初中数学教学中学生问题意识和提问能力的培养

【摘要】借助教学有目的地对学生问题意识和提问能力进行培养，对学生核心素养培养有着积极作用.从当前学生学习表现分析，明显存在问题意识和提问能力不高问题，这需要教师重视.数学是基础学科，初中数学教师要重视学生问题意识与提问能力培养，以此促进教学目标实现.基于此，本文主要对初中数学教学中学生问题意识与提问能力培养方式进行研究.

【关键词】初中数学；学生问题意识；提问能力

问题意识与提问能力是学生学好数学的基础，是初中生应具备的素养.初中数学教学中，教师如果一直采用“保姆式”教学方式，很难让学生问题意识与提问能力得到培养，这也与新课改教学要求不符.为此，初中数学教师在培养学生问题意识与提问能力时，要主动构建对学生问题意识与提问能力培养有利的活动，不断激发学生学习兴趣，让学生主动参与数学知识探究中，促进教学质量与学习效率提高.

1 优化教学氛围，让学生敢提问

压抑的课堂学习氛围会让学生有紧张感，不利于学生自由表达［1］.所以，初中数学教师在对学生问题意识与提问能力进行培养时，可以主动转变教学氛围，让学生在轻松与自在的环境中学生，主动分享自己的问题，大胆地提出疑问.如此，既可以缓解学生对学习数学的恐惧感，也能够促进教学目标实现.

1.1 建立平等、融洽的师生关系

平等与融洽的师生关系，可以更好地体现学生课堂主人翁地位，这有利于学生思维解放，对学生问题意识与提问能力培养有积极作用.因此，在初中数学教学中，教师要主动建立平等、融洽的师生关系.课堂是教师进行知识传授的主阵地，也是学生自主学习与进行思维活动的场所.所以，在初中数学教师对学生问题意识与提问能力培养时，要重视课堂作用的发挥.

例如 在初中数学苏教版七年级上册《正数与负数》知识时，教师要主动转变教师本位教学思想，积极落实生本理念.如，受到主观因素与客观因素影响，学生数学知识学习能力会有明显差别，在教学“正数与负数”知识时，教师应主动尊重学生差异，坚持公平公正性教学原则，不因为学生成绩好就过度宠溺，不因为学生数学成绩一般就对学生严加管教.在与学生互动中，教师要认真听学生说了什么，在学生回答问题出现错误时，鼓励学生，或者是用手抚摸学生的头.在学生正确说出问题答案时，肯定学生的学习成果.除此之外，教师还要多与学生互动，走进学生的生活，灵活转变自己的角色，改变自己在学生心目中严肃、刻板等形象，让学生主动和自己亲近，逐渐消除教师和学生之间的隔阂，为学生构建轻松、自在、民主与平等的课堂氛围.如此，既可以让学生大胆地表达.也可以培养学生问题意识与提问能力［2］.

1.2 保护学生提问的积极性

学生学习过程中会产生很多疑问，教师在面对学生的疑问时如何做，会对学生问题意识与提问能力产生影响.以往教学中，教师一直都是课堂的主人，对于学生学习什么知识、做哪些数学题或者是做什么活动等都有一定决定权，这无形中忽视了学生的真实想法.新课改提出教学中要落实生本理念，这一理念的特点是教学中教师要以学生为主.初中数学教学中，教师可以在这一理念指导下进行教育，对学生提问积极性进行保护，让提问成为学生的习惯.如此，便可以让学生问题意识与能力进行培养［3］.

例如 在苏教版七年级上册《从问题到方程》教学时，首先，教师要鼓励学生大胆地提问.如，教师可以询问学生怎样理解方程，当班级有学生回答问题后，鼓励班级中其他学生大胆地说出自己的疑问.其次，对于学生提出的问题，教师要认真听学生说了什么，要组织班级学生一起对这一问题进行探讨.如果学生问题表达得不准确，教师要主动与学生互动，引导学生准确地表达问题，而后再与学生一起思考，引导学生进行自主探究活动.再者，学生提出的问题会有重复，教师要正确地看待这一问题，耐心解答学生的问题，赞扬学生的勇气，并鼓励学生继续保持这份热情.如果学生提出的问题存在逻辑不通、语句错误等，教师可以告诉学生换一种思考方式，尝试用不同的方式理解问题，这样可以培养学生辩证思维，提升学生问题意识与提问能力.最后，教师要给学生足够的思考时间，为学生创造更多的提问机会，并在此过程中观察学生，积极与学生互动，让不会提问、不敢提问的学生有发表自己想法的机会.如，当班级中喜欢提出问题学生说出自己的疑问后，教师可以顺势询问班级中不敢提问的学生是否也有这个疑问，或者是有没有其他疑问等.如此，便可以让班级学生都参与到提问中，从而使学生的问题意识与提问能力得到更好培养.

1.3 拓展学生提出问题的空间

数学教学中，教师对学生问题意识与提问能力进行培养，想办法打开学生的思维，能够让学生有更广阔的提问空间.以往教学中，数学教师并没有关注学生的问题意识与提问能力培养，而学生在学习中也很少有自己的想法，一直都是跟随教师的脚步.为此，新时期教学中，教师要让学生成为主动探寻者，要让学生主动打开自己的思维，以此来创造更多提问空间.具体来讲，教师进行课堂教学活动时，可以多给学生一些探究的时间，让学生思维有发散的机会.

