基于初中数学核心素养培养的课堂教学策略研究

【摘要】《义务教育课程标准（2022年版）》颁布实施之后，对初中阶段的数学教学产生了深远影响，需要教师在教学活动中围绕核心素养培养的目标导向来优化课程教学，以适应新形势下的教学需要.本文对初中数学核心素养的内涵进行介绍，分析核心素养培养的重要意义，结合教学现状对教师开展课堂教学提出有针对性的建议，以此帮助教师强化对学生核心素养的培养，促进课堂教学的提质增效.

【关键词】初中数学；核心素养；课堂教学

数学是初中阶段一门重要的工具性学科，对学生未来的升学和深造都能发挥出重要帮助，在新课程标准正式颁布实施之后，明确了学科核心素养培养的目标导向，这也意味着教师在教学活动开展过程中，需要着力改变传统的数学课堂教学模式与方法，以学科核心素养培养为导向对学生学习进行有针对性的引领，使学生借助参与教学活动全面提升个人的数学核心素养，并为未来的发展奠定坚实基础.

1 初中数学核心素养的内涵

根据2022年颁布实施的新课程标准，初中阶段数学核心素养主要包括抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识.对于学科核心素养而言，教师需要充分认识到初中数学学科核心素养是学生经过长期不断地学习和实践，逐渐积累和形成的一种行为潜能和关键能力，对学生能更好地开展数学学习和应用数学知识发挥着主导作用，同时也能帮助教师更有效地判断教学活动是否取得预期效果［1］.借助学科核心素养培养相关教学活动的开展，需要学生学会站在数学学科的视角去思考问题，并用数学语言来对数学问题进行准确表达，这些都是学生今后更好地学习和应用数学知识的基础，也会对学生的综合发展产生深远影响.

2 目前初中数学课堂教学现状

2.1 教学模式和方法创新性不足

尽管新课标颁布实施之后明确了学科核心素养培养的目标导向，但是在初中数学课堂教学实践中，受传统教育理念的影响，教师所开展的教学活动依然习惯于按照传统的课堂教学模式与方法来开展数学教学，教学活动严格依据教材来开展，缺乏对教学内容的创新，在这种背景之下，学生对数学学习很难产生积极性，而且还会因为教学模式和方法过于传统以及教学内容缺乏趣味性，从而以消极应付的心态对待教师的课堂教学，在这种背景之下，学科核心素养培养的相关目标就很难融入课堂教学活动中，对初中数学教师教学活动的有效性也会产生极为不利的影响.

2.2 学生主体性作用未得到充分激发

在初中阶段的数学教学中，教师要充分结合新课改的相关要求，积极转变教育理念，围绕激发学生在学习过程中的主体性作用，来展开有针对性的教学探索，给学生更多探究的空间，通过应用这种方法，才能使学生融入形式多样的学习活动中［2］.但是在目前所开展的初中数学教学中，教师大多习惯于将关注的重点放在教师“教”的环节，并不会给学生留出太多自主探究和学习的空间，导致学生在数学学习过程中的主体性作用无法得到充分激发，这些问题在很大程度上也会对初中教师的学科核心素养培养产生影响.

2.3 对数学思维缺乏有效引领

在目前所开展的初中数学课堂教学中，受升学考试压力的影响，教师大多习惯于对学生开展应试教育，在这种背景之下所开展的教学，主要围绕培养学生的应试能力而开展，教师在教学活动开展的过程中，主要侧重于向学生传授解题方法，所有教学活动都是围绕应对考试而开展的，这就导致教师缺乏对学生数学思维方面的有效引领，使得部分学生在数学学习过程中习惯于机械地套用教师所讲解的方法，一旦题目中的已知条件发生变化，学生就会无所适从，这也对学生的核心素养培养产生了不利影响.

3 基于初中数学核心素养培养的课堂教学需要遵循的理念

3.1 还原知识本来面目

数学学科有着特定的规律，在现实生活中的各种数学问题和数学现象都遵循数学学科的规律，这也说明所有的数学问题和数学知识都来自人类有意识对自然规律的总结，对于数学学习而言，学习的目的并不仅仅是为了机械记忆已有的数学概念和公式，而是为了帮助学生追本溯源，从各种数学现象和问题中发现和总结其中所蕴含的规律，以此来有效解决问题，从而不断提升个人应用数学知识的能力［3］.这也意味着基于数学学科核心素养培养的课堂教学需要遵循学科的规律，还原知识本来面目，由此才能更好地引领学生融入数学学科学习之中，透过现象看本质，强化对数学学科相关知识点的理解与认知.

3.2 建构数学知识结构

根据建构主义相关理论，初中学生在数学学习过程中需要借助建构数学知识结构来了解学科知识点之间的联系.在传统的初中数学教学中，由于学科的内涵极其丰富，涉及的知识点也极为庞杂，教材在编写的过程中部分知识点存在碎片化的问题，导致学生在学习过程中很难形成系统的知识结构.在学科核心素养培养的视域之下，初中数学教师开展课堂教学的过程中，就要结合建构主义相关教学理论，将注意力集中在帮助学生建构数学知识结构上，使学生适应从被动接受知识到主动建构知识结构这一转变，由此才能改变学生对数学学习的认知，围绕明确的主题和线索，借助思维导图等工具将知识点进行重新整合，由此就能使学生更好地融入数学学科学习活动中来.

