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依托情境任务,助力名著阅读

2024-09-17朱美娟

新教育·科研 2024年8期

【摘要】2022版语文新课标特别注重“情境在阅读学习中的助力作用。在小学语文教学中,创设适切的学习情境可以把学生尽快引入到阅读教学活动之中,驱动学生的高效阅读,促进学生阅读质量的提升。

【关键词】小学语文;阅读教学;名著阅读;情境任务

“情境”是2022版语文新课标的高频词语。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中强调“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践活动,积累语言经验”。新课标在“课程理念”中还指出“……以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”“创设丰富多样的学习情境”等,可见,新课标理念下的语文教学要能够把学习任务置于适切的情境之中。《景阳冈》是五年级下册古典名著单元的一篇课文,课文改编自中国古典四大名著《水浒传》第23回,主要记叙了武松趁着酒劲上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的经过,赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。那么,在这一课教学中,教师如何通过情境任务的设计来帮助学生更好地感受到武松的形象特点呢?教师可以从以下方面进行实施。

一、创设言语情境,激活阅读动力

在小学语文教学中,依据课文特点创设出适切的言语情境可以帮助学生把静态的语言文字转换成为动态的阅读材料,激发学生阅读兴趣,使学生能够真正沉浸到文本阅读的学习过程中,让课堂充满活力。《景阳冈》一课教学中教师可以由评书引入,创设出言语转换情境,让学生把文本中的语言转换成自己的语言,可以激发学生阅读古典名著小说的兴趣。

师:(组织学生听单田芳评书《武松打虎》部分)谁来说说听评书和自己阅读课文有什么区别?

生:评书听起来有意思。

生:评书听起来容易懂,自己读课文时有好多地方都不知道是什么意思。

师:为什么听评书会给你一种这样的感觉呢?评书内容与书上的内容有什么区别吗?

生:评书上有些难以理解的语言,说评书的人都把他们改成了通俗易懂的话,便于人们听懂。

师:说的不错,正是因为说评书的人在说书时对书中的语言进行了改造,人们听起来才会显得更加轻松。我们接下来也试一试这种方法,请大家找出课文中自己感到难以理解的词句,把我们感到难以读懂的地方换成自己的话。

学生低声读课文,试着把课文中难懂的句子改成自己的话。

学生汇报交流。

生:“这酒好生有力气”这句话可以改成“这酒的劲儿真大”。

生:“休要胡说。没地不还你钱,再筛三碗来吃”这句话可以改成“你不要胡说,难道我喝酒会不给你钱吗?再给我上三碗来!”

[评析]言语转换情境就是要求学生根据要求对文本中语言进行转换而创设出的情境。《景阳冈》是一篇半文半白的文章,文中一些文言文较浓的词句学生不好理解,怎样才能消除学生对文言文的畏难情绪呢?教师从评书引入,创设了言语情境,鼓励学生在不改变原文意思的前提下,把课文中难懂的句子改成自己的话,有效激发了学生阅读的积极性,他们纷纷就自己对课文的理解在不改变原句意思的情况下把课文中的句子改成了自己的话,活跃了课堂氛围,为学生接下来的深入阅读奠定了基础。

二、创设细读情境,引导深入阅读

阅读古典小说,细读方能知其真滋味也。教学《景阳冈》一课教学中,教师找到引领学生细读课文的切入点,创设出文本细读的阅读情境,可以更好地帮助学生理解课文内容,深化学生对人物形象的认知,提升阅读教学效果。

师:武松何许人也?天人也。这是清代著名小说评点家金圣叹对武松的评价,你们觉得他这个评价怎么样?有人说这个评价太高了,凭什么一百零八个好汉里面就武松能够获得这样高的评价,凭什么,就凭他打虎吗?今天我们就来细读一下这篇文章,看他说的是不是有理。

学生默读全文,想想武松给自己留下了什么样的印象。

教师组织学生交流,板书:勇敢、大胆、心细、机智、无畏、豪爽。

师:武松有这么多特点,你们觉得课文哪一部分内容最能凸显武松的特点?

生:研读课文“喝酒”部分,体会“豪爽”。

师:文本一定要细读,要通过语言文字来触摸作者的心境,心绪。除了“豪爽”以外,你还读出了什么?从中感受到了什么?

生:我还感受到了武松的“犹豫”,我是从他喝完酒出来看到门口张贴的告示这部分看出来的。

师:请大家把描写武松心理活动的句子画出来,说说自己体会到了什么?

学生交流学习批注,谈看法。

师:在这篇文章中,你们觉得哪个部分最为精彩?(打虎)

生:默读武松“打虎”部分,圈画出武松打虎部分一系列动作描写的词句,交流自己从中感受到了什么。(重点围绕“闪”及描写武松打虎动作的词语进行交流)

师:武松打虎部分描写的这么精彩,那么你们能够把武松打虎的部分生动形象地讲给大家听吗?

