以“悦”促“阅”

【摘要】在课程改革持续深入的背景下，小学阅读教学受到更多的关注，而如何提升小学语文阅读教学的有效性成为语文教师关注的重点。基于此，文章针对如何激发小学生的阅读兴趣进行研究，教师要充分意识到以“悦”促“阅”的重要性，进而立足小学语文教学现状，积极采取措施激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中感受到愉悦，帮助学生体验阅读的乐趣，进而在小学语文阅读课堂中做到以“悦”促“阅”。

【关键词】小学语文；阅读；教学

在传统的阅读课堂上，语文教师习惯采取讲授的方式讲解语文知识，分析课文修辞技巧，而后剖析主旨，这种教学模式相对枯燥，导致学生丧失阅读兴趣，缺乏参与阅读活动的动力。与之相对的，教师通过教学活动激发学生的阅读兴趣，可以使学生在阅读学习期间具有更强的内生动力，能够更为积极主动地阅读文章内容，积累文学知识，提升自身的文学修养，真正让兴趣成为学生参与阅读的“老师”。同时，做到以“悦”促“阅”可以使学生在阅读活动结束以后产生强烈的成就感，体验到阅读的乐趣，而这种成就感会进一步激励学生参与接下来的阅读实践，在小学语文阅读课堂中形成正向反馈，使学生越读越有动力。

一、小学语文教学中以“悦”促“阅”的重要性

在小学语文阅读教学过程中做到以“悦”促“阅”可以帮助教师构造高效有趣的语文课堂，具体来看，做到以“悦”促“阅”意味着教师需要将更多丰富有趣的阅读内容融入课堂教学，这可以有效提升语文课堂的趣味性，同时提升语文教学的实效性。同时，在阅读教学期间做到以“悦”促“阅”意味着教师需要主动调整阅读课堂教学目标，优化阅读教学模式并充实阅读教学内容，这对于教师的教学能力提出更高要求，但同时也是促使教师实现自我精进和职业发展的重要契机。

二、小学语文阅读教学现状分析

1.阅读教学目标相对片面

阅读教学目标对于语文教师的阅读教学和学生的阅读实践具有重要的指导作用，但从现阶段的情况来看，部分教师在阅读教学中设置的教学目标相对片面，以知识目标为主，重点在于让学生掌握语文知识、鉴赏文章内的修辞技巧，忽视了学生在语文思维、阅读能力等方面的发展。然而，语文思维、阅读能力才是学生进行高效阅读的必要前提，而学生只有在高效阅读的状态下才能感受到阅读带来的乐趣，进入“悦”的状态。因此，片面的教学目标并不符合以“悦”促“阅”的教学要求，更无法打造高效有趣的语文阅读课堂。

2.阅读教学模式相对单一

部分教师在阅读课堂上依旧采取讲授、灌输等传统的教学方式，直接讲解课文生字生词，带领学生鉴赏文段，剖析文章主旨，学生缺乏阅读主动性，只能被动学习语文知识，被动跟随教师的节奏进行学习，这势必降低学生的学习体验，致使学生难以进入“悦”的状态，更无法实现以“悦”促“阅”。同时，单一的教学模式导致师生之间的交流不足，教师无法了解学生的阅读进度、阅读能力发展情况，无法对学生的阅读活动加以针对性引导，不利于在阅读课堂上产生以“悦”促“阅”的效果。

3.阅读教学内容有待优化

在当前的语文课堂上，部分教师给出的阅读内容局限于语文教材，教师仅仅选择课文开展阅读教学。然而，这无法满足小学生的阅读需求，当学生需求无法被满足时，阅读愉悦感便显著下降。与此同时，教师设置的阅读教学内容难度不当，阅读内容难度过高，容易挫败学生的阅读积极性，打击学生阅读信心，难度过低则会导致学生能够轻易完成阅读活动，也无法产生阅读愉悦感。因此，教师没有按照学生的阅读能力、阅读需求合理设置阅读内容的难度，这是阻碍阅读教学实现以“悦”促“阅”的重要因素。