例如 初中数学教师教学苏教版七年级下册《探索直线平行的条件》时，教师可以先对本节课要学习的知识进行整理.如，需要学生掌握知识有：掌握三线八角.知道同位角的基本含义，并能从给出的图形中识别出同位角；会用同位角相等判定两条直线平行.重点难点： 会找三线八角中的同位角并会进行几何推理.其次，整理好知识后，将本章节要学习的知识告诉学生，并让学生以教材为基础，对知识进行全面探究.让学生自己探究，可以给学生足够的空间获取知识，有利于学生思维发散.同时，学生探究中，教师要观察学生探究情况，并适当地提出问题.如，学生在对同位角的基本含义进行探究时，教师可以让学生思考是不是可以通过同位角变化判定两条直线是否平行，如果不平行，这两条直线是什么关系.最后，鼓励学生自主学习，大胆地说出自己不理解的问题，并一起思考问题.如此，既可以让学生合理使用自己的时间与空间，也可以借助学生自主探究对学生问题意识与提问能力进行培养［4］.

2 精心做好课堂教学设计，联系生活提问

新课改中指出，教学中教师要丰富教学方式.改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等方法的应用，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动.为此，初中数学教师对学生问题意识与能力培养时，要主动转变教学方式，精心做好课堂活动设计，让学生主动提问，这样既可以让数学教学与时俱进，也可以促进学生问题意识与提问能力的提升.

2.1 结合生活实际，培养提出问题意识

数学与生活之间有着密切的联系.数学活动创新中，教师可以借助数学与实际生活关系设计课堂活动，对学生的思维进行启发，让学生从生活角度出发思考问题、提出问题.具体而言，教师可以通过情景创设、问题挖掘等方式，对学生进行生活化教育.

例如 在初中数学教师为八年级学生讲解苏教版上册《抽对称与抽对称图形》时，教师可以创设问题情景，让学生产生疑惑，主动对问题进行探究.首先，教师可以在课堂上展示学生生活中常见的与抽对称图形有关物品，以此创设问题情景.如可以展示上印有相同图案的衣服、印有相同花纹的瓷瓶、文具盒等等.当学生看到这些物品时，会思考这与数学有什么关系，而教师也可以询问学生在看到这些物品时的想法；其次，学生说出自己好奇这些物品与数学有什么关系后，教师可以让学生打开教材，对教材内容进行阅读与探究，寻找问题的答案；最后，学生顺利掌握章节知识后，教师可以让学生总结数学与生活的关系，并为学生布置观察类课后作业，让学生寻找数学在生活中的应用，记录下自己的疑问，为进一步探究数学知识，解决数学问题做准备.如此，既可以让学生的问题意识与提问能力得到培养，也可以让学生从生活角度认识数学，并对数学知识学习产生兴趣.

2.2 深入生活情境，提高问题提出和分析能力

初中数学教师也可以主动挖掘生活中出现的数学问题，并创设问题情景，影响学生思维，让学生主动对疑问进行探究，提升学生问题意识与提问能力.如，以教师教学的《勾股定理》为例.首先，教师可以使用微课技术播放视频：一个三级台阶如图1，它的每一级的长、宽和高分别是50 cm，30 cm，10cm，A和B是这个台阶的两个相对的端点，A点上有一只壁虎，它想到B点去吃可口的食物.请你想一想，这只壁虎从A点出发，沿着台阶面爬到B点，至少需爬多少cm？

其次，情景播放后，鼓励学生大胆地说出自己对问题的想法，与学生一起商议解决问题的办法.过程中，学生分析将台阶面展开，连接AB，如图，线段AB即为壁虎所爬的最短路线.学生会提出自己的想法，教师可以直接鼓励学生对自己的想法进行验证，看是否会成功.当学生进入到自主探究后，学生会对问题进行分析，会主动解决过程中遇到的小问题，并根据实验结果提出疑问.在反复提问、探究问题中，学生的问题意识与提问能力会得到直接培养.最后，学生回归生活，寻找生活中的数学问题，或者是运用所学知识解决生活中遇到的一些问题.

3 设计小组合作学习活动，提升问题解决能力

教师创新教学方式，对学生问题意识与提问能力培养时，需要对学生学习情况有所掌握，而后设计具有探究特点的数学活动.小组合作学习活动是新活动，指的是教学中将学生分组，让学生一起对问题进行探究，学习新知识.如此教学，可以让学生的思维有碰撞机会，能够使学生拥有提出问题、探究问题的机会.

总而言之，初中数学教学中学生问题意识与提问能力培养，对学生学习兴趣激发、自主学习意识与能力提升、问题探究与解决能力培养等多个方面都有积极影响，这能够促进学生核心素养形成.教师教学观念、教学方式作为影响数学活动创新、学生问题意识与提问能力培养的两个主要因素，需要其主动做出改变，积极学习新教学理念、新课程教学标准，而后结合学生实际、尊重学生差异，进行鼓励教育、互动教学.同时，教师还要开放教学空间，设计生活化教学活动、小组探究活动.如此，可以让教学与新课标教学要求相符，也可以使学生的问题意识与提问能力不断地提高.

参考文献：

［1］马露萍.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径［J］.文渊（高中版），2020（10）：822-823.

［2］张立峰.初中数学课堂学生提问题意识与能力培养［J］.电脑爱好者（电子刊），2021（3）：2404.

［3］刘辉.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径探讨［J］.科普童话·新课堂（上），2020（5）：55.

［4］李莉.初中数学教学中培养学生问题意识的策略研究［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2021（19）：217.