高中语文教师教学用书中“资料链接”使用研究

摘要：教师教学用书中的“资料链接”是书中每个教学单元末尾的一个重要部分，内容丰富且篇幅较长，具有很强的参考性和拓展性，对于教师的教学设计与教学实践有深远的指导意义。当前许多教师在教学中存在忽视这一板块或者误用的问题。因此，对“资料链接”的运用现状展开调查与剖析，并提出恰当的使用建议，具有很强的理论意义和实践意义。

关键词：高中语文；资料链接；使用

高中语文教师教学用书主要是专门为教师设计，以辅助教师更好地理解掌握教材内容，充分利用课程资源来全面备课和优化课堂之用。教师教学用书包括“单元目标”“编写意图”“教学指导”“课文解说”“关于单元学习任务”“单元教学设计举例”和“资料链接”几大板块，其中整本书阅读和活动单元没有“课文解说”“关于单元学习任务”两个板块。可以看出“资料链接”是每个单元必有的，而且是每个单元占比较大的板块，笔者把它的内容简要分为基础知识和名人文章两大部分，用来服务于教师教学。

一、“资料链接”的价值所在

“资料链接”作为高中语文教师教学用书中每一单元最后所设置的环节，其主要作用在于将相关和重要的参考资料、教学设计指导以及其他各类具有价值的素材进行有效的关联，以此来协助教师更为精准地展现在课堂上。这些资料会涉及到对课文中文学经典的深度剖析、知名作家的详实生平介绍、某一历史事件背景的详细阐述等。“资料链接”的作用就在于，通过提供相关的概述性信息和基础的背景知识，让教师能够更全面地理解和掌握授课内容，更准确地把握教学重点和难点，从而进一步提高课堂教学的实效性，达到提升教学成果与效率的目标。

高中语文教师所用的教师教学用书中包含的“资料链接”，其隐形价值和现实意义也是不容忽视的。一是为教师提供了极其丰富的教学资源和生动的教学设计指导案例。比如，在必修板块第三单元中的“资料链接”部分所收录的文章——《为何是屠呦呦》和《超维空间理论》，这两篇文章都为教师在课堂教学中丰富教学内容和形式提供了诸多资料，帮助教师更加深入地理解文学作品的内在核心及其独特的特性，从而提高他们的文学鉴赏能力和文学创作能力，这无疑将提升整个学习过程的效果。二是指导教师进行教学设计，为教师提供各种教学设计类型的文章，支持教师更出色地组织教学内容，完成教学规划的系统化整合，最终提高教学的整体运作效率，实现教学质量的提升。三是帮助教师更好地理解和认识到高中语文课程的核心概念以及教学的总体目标，以便正确掌握学科的主体内容和难点所在，更有利于学生的学习和成长。

二、教师对“资料链接”的使用现状调查

“斯坦顿说，只有依靠那些使用教师指南的人——即教师，才能对教师指南作出最恰当的评价（1980）。”[1]本文设计了《“资料链接”使用现状调查》的访谈记录表，以现行语文教师教学用书使用者——不同教龄的语文教师为调查对象进行了实时访谈，以倾听广大语文教师的心声，考察语文教师教学用书中“资料链接”的使用现状。根据访谈结果，分析“资料链接”的使用情况和原因，再去提出有效的使用方法，这样可以让教师更加高效地使用“资料链接”，也让“资料链接”在教师手中发挥它最大的作用和价值。

本次访谈采用QQ、微信和电话等形式，共对12位不同教龄的教师进行了访谈，访谈问题共设置有8个问题。访谈过程和结果简要总结如表1。针对访谈结果，不同教师对“资料链接”板块的使用现状及其原因分析总结如下：

