谈核心素养下的初中数学大单元教学设计

【摘要】在新课改不断深入的背景下，对义务教育阶段数学教学要求显著提升，促使教师创新教学理念，围绕核心素养这一热门词汇全面优化教学设计，注重对学生数学思维以及学习能力的培养.大单元教学解决了传统教学过于碎片化以及知识衔接不连贯的问题，实现了对教学资源以及内容的全面整合，以单元为主体进行教学，保证学生能够形成完整且系统化的数学知识结构，在此过程中学生的知识迁移能力将会得到良好的锻炼，对应的数学教学质量与效率也会显著提升.

【关键词】核心素养；初中数学；大单元教学

大单元教学实现了对单元内容的全面整合，结合实际教学内容以及学生认知规律优化教学设计，这一教学模式比较符合当前教育改革以及核心素养培养的基本要求，保证学生能够构建更加完善的知识体系，逐渐形成良好的数学思维.因此，教师需要认识到大单元教学的优势，探索科学有效的手段落实在初中数学课堂，使学生积极参与到教学活动中，在教师的引导下更好地掌握所学知识.

1 大单元教学相关概述

大单元教学强调将与本节课相关的知识点以及技能整合到一起形成一个有机体系的教学方法.所以，这一教学模式突破了以往数学教学存在的界限，将教材中有关联的内容整合到一起，能够帮助学生建立更加综合的知识体系.在教学过程中教师需要转变自身的教学地位与身份，与学生共同探究与实践，进而使学生对知识产生更深层次的理解.而大单元教学与我国新课程改革的高度一致，符合国家对教育创新的基本要求.在实际开展教学过程中，鼓励教师不断探索多样化的教学策略，促进学生的全面发展.通过大单元教学，学生可以在真实的情境中学习，对应的实践能力以及创新能力将会得到良好的锻炼，数学整体教学质量与效率也会显著提升［1］.

在进行大单元教学设计过程中，教师需要围绕核心素养为学生制定对应的学习目标，保证教学内容与课程标准以及学生发展需求相符合.而这对教师的教学要求显著提升，教师需要深入研究与整理数学教材中的知识，并且利用各种教育资源，包括校内外的资源，为学生提供丰富的学习材料和支持，使整个课堂教学形成逻辑上的连贯性，保证学生能够从知识的不同层面进行整合和深化.同时，教师还应当设计一些具有挑战性以及实践性的教学活动，促使学生主动探究，对应的问题解决能力显著提升，同时学生将会形成系统化、网络化的知识结构.

2 核心素养下大单元教学设计对初中数学的重要意义

在核心素养教育背景下，明确强调了要注重学生知识、技能、情感等全方位的发展.在大单元教学背景下，教师将零散的数学知识点整合成有机的知识体系，解决了重复教学以及知识碎片化的问题，提高了教学效率.教师可以更有效地规划教学时间和资源，帮助学生从多个维度构建良好的知识体系，使学生形成完整的数学观念，同时对数学学科产生全新的认识.此外，数学核心素养包括了对学生数学知识、数学思维、数学应用等多方面能力的培养［2］.大单元教学设计通过对数学知识的整合和应用，将数学知识与学生的生活实际紧密联系到一起，教师可以更有效地组织教学活动，学生能够在较长时间内专注于一个特定的数学领域进行深入的学习和研究，使学生在有限的学习时间内获得更多的知识和技能，有助于提升学生的数学素养，使其能够运用数学知识与思维去解决实际问题.

最后，在大单元教学设计中通常包含了多个数学概念与问题解决策略，在此过程中，教师应当为学生构建真实的问题以及情境，使师生以及学生之间有更多的互动和讨论，进而建立积极的师生关系.同时，整个课堂教学氛围也更加活跃，有效调动学生的学习兴趣与热情，学生在学习过程中需要进行批判性思考，通过与其他学生之间的交流与互动，共同探索不同的解决方案，促使学生深度学习，进而加深对数学知识内涵以及外延的理解，而这对学生批判性思维能力的提升有着一定积极影响［3］.

