基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践

【摘要】小学英语绘本作为小学英语教材的积极补充，深受小学生的喜爱，其具有语境丰富、图文并茂、情节生动、寓意深刻的特点，能帮学生内化和巩固语言知识、丰富语言积累的同时，为学生提供充沛的情感体验和积极的育人价值，从而提升学生的阅读素养。文章基于英语学习活动观这一教学理念，结合绘本阅读教学实例，旨在探索践行英语学习活动观的具体方法和策略。

【关键词】小学英语;英语学习活动观;绘本阅读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师在小学英语课堂教学中应积极秉承英语学习活动观念，组织和开展课堂教学；教师在设计阅读活动时应以主题为价值引领，以语篇为有效依托，构建学习理解、应用实践以及迁移创新活动，引导学生在故事情境中内化和巩固语言知识，在语言交际中习得关键语言技能和策略，在深度阅读中形成积极向上的情感态度价值观念，从而达到发展阅读素养和关键能力的目的。

一、深层解读绘本，提炼主题意义

在小学英语阅读教学中，教师对文本语篇的解读是积极落实英语学习活动观念、实现学科育人价值导向的起点。教师应在制定教学目标、设计阅读活动之前，从绘本的内容主题、文本结构、语言特点和作者意图等方面进行解读，便于教师在后续阅读环节中学习活动的设计。

从绘本语篇的主题和内容方面，Lorna is upset属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”等主题范畴，绘本讲述了Lorna转学到一所新学校，面对全新的环境Lorna不开心，老师为了开导Lorna早日融入新环境，让Matthew和她一起调查班级学生上学交通方式的研究。第一次，他们在本班范围内进行调查研究，发现班上很多同学都是坐汽车来上学，Lorna有点失落，因为过多的汽车尾气对环境不好；第二次，他们把调查范围扩大，并以柱状图的形式以全校学生呈现了调查结果，发现坐汽车上学的人数远超步行上学的人数，他们俩的调查在同学中勾引起了剧烈反响，同学们而后认为应该采用步行上学这一绿色环保理念出行，旨在让学生在阅读中认识到保护环境、节能减排的重要性，鼓励学生在生活中采用切实可行的方式节约能源，保护环境。

从绘本语篇的文体结构方面，本文是一篇记叙文，以一般现在时贯穿全文，向读者呈现了问卷调查、柱状图等调查步骤和方法，故事按照事情的起因—经过—结果的顺序展开，明线是Lorna的情绪变化，由一开始的unhappy变为看到调查结果时的upset，再到最后看到学校很多同学采用不行方式上学的happy，通过Lorna的心情特点，形成了情境的闭环；暗线是Lorna和Matthew在故事中解决问题的具体方式，引导学生在阅读中学会提出问题、分析问题和解决问题。

从作者的写作意图来看，作者旨在描写Lorna和Matthew一起以表格、问卷等方式调查环境问题，旨在引导学生在生活中学会科学、合理地分析和解决问题，鼓励学生以小组合作的方式解决生活中的关键问题。

二、基于主题意义，制定教学目标

在小学英语阅读教学中，教师把对文本主题意义的探究作为教与学的核心任务。教师应基于文本语篇的主题意义，精心制定层次性的教学目标。教师制定的教学目标如下：①能理解绘本故事大意，理解Lorna和Matthew两次进行调查研究的原因和调查结果；②能读懂绘本故事中的统计表，认识到上学乘坐交通方式和环境污染的关联，能在生活中选择较为合适的交通出行方式，树立绿色出行、保护环境的观念意识；③能在故事中理解“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模式，能与特人合作开展调查探究活动，培养对数据进行逻辑分析的能力。在教师制定的教学目标中，目标①基于绘本，引领学生在感知与理解、概括与总结中学习和运用文本核心语言知识，建立语篇中信息之间的有效关联；目标②深入绘本，引导学生在理解绘本故事大意的基础上，读懂图表，自主建构结构化的语言知识，促进对文本语篇主题意义的理解；目标③旨在让学生从绘本故事迁移到真实生活，学会在生活中运用课堂所学，科学、合理、逻辑地解决问题。

