核心素养导向的初中数学高效课堂教学策略研究

【摘要】在“双减”政策实施的背景下，初中数学课堂教学面临着重大的转型挑战和机遇〗.本文旨在探讨核心素养导向下的初中数学高效课堂教学策略，通过对当前初中数学课堂教学现状的深入分析，结合核心素养教育理念，提出一系列针对性的教学策略，包括更新教学理念，突出学生的主体地位；加强教学内容与现实生活的联系；改革评价方式，实现全面评估；实施个性化教学等.通过实施这些策略，期望能够构建更加高效、有趣、富有挑战性的初中数学课堂，从而有效提升学生的数学核心素养.

【关键词】核心素养；初中数学；课堂教学

随着“双减”政策的实施，初中数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇.一方面，减轻学生的课业负担、提升教育质量成为教育改革的重要目标；另一方面，培养学生的核心素养、促进学生的全面发展也成为教育的核心任务.在这样的背景下，初中数学课堂教学如何适应改革需求、如何提升教学质量、如何培养学生的核心素养，成为亟须研究和解决的问题.

1 “双减”背景下初中数学高效课堂教学开展意义

1.1 有利于减轻学生负担

在“双减”政策实施的背景下，初中数学高效课堂教学的开展显得尤为重要，其核心意义在于显著减轻学生的学业负担.通过优化作业设计，教师能够减少重复性、机械性的练习，确保作业量适中且质量高，使学生在轻松的环境中完成作业.同时，教师要积极创新教学方法，引入启发式、探究式等多元化教学方式，引导学生主动参与课堂，提高教学效率，让学生在实践中学习和掌握数学知识，培养数学思维和创新能力［1］.此外，丰富多样的课程资源，如数学游戏、数学竞赛等，不仅可激发学生的学习兴趣，还可拓宽学生的知识视野，提升其数学素养.因此，初中数学高效课堂教学的开展，不仅顺应了“双减”政策的要求，更有助于学生的全面发展，减轻学业压力，让学生快乐学习、健康成长.

1.2 有利于学生综合发展

高效课堂有助于提升学生的学习效率，通过优化教学内容、方法和手段，教师能够使学生在有限的课堂时间内获得更多的知识和技能，从而减轻学生课后的学习负担，真正实现“双减”的目标；高效课堂有助于培养学生的自主学习能力，在高效课堂中，教师更注重引导学生主动思考、积极探索，鼓励学生提出问题和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和创新精神，这种能力的培养对学生未来的学习和工作都具有重要意义；高效课堂还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，在数学课堂上，教师可以通过小组合作、讨论等方式，让学生在互动中学习交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力，有助于学生更好地适应社会的发展和变化.

1.3 有利于师生共同提升

初中数学作为基础教育的重要学科，其高效课堂的开展能够为学生提供更加舒适的学习空间，激发学生的学习兴趣，学生不再感到数学学习是沉重的负担，而是将其视为一种乐趣，从而更加主动地投入到学习中去［2］.在“双减”背景下，初中数学教师需要积极探索新的教学方法和策略，以适应政策的要求和学生的学习需求.这有助于教师不断更新教育观念，提高教学水平，实现教学方法的创新.通过创新教学方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，从而实现师生双方的共同提升.在“双减”政策下，初中数学课堂需要更加注重学生数学思维的培养、问题解决能力的提升以及数学文化的传承.

2 当前初中数学课堂教学问题分析

2.1 教育理念与教学方法滞后

当前初中数学课堂教学面临的一个显著问题是教育理念与教学方法的滞后.传统的教育理念强调知识的灌输和应试技能的训练，往往忽视了学生主体性的培养以及数学核心素养的发展.在这种理念指导下，教学方法往往过于单一和陈旧，缺乏创新和灵活性.课堂上，教师通常采用“填鸭式”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会.这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，也限制了学生创新思维和问题解决能力的发展.与此同时，随着社会的快速发展和信息技术的不断进步，学生的学习需求也在不断变化［3］.然而，当前初中数学课堂在教学内容和形式上往往跟不上时代的步伐，无法满足学生日益增长的学习需求.

2.2 教学内容与现实生活脱节

许多初中数学课程过于注重理论知识的传授，而忽视了数学在现实生活中的应用，学生往往被大量的公式、定理和习题所包围，却难以理解这些数学知识与日常生活之间的联系，也缺乏与现实生活相关的实际案例.数学是一门源于生活的学科，许多数学概念和原理都可以在现实生活中找到应用.然而当前的初中数学教学往往缺乏这样的实际案例，导致学生难以将数学知识与现实生活相联系，也无法真正理解数学的实用性和价值.此外，还体现为教学方法单一，缺乏与生活实践相结合的教学活动.许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏与学生的互动和交流.

2.3 评价方式单一，缺乏全面评估

当前初中数学课堂教学中，评价方式的问题尤为突出，具体表现为评价方式单一，缺乏全面评估.传统的数学课堂教学评价方式往往以单一的考试分数为衡量标准，这种评价方式在很大程度上限制了对学生学习成果的全面理解.单一的考试分数评价方式无法全面反映学生的学习状态和能力发展［4］.数学作为一门需要逻辑思维、问题解决能力和创新思维的学科，其学习成果不应仅仅通过考试分数来衡量.学生在课堂上的表现、作业完成的质量、对问题的独立思考和解答等，都是评估其学习成果的重要指标.过分依赖考试分数的评价方式容易误导学生的学习动机.学生可能会为了获得高分而采取死记硬背、题海战术等应试策略，而忽视了对数学知识的深入理解和实际应用.