3.3 强化数学思维培养

基于初中数学核心素养培养的课堂教学意味着教师在教学活动开展过程中要着力改变传统的教学习惯，将数学思维培养作为教学重点来开展，在分析和解决问题的过程中着力引导学生结合自己已经学过的数学知识，多角度全方位对问题展开分析，通过全面分析和归纳学生的数学思维就能得到培养，再遇到同类型问题时，就能充分运用各种数学思想来寻找最佳的问题解决方案.当学生适应了这种教学模式并使个人的数学思维得到强化之后，在开展数学学习的过程中就会更加灵活地运用自己所学到的知识，从根本上改变目前的初中数学课堂教学.

4 基于初中数学核心素养培养的课堂教学策略

4.1 精心选择教学内容切入学科核心素养培养

基于初中数学核心素养培养的课堂，教学与传统的教学活动有所不同，需要教师充分融入学科核心素养培养的相关内容，以此对学生进行有效引领，在相关教学活动开展过程中，教师要不断加大对最新教育理念的学习和应用力度，充分认识到学科核心素养对促进初中学生数学学习的重要意义，同时在切入学科核心素养培养相关内容的过程中，精心做好教学内容的选择，要围绕学科核心素养丰富的内涵，精心选择一些内容开放、具有一定探究性的问题，在课堂上有针对性地应用，由此所开展的课堂教学才能实现学科核心素养培养的目标，构建出高效课堂.

例如 在初中阶段的几何学习中，多边形的外角和等于360°是一个重要的知识点，在传统的初中数学教学模式下，教师大多会要求学生熟记这一概念，并不会专门组织开展教学活动，对此展开探究，导致学生的数学核心素养很难得到培养和提升.为了改变这一教学现状，教师在教学活动开展过程中要充分利用这一知识点来设计实践活动，指导学生利用工具展开对多边形外角和的测量与计算.当学生通过实践，对这一知识点产生了深刻认识之后，教师就能够切入多边形外角与相邻内角互补关系这一概念，引导学生按照数学学科的规律推导出多边形的外角和公式为n×180°－（n－2）×180°=360°，通过这种教学方法，教师能结合数学学科的规律对学生进行引导，帮助学生充分融入数学学习和探究之中，使课堂教学能够实现培养学生学科核心素养的目标.

4.2 运用化归思想培养学生的数学思维

在初中学生解决数学问题的过程中，机械照搬教师所讲解的解题方法，对学生的数学思维发展会产生极其不利的影响，也会导致学生在解题过程中陷入误区之中.为了改变这一现状，结合学科核心素养培养的相关要求，教师在课堂教学过程中需要充分运用法规思想来培养学生的数学思维，使学生在遇到问题之后能够按照科学的流程对问题展开分析，从不同角度寻找解决问题的方案，在此基础上教师所开展的教学活动才能满足学生多样化学习的需要［4］.这也意味着教师要从划归的三个步骤入手，着力培养学生对问题进行转化、求解和还原的能力，通过这种方法的有效应用，学生遇到任何问题都可以将其与数学学科密切联系起来，将其中的抽象条件转化为数学语言，之后再将其转变为具体的数量问题，然后运用数学学科的知识来探究最佳的解决方案，当学生掌握了这种分析和解决问题的方法之后，数学思维就能得到培养和提升，遇到各类数学问题都会首先借助划归思想对题目进行分析，从而提升自己应用数学知识解决实际问题的能力.

4.3 借助总结和归纳构建数学知识结构

初中学生在学习和应用数学知识的过程中，大多会因为没有建构出系统的知识结构导致对部分知识缺乏深入理解，在应用的过程中出现知识混淆，针对这一情况，教师在教学活动开展过程中，就要积极借助总结和归纳，来帮助学生构建知识结构，分析自己在应用数学知识方面存在的问题，从容易混淆的知识点入手来开展有针对性的学习，在此基础之上，教师所开展的教学活动才能满足学生学习的需要是学科核心素养培养的目标，被贯穿到教学活动的每一个环节，提升教学活动的有效性.

例如 学生在学习“一元一次方程”的过程中，多数学生都会在去括号这一环节出现问题，导致这一问题产生的主要原因在于学生对运算法则缺乏全面理解.针对这一情况，教师就可以积极引导学生利用思维导图来总结和归纳一元一次方程所涉及的知识点以及解题过程中去括号环节经常出现的错误，通过这种方法的有效应用，一方面能够使学生在数学学习过程中的主体性作用得以体现，另一方面也能帮助学生进一步理解和掌握运算规律，通过简化步骤来提高自己运算的准确率，实现学科核心素养培养的相关目标.

5 结语

基于初中数学核心素养培养的课堂教学与传统教学有所不同，教师在教学过程中要将教学重点放在对学生学科核心素养的培养上，围绕数学思维培养和知识结构建构强化对学生的引领给予学生学习和探究的空间，由此才能更好地帮助学生融入学科学习中来，是学科核心素养培养的相关目标，能够在教学活动中得以体现，激发出学生数学学习的积极性.

【本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题《基于初中数学核心素养培养的课堂教学与评价实践研究》（课题立项号GS［2023］GHBZ125）研究成果】

参考文献：

［1］林枫，李建周.浅谈基于初中数学核心素养的课堂教学策略［J］.福建中学数学，2021（10）：19-21.

［2］刘小玲.基于核心素养的初中数学课堂教学有效性策略研究［J］.读与写（中旬），2022（05）：68-70.

［3］黄玉松.核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂［J］.南北桥，2020（01）：1.

［4］甘宏.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径探析［J］.文存阅刊，2022（01）：42-43.