总之，初中数学大单元教学能够帮助学生建立坚实的数学基础，提高学生的数学思维能力，并为学生的未来学习和生活打下重要的基础.

3 核心素养下初中数学大单元教学设计的有效策略

3.1 深入解读教材内容，完善单元构成

初中数学教师在实际开展教学过程中应当围绕教材内容进行大单元教学设计.因此，教师需要利用课余时间深入解读教材内容，实现全面统筹规划，把握各个章节知识点的内容以及之间存在的联系.在这一基础上，教师要落实核心素养的基本要求，明确本节课教学的总体目标，完善教学设计，使整个教学取得良好的成效.

例如 在教学“全等三角形”这一单元时，教师需要提前对本单元中每节课的教学内容以及知识点进行全面的分析，明确教学的重点与难点，同时还需要梳理整个单元之间存在的关系，为大单元教学的实施奠定坚实基础［4］.通过教师对教材的研究可以发现在“全等三角形”这一单元中，学生需要掌握全等三角形、全等三角形判定以及角的平分线的性质这三节课的内容.而第一节课主要就是使学生对全等三角形概念有基础的认识，在这一基础上为学生介绍判定三角形全等的四种方法，最后根据所学内容探索角平分线性质.在单元教学背景下，教师对学生循序渐进地引导，帮助学生更好地巩固所学知识，对学生数学学习能力的提升有一定积极作用.

3.2 突破传统学科界限，实现学科交叉融合

初中数学教师在落实大单元教学过程中，应当认识到其是一种整合性的教学方法，突破了传统的学科界限，能够将相关的知识、技能和素质整合在一个单元中进行教学，而这样的教学方式有助于学生建立知识之间的联系，提高学习效果.在实际开展教学过程中，教师应当为学生创设对应的实际情境，促使学生在解决问题的过程中自然地接触到不同学科的知识，对学生跨学科能力的提升有一定积极作用，同时也可以使学生认识到数学学科在实际应用中所具有的价值.

例如 在教学“一元二次方程”一课时，教师应当从传统数学教学中所具有的局限中脱离出来，全面整合单元知识点，在这一基础上进行延伸与拓展，拓宽学生的学习视野，对学生实际运用能力的提升有一定积极作用.一元二次方程在现实生活中有着广泛的应用，比如生活购物场景、工资的发放以及经济学中描述成本与收益的关系等.因此，教师在大单元教学设计过程中，可以结合学生的认知规律创设一些实际情境，让学生在解决问题的过程中自然地接触到一元二次方程，学生通过分析、解决问题的方法来求解一元二次方程，在此过程中逻辑思维以及推理能力得到良好的锻炼［5］.此外，教师还可以尝试着从数学领域中脱离出来，实现与其他学科之间的融合.例如在物理学中，一元二次方程可以用来描述物体在竖直方向上的运动轨迹，使学生在学习一元二次方程的同时，也能够了解到其他学科的知识，实现学科交叉.

3.3 利用思维导图，全面整理与归纳单元知识

初中数学教师在利用大单元教学模式开展教学的过程中，应当将分散在教学中的知识点按照一定的规律以及内在联系进行全面的整理与归纳，使学生对数学逻辑产生更加直观的认识.而思维导图作为有效的教学手段，教师可以通过这一形式全面梳理单元知识点之间存在的联系以及规律，保证学生可以将数学知识网络结构内化在心中，对学生数学核心素养的形成有一定积极作用.