2.4 忽视学生个体差异

在当前的初中数学课堂教学中，另一个不容忽视的问题是对学生个体差异的忽视.每个学生都是独一无二的，学生具有不同的学习背景、学习习惯、兴趣爱好和天赋潜能.然而，在传统的教学模式中，教师往往采用统一的教学内容、教学进度和教学方法，难以兼顾学生的个体差异.这种忽视学生个体差异的教学方式带来了多方面的问题.对于学习基础较弱的学生来说，可能会因为跟不上教学进度而感到挫败和焦虑，对数学学科产生抵触情绪，甚至放弃学习.而对于学习能力强、基础扎实的学生来说，会觉得课堂内容过于简单，无法满足自己的求知欲，导致其学习潜力得不到充分的发挥.

3 核心素养导向的初中数学高效课堂教学策略

3.1 更新教学理念，突出学生的主体地位

更新教学理念是打造高效初中数学课堂的前提.在核心素养的指引下，教师应摒弃传统教学方式，转向以学生为中心的教学模式.这意味着教师需要认识到，学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者和创造者［5］.因此，教师应注重培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力.在课堂上，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动.例如，教师可以通过设计富有挑战性的数学问题，引导学生主动思考、合作探究，从而培养学生的数学思维和解决问题的能力.同时，教师还应关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求.教师还应注重培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等能力.

3.2 加强教学内容与现实生活的联系

教师应深入挖掘数学知识在现实生活中的应用场景.例如，在教授“比例”

相关知识时，可以引入食谱配制、地图比例尺等实例；在讲述“统计”知识时，可以结合学生熟悉的学校运动会成绩统计、家庭开支记录等进行分析.这样，学生能够在真实情境中感受到数学的实用价值，激发学习动力.教师可以设计基于现实问题的数学探究活动，通过引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，让学生在实践中体验数学的探索过程，培养学生的创新精神和问题解决能力.例如，可以设置“如何规划春游路线最节省时间”的探究任务［6］，让学生运用数学知识解决实际问题.此外，教师还可以鼓励学生将所学数学知识应用于日常生活中.如，鼓励学生用数学语言描述生活中的现象，用数学方法解决生活中的问题，从而加深对数学知识的理解与掌握.

3.3 改革评价方式，实现全面评估

在核心素养导向的初中数学教学中，为了实现高效课堂教学并全面评估学生的能力，需明确数学核心素养的内涵，如逻辑推理、数学建模和数据分析等，确保这些关键能力在教学过程中得到充分的体现和培养.通过项目式学习、探究式教学等方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，并在实践中深化对数学知识的理解与应用.在评价方式上，摒弃单一的分数评价体系，引入多元化的评估方法，这包括关注学生的课堂表现、小组讨论的参与度、项目报告的完成质量等，以全面评估学生的数学素养和综合能力.同时，注重过程性评价，通过课堂观察和作业分析等方式，及时了解学生的学习情况和进步，为学生提供个性化的指导和反馈.

3.4 实施个性化教学

在核心素养导向下，初中数学课堂教学需着重实施个性化教学策略，以满足学生多样化的学习需求.教师应深入了解每个学生的数学基础、兴趣点和学习风格，为个性化教学提供坚实的基础.基于此，教师可以设计分层教学，确保每个学生都能在课堂中获得适当的挑战和成长.同时创新教学方法，如项目式学习和小组合作学习等，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队协作能力.个性化教学还鼓励学生进行探究和质疑，培养学生的数学思维和解决问题的能力［7］.在教学过程中，教师还需关注学生的情感发展，营造积极、支持性的学习氛围.评价体系也应多元化，不仅关注学生的考试成绩，还要评估学生的学习态度、过程和创新能力，通过自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，全面反映学生的学习成果.

4 结语

通过对“双减”背景下核心素养导向的初中数学高效课堂教学策略的探讨，不难发现，构建高效、有趣、富有挑战性的初中数学课堂需要从多个方面入手.需要更新教学理念，突出学生的主体地位；加强教学内容与显示生活的联系；改革评价方式，实现全面评估；实施个性化教学.

参考文献：

［1］袁斌.“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究［J］.数理天地（初中版），2024（11）：42-44.

［2］杨溥.“双减”背景下大单元教学模式在初中数学教学中的应用［J］.读写算，2024，33（18）：26-28.

［3］苏国东.“双减”背景下初中数学作业设计的研究与展望［J］.中学数学，2024，34（10）：18-19+34.

［4］石晶.基于“双减”政策的初中数学教学方法研究［J］.学周刊，2024，29（15）：91-93.

［5］府强.“双减”背景下初中数学作业布置与批改的差异化研究［J］.试题与研究，2024，26（10）：72-74.

［6］孙斌.“双减”背景下落实“核心素养”培育的初中数学作业设计——基于实证研究的相关思考［J］.数学教学通讯，2024，18（08）：52-54.

［7］刘军.“双减”背景下初中数学“综合与实践”作业设计［J］.学苑教育，2024，30（08）：67-69.