三、紧扣教学目标，设计阅读活动

为了在小学英语绘本阅读教学中践行英语学习活动观念，教师应设计层次性、综合性、实践性的阅读活动，引导学生在感知理解中提炼文本关键信息，在灵活运用中促进对主题意义的理解，在创造表达中内化和深华对主题意义的探究，从而发展学生的阅读素养，形成其核心素养。

1.设计学习理解活动

小学英语绘本阅读教学中的学习理解活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与总结等学习活动，学生在阅读任务的引领学能初步感知绘本故事大意，积极获取绘本故事中的关键信息。在Lorna is upset绘本阅读教学伊始，教师以英文歌曲“The Vehicles Song”导入，引领学生在英文歌曲共唱中复习关于交通工具的知识储备，在韵律性的童谣节奏中提升语言学习的兴趣；教师设计了“Free talk”的问答活动，引导学生基于“Where do you live？ How do you come to school？”等话题，在自由对话中激活学生的语言背景图式。然后，教师用课件呈现英文绘本封面，提问学生“What can you see from the cover？”引导学生观察绘本封面中的非语言信息，在初步感知中展开积极预测。例如，有学生观察封面认识到了绘本故事的文字信息，提出“The story is Lorna is upset.”“I can see the writer.”有学生观察绘本故事的图片信息，感知到“I can see many cars.”“I can see many smokes from the cars.”等内容；然后，为了提升学生的自主探究欲望，教师激发学生展开自主设问，通过引导性地提问：“What do you want to know about the story？”学生提出了“How does Lorna come to school？”“Why is Lorna upset？”等问题，帮助学生建立与绘本内容的逻辑串联，初步建构对绘本内容的理解。

2.设计应用实践活动

应用实践活动需要学生更深层地与文本对话，更灵活地与教师互动，通过完成描述与阐释、分析与应用等语言实践活动，深化对文本主题意义的理解。因此，在本节阅读课中，由于学生对故事内容有了初步的了解，教师提出了关键问题“First， Lorna is unhappy. Who helps Lorna？ What does he/she do？”鼓励学生精读故事内容，了解到老师通过让Matthew和Lorna一起调查班级同学上学使用的交通工具这一问题研究，促使Lorna在调查互动中融入新集体，在细微处体现了老师对Lorna的关心与帮助。然后，教师展开层层追问“If you were Lorna’s classmate， how can you help her？”学生会给出“I can chat with her.”“I can show her around our school.”“I share my food and toys with her.”“I can do a survey with her.”等回答，自然而然引入Matthew帮助她、并和她一起完成调查研究的故事内容；教师结合绘本故事中第一次问卷调查的插图，引导学生观察“Question paper”的内涵，鼓励学生尝试通过“Make a bar chart”的形式，以小组合作制作表格的形式，将故事中班级同学上学使用交通工具的内容情况，予以直接地体现，并让学生以二人小组的形式，尝试运用“_____ children come to school ________.”这一核心句型进行汇报，教师再通过引导学生对数据展开对比分析，得出大部分人都是乘坐小汽车去上学的这一结果，认识到了Lorna不开心的原因所在，为后续大家想要结伴同行去上学做好铺垫。

3.设计迁移创新活动

小学英语阅读教学中的迁移创新活动就是语言输出活动，教师应基于学生的真实生活，迁移语言情境，引导学生在深层思考中升华文本的主题意义。在阅读后环节，教师提出了新的问题。通过设计“Make a survey”的作业形式，引导学生根据绘本中的调查步骤，学会在真实情境中使用问卷调查收集数据，使用各种图表分析数据，从而得出解决问题的最恰当办法。教师通过设计这样的迁移创新活动，引导学生在掌握语言知识、深化主题内涵的基础上，明确出行方式与环境污染之间的联系，有效地在数据收集、分析并解决问题中实现关键能力、核心素养的发展与提升。

在小学英语绘本阅读教学中，教师应积极践行学思结合、用创为本的教学理念，在深层解读绘本、明确主题意义的基础上，明晰教学目标，设计丰富多元的阅读学习活动，促使学生在阅读中获得积极的情感体验，在探究主题意义的过程中自主建构和升华语言知识，学会用语言解决生活中的关键问题。

【参考文献】

[1]沈丽佳.指向思维发展的英语绘本故事教学策略研究[J].基础教育论坛，2022（03）.

[2]王建平，王帆，李姿.读写结合视域下的英语绘本教学策略研究[J].小学教学研究，2023（19）.