（一）全面采用，照本宣科

教师是学生成长道路上的引路人，他们的教学方法和教材内容的选择直接影响着学生的学习效果和思维方式。一是有部分教师在“资料链接”中复述了作者介绍和课文解说等内容给学生，这种情况多出现于教龄低的教师群体，因为他们对教材的理解不够透彻，资料链接板块的基础知识部分恰好弥补了他们知识储备不足的情况。二是在选择和采用“资料链接”内容方面没有原则和标准，他们往往全面采用，照本宣科。这与教师对待教学辅助资料和教学内容的态度和理解程度有关。三是部分乡镇教师会出现这种情况，由于乡镇地区教育条件落后，教师获取的教学资源相对有限，对教学辅助资料的选择较少，他们对教师教学用书的依赖性较高，往往容易全面采用，照本宣科。在这种教学方式下，学生很难培养创新思维和思辨性思维。

（二）认识程度不高，置之不理

“资料链接”专栏的内容极其丰富，知识覆盖面宽广，同时文本篇幅亦颇为浩繁，例如必修下册第二单元的“资料链接”便长达22页，这无疑给诸多教师带来了一定程度的阅读挑战。一是在阅读时间方面面临困扰，由于此部分内容篇幅较长，需耗费大量的阅读时间，而高中语文教师用于备课的时间紧迫，因此导致很多教师未能深入研读“资料链接”中的内容，特别是阅读其中大部分评论性文章或与文本相关的文章。二是“资料链接”部分的内容对于教师的专业水平要求高，对于学历层次较低或教龄低的教师而言是一个不小的挑战，在访谈中发现专科层次的教师以及一部分本科毕业的新教师阅读这些文章尤其困难，从而干脆出现置之不理的现象。三是市区的教师认为“资料链接”这部分内容的实际应用价值并不高，对于其中的基础知识，教师借助网络便可查阅并传授给学生，至于后续的文章、资料，则需要投入大量的时间成本和精力进行研究，然而其实际教学实践中的效用并不显著，因此许多教师便选择忽视“资料链接”，完全不予理会，而是根据自身的理解来编写教案或借助网络下载教学资源。现今网络资源丰富，越来越多的教师倾向于通过网络检索获取所需的教学材料，这种方式更加快捷、便利且高效。对比之下，教师教学用书的呈现方式显得相对滞后，这也是很多教师选择舍弃的原因所在。

（三）对内容盲目采用，忽视学情

“资料链接”内容遵循统一规范编制，教师在挑选及采纳这些资料时可能会面临盲目性的困扰，无法顾及到所教授班级学生的学习实况。全国各地的教育水准仍处于发展不平衡的阶段，不同层次学生的学习状况各不相同，这就要求教师在挑选教学资源时需全方位理解学情。通过访谈发现，各个地区的新教师都会出现盲目选择教学内容的情况，尤其是备课时间越长的教师，对“资料链接”的内容采用越多，甚至全面教授给学生，难以根据学情把握重难点内容。也有部分教师选择采用一部分“资料链接”内容，大多是根据自己备课需要而采用教学资源。教学的核心是学生，教学便是为了服务学生，唯有使学生得到提升，教学资源才能实现其应有之功能。王策三先生指出，“教学永远是教和学的统一的活动”[2]。诸多教师仅凭个人喜好盲目采纳“资料链接”中的内容，这通常会导致学生难以真正提高，无法实现教学的真正宗旨。

三、“资料链接”的使用建议

为了让“资料链接”发挥它最大的价值和作用，教师应该在使用教师教学用书时注意方式和方法，用最合适的方法使用它，才能使教师教学用书中“资料链接”真正地有助于自己教学。通过访谈后，针对“资料链接”使用窘境，笔者提出如下几条使用建议：

