新时期应用型高校设计学类专业课程教学创新与实践

2024-09-24刘传龙冯艳

滁州学院学报 2024年4期

摘要：随着技术进步、跨专业融合趋势增强以及环境问题日益突出，应用型高校设计学类专业的课程教学创新已成为时代的必然要求。通过分析当前应用型高校计学类专业课程教学现状，指出传统教学模式在课程设计、教学方法和评价机制等方面的不足。探讨了以学生为中心的教学模式在课程设计优化、教学内容革新、教学方法多样化及实践性增强中的应用。提出了通过项目导向、问题导向及混合式学习等策略，结合信息技术，强化多元化的评价与反馈机制，提升教学创新的有效性与持续性，以期不断推动设计学类专业课程教学的创新与实践，培养更多符合现代社会和行业需求的高素质设计人才。

关键词：应用型高校;课程教学创新;评价与反馈机制

中图分类号：G642 ""文献标识码：A ""文章编号：1673-1794（2024）04-0114-05

作者简介：刘传龙，滁州学院科研处副教授，研究方向：应用型大学教育教学改革与特色建设（安徽滁州 239000）；冯艳，安徽建筑大学艺术学院教授（合肥 230601）。

基金项目：安徽省教育厅质量工程教学研究重点项目“新时期应用型高校设计学专业人才培养体系的构建与实践”（2023jyxm0740）；新时代育人质量工程项目（研究生教育） “景观规划设计与水系统治理”规划教材（2022ghjc087）

收稿日期：2024-06-01

一、引言

21世纪以来，全球化和信息化进程加速，社会各个领域都经历了深刻的变革，科学技术、经济模式、社会需求等都进入一个新的发展时期，人工智能、虚拟现实和大数据等新兴数字技术使教学方式日益智能化、数字化和人性化。这些技术不仅改变了设计的工具和方法，拓展了设计的应用场景和表现形式，还促使用人单位更加关注设计人才的综合素养。同时，新时期的学生具备较强的自主性和创造力，他们渴望在学习过程中能够了解跨专业、跨学科知识，并希望以一种互动、探究式的课堂教学完成知识的理解和掌握。因此，如何培养能够匹配用人单位岗位需求的人才，更好地适应学生的发展需求，是新时期应用型高校设计学类专业课程教学创新与实践的重要内容。

当前，我国已进入新时代高质量发展的新阶段，2024年政府工作报告提出“建强应用型本科高校”[1]，这是在加快新质生产力发展和大力推进现代化产业体系建设的时代背景下，政府对应用型高等教育提出的新要求。在奋进社会主义现代化强国的新征程中，应用型高等教育对经济社会发展的支撑作用越发明显[2]，其不断完善的课程体系强化了育人“供给端”与“需求端”的联系[3]，进一步突显了应用型人才培养的社会需求和课程创新研究的重要性。基于此，本文旨在探讨新时期应用型高校设计学类专业课程教学的创新与实践，分析当前教学的现状和不足，并提出“以学生为中心”的互动式教学模式和方法，从而为应用型高校设计学类专业课程教学的改进和创新提供有益的启示和参考。

二、应用型高校设计学类专业课程教学现状

（一）课程教学发展的趋势

20 世纪 70 年代欧洲教育部长会议出台了“第三级教育多样化”调查报告，报告指出：“传统的高等教育制度已不能满足学生不断增长的需要”，要“着重于就业需要”并且“专业和职业走向必须以劳动力市场发展情况的系统情报为基础”[4]。此后，国际高等教育界普遍重视实践教学，逐步构建多样化的应用型课程体系与人才培养体系。

近年来，我国也逐渐重视应用型高校课程教学研究，从应用型本科高校的持续发展和提高就业率的角度出发，加大“产、学、研、用”等多要素融合的教育教学改革力度，旨在培养具有创新创业能力、实践能力和动手能力的综合应用型人才[5]。因此，应用型高校设计学类专业纷纷启动多样化课程设置，逐渐提高了实践教学的课时比重，并加强了信息技术的应用。例如，为了培养学生的综合设计能力，学校增加了项目实践、校外实习、工作室课程等实践环节，以提升学生的动手能力和实际操作技能。同时，积极开展产学研合作，为学生提供真实的设计项目和实习机会，帮助他们更好地与行业的接轨。故而，在计算机辅助设计、虚拟现实等技术手段的基础上，许多课程教学采用线上线下混合的教学模式，实现了教学手段的多样化和现代化。这种课程教学创新与实践，旨在培养具有自主学习能力、独立思考能力，以及能够发现、分析并有效解决问题的复合型人才，已成为应用型高校设计学类专业课程教学创新与实践的主要方向和发展趋势。