生:讲(略)。

[评析]《景阳冈》一课中在语言表达方面有很多出彩的地方,需要细读才能感受到文本语言的魅力。教师依据课文创设出细读情境可以让学生真正深入到文本语言文字之间,获得对文本中人物形象的真正理解。“喝酒”“打虎”是本课小说中重点描写的地方,教学时抓住这两部分细读,引导学生圈点勾画,交流自己对武松的认识看法,通过对关键词句的品读,学生对阅读古典名著的方法有了一定的了解,这样教学可以让学生充分地动手动脑,发展学生思维,促进学生对武松性格特点的真正理解。另外,在学生对文本细读的基础上,当学生对武松有了初步的认识与体会之后,教师又通过“讲”故事这一语文实践活动把学生置身于挑战性学习任务情境之中,这样引导学生学习,可以帮助学生更好的把文本语言内化为自己的语言,实现学生对文本语言的迁移运用,发展学生的高阶思维。

三、创设招聘情境,梳理人物事迹

2022语文新课标指出要在真实的语言运用情境中,引导学生进行语言实践,以提升学生的语言运用能力。本课教学中,在学生对武松的主要事迹以及人物形象特点有了初步的感知与体会以后,教师可以通过“争做古典名著大使”情境任务的创设,引领学生对武松的主要事迹进行梳理,以促进学生语言运用能力的提升。

师:通过上面的学习我们知道了武松是一位有勇有谋,智勇双全的人,可见清末小说家对武松的评价是实至名归,并不是虚有其名,那么,如果他去参加“英雄好汉招聘会”的话能成功吗?请你帮武松写一封推荐信,注意把武松的英雄事迹写清楚。

生:我的推荐理由是武松豪爽、勇敢而又机智、胆大又不失心细,他单凭一根稍棒就赶上山,并且还打死了老虎,真是一名英雄好汉!

生:我的推荐理由是武松是一个优点鲁莽,但是非常豪爽勇敢的人,我是从他与店家的对话、喝酒以及打虎时能够智取而不是用蛮力等地方感受到的。

生:在“三碗不过冈”酒店中,我喝了十八碗酒都没醉倒;在景阳冈上,我曾经赤手空拳打死过一只吊睛白额大虫,我想应聘你们公司的保安人员,有了我,公司人员的安全问题必能够得到保障!

[评析]本单元的人文主题是“走进中国古典名著”,结合本单元人文主题,教师设计了“争做古典名著传播大使”的学习任务,通过学生自荐信的撰写,学生无形中会查找关于武松的相关资料,并对武松这一人物形象进行全面地梳理,并能够选取重点事例来突出武松的优势,促进了学生阅读能力的提升。

四、创设联读情境,深化人物认知

篇本联读是2022版语文新课标对学生阅读要求中的重要内容,尤其是对于古典名著来说,教师要能够以课内阅读为媒介,找到引导学生篇本联读的通道,引导学生由课内阅读走向课外阅读,可以丰富学生对小说中人物形象的认知,更好地传承我国优秀古典文化。

师:今天我们学习了武松打虎的故事,《水浒传》中还有英雄好汉李逵打虎,为什么我们听到最多的是武松打虎,而李逵打虎的知名度没有武松打虎的知名度高呢?请大家利用课余时间阅读一下李逵打虎的故事,说说他们打虎有什么区别。

师:《水浒传》中除了英雄武松以外还有许多英雄好汉的故事,请大家阅读《水浒传》整本的书,认识更多的英雄好汉,了解这些英雄好汉的故事。

[评析]部编小学语文教材选编古典名著的目的是让学生能够由篇及类,由单篇课文阅读走向整本书的阅读,真正实现“这一篇”到“这一本”。本环节中,教师由英雄好汉武松与李逵的PK带领学生由武松打虎联读到李逵打虎,再由武松这一英雄好汉形象带领学生联读到更多英雄好汉的故事,通过联读可以让学生在深入了解武松这个人物形象的同时,又能勾起整本书的阅读,帮助学生深刻感受到更多英雄人物的特点,学会用阅读古典名著的方法阅读,落实单元教学目标。

总之,古典名著类课文具有独特的教学价值。在《景阳冈》一课教学中,教师依据课文特点设计不同形式的情境任务,引领学生从不同角度,不同层面阅读,可以帮助学生习得阅读古典名著的基本策略,积累阅读经验,发展学生思维,传承古典文化,使学生成为积极自主的阅读者与学习者。

【参考文献】

[1]李优杰.述精彩片段 识梁山好汉—统编教材五年级下册《景阳冈》教材解析及教学设计[J].小学语文教师,2024(01).

[2]刘芸.识梁山好汉 探思辨性表达—《景阳冈》教学随笔[J].小学语文教学,2024(03).

[3]陈正.巧用图示,让古典名著的魅力“可见”—以五下《景阳冈》教学为例[J].小学教学设计,2024(Z1).