态度调查问卷。在完成重要教学单元如“Python语言程序设计”后，通过问卷调查收集了学生的反馈。调查结果揭示了学生对编程学习的热情，对教师教学风格的满意度，以及对更多实践机会的需求。这些宝贵的反馈使得教师能够在后续课程设计中更加注重实践环节的引入，从而更好地满足学生的学习需求和期望。

（四）“教—学—评”一体化实施成效

“教—学—评”一体化设计在明确教学目标、提高学生学习积极性、提升教学评价质量以及促进师生互动与交流等方面都取得了显著的成效。这些成效不仅证明了该设计的有效性和可行性，也为在未来的教学中进一步优化和完善该设计提供了有益的启示。

1. 一体化设计使教学目标更加明确

“教—学—评”一体化设计的实施有效地明确了教学目标。在此框架下，教学活动、学习过程和评价标准紧密相连，确保每一个环节都围绕核心教学目标展开。例如，在一个信息技术课程改革实践中，教师明确了提高学生编程能力和创新思维为主要教学目标。基于这一目标，教学活动设计了编程实践和创新项目，评价方式也从传统的笔试转变为项目评估和技能演示。

2. 学生的学习积极性得到了显著提高

采用“教—学—评”一体化设计后，学生的学习积极性显著提高。这种设计强调以学生为中心，鼓励学生通过参与、探索和实践来学习，使学习过程更加吸引人。例如，在实施编程项目中，学生不仅要完成代码编写，还要参与项目设计和结果展示，这种互动和参与的过程极大地激发了学生的兴趣和投入。学生在实践中遇到问题时，不仅能够主动寻求解决方案，还能与同伴进行讨论和合作，从而在积极探索中学习和成长。

3. 教学评价的及时性和准确性得到了提升

“教—学—评”一体化实施的另一重要成效是教学评价的及时性和准确性得到了显著提升。通过实时的课堂观察、项目评估和学习态度调查，教师能够及时了解学生的学习状况和需求，对教学策略和内容进行及时调整。例如，通过分析学生在项目实施过程中的表现，教师可以准确评估学生的技能掌握水平和创新能力，及时提供反馈和指导，帮助学生针对性地改进学习方法和策略。这种及时、准确的评价不仅提高了评价的效率和效果，也促进了学生学习效果的持续提升。

4. “教—学—评”一体化设计促进了师生的互动与交流

通过“教—学—评”一体化设计的实施，师生之间的互动与交流得到了显著促进。在这种模式下，教师不再是单向传授知识的角色，而是成为学生学习过程中的引导者和伙伴。例如，在进行创新性实践项目时，教师与学生共同讨论项目的设计和实施方案，共同解决项目实施中遇到的问题。合作和交流的过程，不仅加深了学生对知识的理解，也增强了师生之间的信任和理解。学生之间的合作和交流也得到了加强，促进了学生间的相互学习和支持。

四、 结论

通过本研究的深入分析和实践探索，发现“教—学—评”一体化在初中信息科技课堂中具有显著的实效性。该模式不仅响应了当前教育政策的要求，也满足了学生在信息技术学习上的多样化需求。实践表明，通过合理设计教学内容、优化评价工具、灵活应用教学方法，可以有效提升学生的学习兴趣，增强他们的信息处理能力和计算思维。这不仅有助于学生信息科技知识的积累和技能的提升，也促进了学生全面发展。“教—学—评”一体化模式为初中信息科技教学提供了一条有效的途径，对实现新课标下的教育目标具有重要意义。

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