（二）课程教学面临的困境

“教育的主体是具有能动性和生命力并不断发展变化的人，不是既定的流水线上被动的产品”。[6]因此，设计学类专业课程教学应当在创新与实践中不断发展，采用因时、因人而异的方式培养应用型、创新型和复合型人才。习近平总书记曾强调：“从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。”［7］显然，单纯依赖于本专业知识内容的课程教学，已无法满足社会经济发展对创新型人才的需求。

当前，新时期高校课程教学建设已经进入改革的“深水区”，传统的“投入导向”阻碍了高质量应用型人才培养[4]84。同样，在设计学类专业领域，这种导向也导致课程内容缺乏清晰的逻辑主线，各课程之间的衔接和整合不足，学生的知识结构分散，难以形成系统的知识体系。尽管部分院校已引入了信息技术手段，但许多课程仍以传统的讲授方式为主，教师为中心的课堂教学模式过于注重理论知识的灌输[8]，难以激发学生的学习兴趣和创造力。同时，部分校企合作项目形式大于内容，学生在实际项目中的参与度和收获有限，实际操作能力和创新能力未能得到充分锻炼，未能真正达到预期的教学效果，此外，单一的评价指标也难以全面反映出学生的综合素养和能力[9]。因此，传统的“投入导向”阻碍设计学类专业的应用型、创新型和复合型人才培养，要真正突破课程教学改革中的“深水区”，必须加强课程内容的逻辑性和实践性的整合，以学生为中心的教学模式，以及多角度、多层次的评价方式，全面、客观地反映学生的学习效果和综合素养。

三、应用型高校设计类专业课程教学创新与实践

（一）教学内容与课程设计

课程设计和教学内容的创新是提升应用型高校设计学类专业教学质量的关键，通过课程设计的优化，教学内容的跨专业融合，旨在培养学生的应用能力和创新能力，从而满足现代社会和行业对应用型、创新型和复合型人才的需求。

当前，应用型高校的设计学类专业课程设置相对丰富，涵盖了艺术设计学、视觉传达设计、环境设计和产品设计等多个方向。每个专业的课程通常分为核心课程和选修课程两类，核心课程确保学生掌握必要的理论知识和基本技能，而选修课程则提供多样化的选择，注重多学科交叉与融合。例如，结合计算机科学、工程学、地理信息等学科开设的交叉课程，让学生根据个人兴趣和职业规划进行个性化发展，形成更广泛的知识体系，并提升解决复杂问题的能力。

在课程设计上，以实践项目实施过程为逻辑主线，将课程内容模块化，并根据不同专业方向和培养目标设计相应的模块。课程内容定期更新，及时引入最新的行业动态、技术发展和设计趋势，以确保教学内容的前沿性和实用性。因此，教学内容与课程设计的创新与实践，促进了学生根据自己的兴趣和职业规划，选择不同的模块进行深入学习。

在教学过程中，可以将真实的设计项目作为案例，结合行业需求、社会环境问题和国家政策等实施项目式教学。通过分析和讨论设计过程中的关键问题，将课程理论融入其中，使学生能够将理论知识与实践紧密结合，从而提高实际操作能力和解决问题的能力。此外，还可以组织跨学科团队合作项目，使不同专业的教师和学生在项目实施中协作，掌握各学科的知识和方法，从而提升学生的综合素质和团队合作能力。例如，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术在跨学科团队合作过程中得到应用和学习。通过这种方式，学生不仅能够深化对设计理论的理解，在实际操作中提升创新能力和适应复杂问题的能力，还能够更好地适应和接受课堂教学方法的多样性和创新性。