4.读写结合程度不足

阅读和写作是语文教学的一体两面，学生通过阅读学习掌握知识会产生一定的成就感，在此基础上，学生运用阅读所学知识进行写作训练，并写出优美的文章，会产生更为强烈的成就感。然而，传统的语文教学存在阅读与写作分离的情况，阅读课堂中很少有写作训练，而写作教学中也较少开展阅读活动，这就导致学生无法将所学知识转化为具体的成果，未能在应用知识、输出知识的过程中获得良好的学习体验，没有感到阅读带来的愉悦，自然无法实现以“悦”促“阅”。

5.阅读教学评价仍需完善

阅读评价是语文阅读教学的重要组成部分，既可以诊断学生的阅读成果，也可以指导学生进行下一步的阅读活动，使其实现高效阅读，在阅读中产生较强的愉悦感，但从现实情况来看，部分语文教师并未意识到阅读评价的重要性，过度关注学生是否通过阅读学习掌握语文知识，而忽视了学生的阅读表现，这就导致部分用心阅读但成果不突出的学生产生一定的挫败感。同时，部分教师在开展阅读评价的过程中习惯采取消极性、模糊性评价用语，打击学生阅读信心，而且没有帮助学生解决阅读过程中存在的问题，致使学生一直处于低效的阅读状态，自然无法产生以“悦”促“阅”的效果。

三、小学语文阅读教学优化策略

在以“悦”促“阅”的导向下，语文教师需要立足阅读教学现状，从教学模式、阅读内容、读写结合和阅读评价等方面采取措施，推动阅读教学的有序开展，积极有效地提升阅读教学效果，使学生真正在阅读期间达到“悦”的状态，推动以“悦”促“阅”的进一步落实。

1.创新阅读教学观念，优化阅读教学目标

教师的教学观念是否先进在很大程度上影响到阅读教学的效果，也关系到教师能否打造愉悦、高效的阅读课堂。前文提及，教师设置的阅读目标相对片面，忽视学生语文思维、阅读能力发展需求，究其原因，教师的教学观念保守，忽视学生多元化发展需求。对此，教师需要以多元智能理论为指导，关注学生在语文知识、语文思维、阅读能力和情感价值等方面的多元化发展需求。具体而言，教师可以从知识、思维能力和情感价值三个维度入手设置阅读目标。

例如，五年级上册第八单元的课文均与读书有关，教师可以针对本单元的阅读教学活动设置如下目标：①阅读课文，掌握本单元字词知识；②总结前人的阅读方法、阅读技巧，结合自己的阅读经历谈谈如何开展阅读；③谈谈你对阅读的看法，分享你的阅读感受。上述三个教学目标分别对应了语文知识、思维能力和情感价值，能够帮助学生通过阅读实践掌握知识，并在阅读的过程中锻炼语文思维、提升阅读能力，为下一步的高效阅读做好准备。同时，目标③让学生分享自己的阅读感受，而学生在分享感受的过程中会受到来自同学、教师的认可，这也能够让学生产生愉悦感、成就感，达到以“悦”促“阅”的教学效果。

2.创新阅读教学模式，提升学生学习体验

语文教师应当主动推进阅读教学模式创新，以先进的教学模式突出学生的主体地位，让学生在积极主动的状态下阅读文章，能够有效提升学生的阅读获得感，使其在积累文学知识、增长见识的过程中产生良好的阅读体验，做到以“悦”促“阅”。

教师可以采取互动教学模式，在互动教学的过程中了解学生的阅读进度、阅读能力发展情况，并通过互动问题引导学生逐步进行深入思考，促进学生语文思维的发展。例如，在学习《难忘的泼水节》这篇课文时，教师可以向学生提问“为什么1961年的泼水节是难忘的呢？”学生结合课文进行思考，指出1961年的泼水节有周恩来总理的参与。在此基础上，教师进行深化追问，询问学生“为什么周总理让泼水节变得难忘？周总理做了哪些事情呢？”结合深化提问，学生指出周总理为中华民族的解放事业奋斗一生，受到人们的爱戴，故而使1961年的泼水节变得难忘。在这一教学案例中，学生成功回答教师提出的问题，收获教师的肯定和认可，产生强烈的成就感，让学生进入到愉悦的状态。