（一）深度研读及综合理解

“资料链接”板块涵盖了作者简介或文言文参考译文、赏析性以及教学设计与指导性的专业文章，篇幅较长，知识量丰富，语文教师必须要认真研读其深刻内涵。例如必修下册第六单元“资料链接”的第一部分是关于《促织》的参考译文，这部分提供了《促织》全文全面而精准的译文，教师可以将教材内的原文与此处的翻译进行对比掌握，向学生清晰剖析文本，如果不消除语言障碍，读通文本，任何姿态的欣赏都是空中楼阁。在认真研读的基础之上，教师才能更好地引领学生深入剖析文本。“资料链接”的第二部分，八篇文章都是本单元课文的相关性文章，均来自于报刊、著作等，这部分内容篇幅较长，内涵较深，需要教师花费大量的时间进行研究，其中一篇关于《林教头风雪山神庙》的赏析文章，教师通过研读，可以了解作者施耐庵的详细信息、《水浒传》整本书的完整介绍以及课文的文本内容解析，并从中把握教学重点和难点，对于教师设计教学环节和把握教学程度具有极大的推动作用。一个单元的“资料链接”对本单元的课文一般有多篇解读性文章，例如《祝福》一文的解读文章共有三篇，分别从“我的故事与祥林嫂的故事”“礼教冲突与悲剧深度”“鲁迅的鬼魂”三个方面进行文本解读。教师通过广泛阅读这类权威性文章，学习从多角度解析文本，拓宽传统教学思维，不断提升实际教学能力。

（二）依据学情，适当取舍采纳

教师教学用书是依据国家统一标准编制，但对于不同地域的教师与学生，可能会缺乏针对性。因此，教师需要依据所授课学生的学情，择优选用其中的教学内容。针对乡镇或教育环境相对滞后之地，学生的知识储备尚未充足之时，建议教师选择性采纳“资料链接”中的前半部分基础知识，如作者介绍、参考译文及一部分文本解读文章，将其巧妙应用于教学设计中，以期达到学生能够消化并掌握的效果。对于生源状况略微优越者，在“资料链接”中提供的作者介绍、课文解说或文言文参考译文等内容仅属于文本的基础知识。这些内容学生理解起来并不困难，教师没有必要再次全面复述这些内容给学生。教师应该深入赏析“资料链接”内容，充分理解并掌握，从而将其巧妙运用于教学设计之中，开阔学生眼界，拓展学生思维，提升学生的语文素养与能力。

（三）掌握转换，灵活运用

在“资料链接”所提供的信息中，大部分具有较强的学术性质，需要教师在阅读完之后，凭借自身的专业素养将其解析并转化为学生易接受的语言，否则这种纯理论的教学方式容易导致教学过程枯燥乏味且难以理解。例如，选入课本的课文《中国建筑的特征》，“资料链接”中呈现了一篇关于课文知识点补充的文章《中国古建筑的风格与特点》，该文从四个角度具体阐述了中国建筑特点，内容概念性强且较为抽象，而学生在平时生活中并未接触过建筑学相关的理论，因此理解起来难度较大，需要教师在理解文中知识点后，将其转化为更为生动形象的方式，以便于更好地帮助学生扩展知识面。

（四）与其他教学资源结合运用

“资料链接”大致包括基础知识和名人文章两大部分，但其内容有限，更需教师根据实际教学需求选择性采用。例如，“资料链接”的内容可以与《统编高中语文教科书教学设计与指导》里教学设计的内容相互融合。《统编高中语文教科书教学设计与指导》以单元为单位进行整体教学设计，而“资料链接”则针对一个单元中的每篇课文进行单独解读，两者相互补充，优化教学设计，进而实现高效教学。

随着网络资源的日益丰富，在网络上可找到大量关于课文解读及教学设计的案例，教师应依据教学实际情况将这些案例与“资料链接”的文本解读内容相结合，从而实现查漏补缺。例如，针对《中国建筑的特征》这一课题，“资料链接”主要突出概念与名词，如望柱、云拱、地霞等结构，卷云、盘龙等式样。虽然学生听到这些名称难以想象和理解具体物象，但教师可以借助网络资源，将这些概念以生动形象的图片或视频形式呈现给学生，实现图文结合，以此提高学习效果。

“资料链接”在教师教学用书中所占比例较大，涵盖的知识体系广泛，对于教师教学具有极其重要的指导意义。教师必须深入阅读、灵活运用，将“资料链接”的作用发挥至最大化。作为优质的课程资源，教师应努力抓住机遇，提升使用的主动性，掌握正确的使用方法，以便于充分发挥“资料链接”的功用。教师教学用书作为教师的辅助教材，具有较高的价值意义。

注释：

[1]胡森.简明国际教育百科全书·课程[Z].江山野，主编译.北京：教育科学出版社，1991.127.

[2]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.91.