（二）教学方法和实施策略

针对设计学类专业课程教学中存在的问题，将项目导向教学法（Project-Based Learning， PBL）、问题导向学习（Problem-Based Learning， PBL），以及混合式学习（Blended Learning）三者结合使用，旨在改变传统课堂教学模式，利用在线学习的优点，为学生提供灵活多样的学习方式。相比传统教学模式，项目导向式学习更加注重让学生在真实生活情境中进行项目实践与学习，通过综合运用跨学科知识，以小组合作的形式制作项目产品，并进行展示和交流[10] 。问题导向教学方法以提出和解决问题为核心，教师通过引导学生在真实情境中进行探索学习，帮助他们从简单问题逐步深入复杂问题[11]。混合式教学则通过线上线下翻转课堂，强调个性化学习，以学生为中心，激发学生学习积极性，同时，为教学反思和重构提供了坚实的基础[12]。三者结合，以项目教学为主干，问题导向为驱动，混合式为流程，形成一个完整的闭环。

首先，在线上自学流程中，教师可以设计真实的、具有挑战性的专业实践项目，并结合国家政策、行业需求和环境问题等背景，通过学习管理系统（泛雅平台、学银在线等）构建线上资源，包括章节内容、课件、拓展资料和视频等，利用驱动性问题引导学生进行课前线上资源的自学。同时，教师要将深奥的专业问题转化为学生感兴趣的、有现实价值的问题在线发布。这些问题不仅能够激发学生思考，增强他们自学线上资源的动力，还可以培养学生的高级思维以及核心素养。

其次，在线下课堂探讨流程中，教师可以根据后台数据评估学生的学习进度和效果，进一步提出问题。通过主题讨论、小组任务、在线抢答和测验等环节，引导驱动学生完成线下课堂活动，从而将知识有效内化。学生可以自由组队，自由推选组长，在合作中完成项目。教师在讨论过程中提供指导和支持，帮助学生分析问题、制定实验并验证解决方案的可行性，从而培养学生的实践能力和创新思维。

最后，在课后线上辅助流程中，教师可以利用腾讯会议、微信、QQ等定期进行线上辅导和交流，解决学生在自主学习中的疑问，提升他们的学习效果。同时，教师可以通过提出问题，引导学生实地考察，如参观城市公园、社区绿地、产品市场等，了解设计理论在现实生活中的实施效果和面临的挑战。

其实，在整个教学过程中，教师扮演着知识的启发者和引领者，通过层层递进的问题设计，逐步引导学生提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这种教学方法和实施策略不仅鼓励学生积极参与讨论和深入思考，逐步加深他们对知识的理解和掌握，还有效促进了他们的深入学习。例如，在城市公园景观规划设计项目的教学过程中，教师可以在课前构建网上资源，如可持续设计理论、雨水花园、透水铺装，以及人工湿地和植被缓冲带等文字和图片资料，并发布初始问题。学生以小组为单位在线自学并讨论，绘制草图并线上提交，教师进行批改并提供反馈。在课堂上，教师通过PPT展示相关背景材料，提出“如何构建景观载体以缓解极端气候带来的水事件”等专业问题，激发学生的职业责任感，进一步引导他们深入探讨，从而达到立德树人的教学效果。学生通过组间互动、抢答和方案汇报，完善设计，并在教师的引导下进行提问和答疑，最终评选出最佳设计方案。

（三）评价与反馈机制

“学习评价是对学生学习过程和结果进行价值判断的活动，具有导向、激励和改进的功能，是引导学生学习和成长的指挥棒。”[13]在应用型高校设计学类专业课程教学过程中，学习评价不仅反映了学生的学习效果，为教师提供了反馈信息，如学生的学习进展和教学中的不足之处，还可以作为教师教学能力和课程设计与实施效果的重要指标[14]。同时，教师通过评价向学生提供反馈，帮助他们了解自身的学习状况并明确改进方向。因此，建立有效的评价与反馈机制至关重要，它不仅全面掌握学生的学习动态，还通过双向互动促进教师和学生的共同进步，持续丰富课程内容和优化教学设计。