例如 在教学“三角函数”这一部分知识点时，教师可以利用思维导图进行函数大单元设计，帮助学生回顾与复习之前所学习的函数相关知识.初中阶段函数包括了一次函数、二次函数、正比例函数、反比例函数等，要求学生能够分析函数的性质和图象，并且运用函数解决实际问题.这时教师可以利用思维导图将各个函数的解析式以及图象呈现在学生面前，为学生提供一个清晰的视觉框架，帮助学生组织和整合知识，进而学生将会加深对函数概念、性质和应用的理解.在这一基础上进行三角函数的教学，可有效调动学生的学习兴趣与热情，引导学生利用之前知识学习的经验去观察与思考三角函数的性质以及规律，包括正弦、余弦、正切等，并解释它们在直角三角形中的几何意义［6］.最后，教师可以通过实例来展示三角函数的值，使学生理解特殊角度（如30度、45度、60度）的三角函数值.

3.4 引导学生合作学习，成为课堂的主人

在初中数学教学中运用大单元教学手段，与传统教学存在的区别就是将一些相似的概念整合到一起进行教学，使学生在对比下加深对知识的理解与记忆.因此，在教学过程中教师应当从目前学生的实际情况出发，在这一基础上不断地发散，帮助学生整体性地掌握所学知识，有效锻炼学生的逻辑思维以及抽象能力，实现核心素养教育的最终目标.为了提升学生的学习效率与质量，在未来解决问题的过程中实现灵活运用，教师可以落实小组合作教学模式，引导学生之间互相帮助.

例如 在教学“数据的分析”一课时，在进行数据分析和处理的教学中教师可以将班级内学生分为多个小组，引导学生合作学习，保证能够强化学生对数据处理流程的理解，提高学生运用统计方法解决实际问题的能力.在此过程中，教师应当结合单元整体的教学内容为学生提供一些真实的数据分析案例，调动学生的学习兴趣与探索欲望，学生之间可以互相讨论与分析如何收集数据、如何描述数据、如何进行数据可视化.为了提升教学的科学性与有效性，小组内学生也需要进行科学有效的分工，保证所有学生都能够积极参与到其中，而教师可以发挥自身的组织与引导作用引出平均数、方差以及极差等概念，鼓励学生探讨不同的分析方法和策略［7］.在此过程中，04d740aef7362dcd7c9a328e9cdb824af9b87c409a246651e09cb788d8f358f8教师应当时刻关注学生的想法与感受，针对学生存在的问题引导学生进行更深入的分析，保证学生的数据分析能力以及团队合作能力显著提升.

4 结语

在当前新课改不断深入背景下，促使初中数学教师创新教学理念，注重对学生核心素养的培养与教育.而传统的教学手段无法满足这一要求，因此教师应当认识到大单元教学的优势，探索有效的教学手段并将其落实到初中数学课堂中，保证教学质量与效率显著提升.在此过程中教师应当全面梳理教材知识点，建立起知识之间存在的内在联系，通过多样化教学方式，使学生掌握数学学习规律以及逻辑，学生将会系统地掌握数学知识结构，而这对学生数学思维的形成有一定积极影响，有利于促进整体教学质量显著提升.

参考文献：

［1］徐静.核心素养视域下的初中数学大单元教学研究［J］.中学课程辅导，2023（20）：42-44.

［2］潘乾凤.基于“新课标+双减”背景下初中数学大单元教学设计研究［D］.重庆：西南大学，2023.

［3］周建壹.核心素养背景下初中数学大单元教学设计与实践［J］.数学学习与研究，2023（14）：83-85.

［4］马丽媛，马丽娜.初中数学核心素养下的大单元教学案例探究——以“一元二次方程”为例探索大单元教学设计［J］.宁夏教育，2023（05）：52-53.

［5］张诗琪.核心素养下初中数学大单元教学设计研究［D］.合肥：合肥师范学院，2023.

［6］任晓虹.核心素养下的数学大单元教学设计与实施［C］∥中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（二）.宝鸡市店子街中学，2023：4.

［7］马劲.“双减”背景下初中数学习题课的大单元教学设计［J］.亚太教育，2023（05）：13-15.