评价旨在通过多角度、多层次的方式，全面、客观地反映学生的学习成果和综合素养，可以分为过程评价、结果评价、自我评价和互相评价等方式。其一，过程评价注重学生在学习过程中的表现和进步情况。教师可以通过学生线上任务完成情况、问题提出情况、作业提交情况等，了解学生自我学习的参与度以及拓展资料的预习情况。在线下课堂探讨流程时，教师记录学生在课堂讨论、案例分析、小组合作等活动中的参与情况，并评价他们主动性和合作精神。在课后辅助流程时，教师通过线上作业，评估学生在项目实施过程中的进展情况，重点关注其任务完成度和创新思维的运用。其二，结果评价主要关注学生在课程结束时的学习成果。教师通过考核学生的知识掌握、技能应用和项目完成情况，全面衡量其学习效果。针对不同专业人才培养需求，教师可以组织专家、教师和学生对成果进行评审，从创意性、实用性、美观性等多方面进行评价。项目汇报也可以作为结果评价的一部分，学生通过成果展示和答辩，接受评审和反馈，评估其方案设计和实施效果，并在提问环节中考察其对知识的理解和运用。其三，自我评价和同学之间的互评是学生自我反思和自我提升的重要环节。学生通过撰写自评报告，回顾和总结学习经历，分析自身的优点和不足，并提出改进计划。小组成员之间的互评也有助于促进团队合作和共同进步，学生通过评价彼此在合作中的贡献、态度和能力，进一步增强团队意识。此外，在成果展示和答辩环节中，可以邀请全班同学参与评审，提出意见和建议，帮助学生从多角度自我衡量学习成果的科学性，以及解决实际问题的能力。

反馈机制旨在及时反馈学生的学习情况和存在的问题，指导他们持续改进和发展，同时也为教师提供教学改进的建议和意见。反馈机制主要包括即时反馈、阶段性反馈、总结性反馈，以及多样化的反馈渠道。首先，即时反馈是教师根据学生的表现和课堂讨论中提出的问题，及时给予指导和建议。教师可以在线下课堂讨论流程时，通过提问和讨论等方式了解学生知识掌握情况，并及时纠正错误、解答疑惑。在课后的线上辅助流程时，教师还可以定期检查学生自学的进展情况，并提供具体的改进建议和技术指导。其次，阶段性反馈是在学习的不同阶段，通过多种形式对学生的学习情况进行总结和评价。教师可以在课程的关键节点，如中期评估、项目中期汇报等，进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略并改进方法。此外，教师还可以对学生的整体表现和学习成果进行总结反馈，指出共性问题和改进方向，激励学生持续进步。同时，也可以针对每个学生的具体表现提供个性化反馈，帮助他们明确自身的优点和不足。最后，多样化的反馈渠道在评价过程中至关重要，以确保学生能够及时、方便地获得反馈信息，并与教师进行有效沟通。教师可以利用学习管理系统和在线平台，提供及时的反馈信息，学生可以通过这些平台查看评价结果和反馈内容。此外，定期组织师生面谈，面对面交流学习情况和反馈意见，能够增强沟通的有效性和针对性。

四、总结与展望

随着技术的快速发展和跨专业融合趋势的增强，特别是现代人类的生产与生活方式对于设计诉求的与日俱增，应用型高校设计学类专业的教学改革已势在必行；以学生为中心的教学模式已经成为未来应用型高校课程教学创新的发展趋势。通过加强跨专业融合以丰富教学内容，进一步优化课程设计，推动教学方法和实施策略的多样性与实践性，强化多元化的评价与反馈机制，确保了教学创新的有效性和持续改进，从而使教师可以全面了解学生的学习效果和发展情况，并指导他们不断改进学习方法，提升综合素质和创新能力。因此，通过这样的创新与实践，才能为设计学类专业培养出具备应对未来挑战能力的高素质人才提供支持，才能使应用型高校人才培养有效应对了社会和行业的需求。

然而，面对不断变化的社会需求和科技进步，应用型高校设计学类专业的课程教学创新仍需不断探索和深化。首先，应进一步加强课程的系统性和连贯性，优化课程之间的衔接和整合，以确保学生能够全面掌握专业知识和技能。同时，需要注重交叉学科的跨界融合，引入前沿知识和新兴技术，不断更新和丰富课程内容。其次，除了现有的教学方法外，应积极探索和引入更多符合现代教育理念和技术发展的教学方法，如可以尝试基于大数据和人工智能的个性化学习系统，为每个学生提供定制化的学习路径和资源。此外，通过深化与行业企业的合作，开展更多的产学研结合项目，为学生提供真实的实践平台和丰富的实习机会，提升学生的实践能力与行业接轨能力。同时，积极参与国际学术交流和合作，借鉴国外先进的教学理念和方法，提升教育的国际化水平。最后，通过定期培训和进修，不断提升教师的教学能力和科研水平。鼓励教师参与行业实践和学术交流，增强其实践经验和创新意识，为课程教学创新提供强有力的支持。

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