除了互动教学以外，教师可以采取情境教学模式帮助学生理解语文知识和课文内容，例如，在学习《慈母情深》的过程中，教师组织学生开展阅读活动，但小学生的生活阅历尚浅，缺乏足够的生活经验，无法想象文中母亲的艰辛。针对这一问题，教师可以通过图片、视频的形式展示小型加工厂或加工作坊中的工作情境，让学生产生身临其境的学习体验，同时，教师在情境中进行提问，并与学生进行互动，可以增进学生的理解，而学生顺利理解知识、把握文章主旨会产生更为强烈的成就感。

此外，情境教学、互动教学等先进教学模式对于语文教师的教学能力、信息素养提出更高要求，这也需要教师在教学之余主动进行自我精进，能够主动学习信息技术，并钻研如何将信息技术和情境教学相融合，进而提升阅读课堂教学效果。

3.优化阅读教学内容，激发学生阅读兴趣

前文提及，部分语文教师设置的阅读内容局限于教材，很少引进课外的阅读内容，无法激发学生的兴趣，没有使学生在阅读的过程中感受到愉悦，未能实现以“悦”促“阅”，同时，教师设置的阅读内容难度不符合学生阅读能力发展水平，同样阻碍以“悦”促“阅”的实现。针对上述问题，教师应当从丰富阅读教学内容、优化阅读内容难度两方面入手采取措施。教师根据学生的阅读需求、教材内容酌情引入课外的阅读资源，例如，在开展《草船借箭》阅读教学期间，教师可以结合周瑜、诸葛亮、曹操等人物引入“曲有误，周郎顾”“空城计”“六出祁山”“望梅止渴”等文学故事，实现课内外阅读内容相结合，激发学生对于所学内容的兴趣，使其在阅读课堂上具有更强的动力。

教师应当根据学生的阅读能力发展情况合理设置阅读内容，使其既要给学生的阅读学习带来一定的挑战，也要确保学生可以通过自身的思考和努力完成阅读任务，掌握语文知识和阅读技巧，使学生在完成阅读学习以后产生相对强烈的成就感。

4.推进读写结合教学，强化学生成就感

针对现阶段语文教学中存在的读写分离的问题，教师可以推进读写结合教学的开展，将阅读教学、写作教学充分结合起来，使学生通过阅读教学完成知识输入，并在接下来的写作练习中完成知识输出，既可以加深学生对所学知识的印象，也可以使学生在知识输出的过程中产生强烈的成就感，进而激发学生参与到下一步的阅读实践中。

例如，五年级下册第五单元的课文与人物描写有密切关系，教师可以在这一单元的阅读教学活动中采取读写结合的教学方式，让学生在结束阅读活动以后开展写作练习，从而使学生在运用知识的过程中产生愉悦的感受。具体来看，教师可以结合本单元的习作主题“把一个人的特点写具体”设置写作任务，让学生利用课文中的人物描写手法描述生活中的某个人，如父母、邻居、同学或老师等。在此期间，学生综合运用动作描写、语言描写、外貌描写等手法开展写作练习，有部分学生运用精简的语言刻画生动的人物形象，得到教师和同学的认可，继而产生较为明显的愉悦感。

5.完善阅读评价，促进学生持续发展

阅读评价是阅读教学的重要组成部分，而前文提及，现阶段阅读课堂中的教学评价不够完善，这也在一定程度上阻碍教师实现以“悦”促“阅”。针对这一情况，教师要从下述方面优化阅读评价，既要实现以“悦”促“阅”，也要促进学生的可持续发展。

一是关注学生的阅读表现，如果学生未能顺利完成阅读任务，或者没有在阅读过程中准确掌握语文知识，但却能与教师、同学积极交流，教师也可以根据学生的表现酌情给予较高的教学评价，以此表示鼓励，让学生能够体验到被肯定、被认可带来的愉悦感。二是教师需要采取肯定性、鼓励性评价用语，尽力避免直接采用消极的和否定性评价用语打击学生信心，同时，教师需要善于发现学生在阅读过程中的闪光点，并鼓励学生扬长避短，不断提升自身的阅读效果。三是给出精准性阅读评价，教师要准确指出学生在阅读过程中存在的问题，并针对问题给出相应的解决建议，帮助学生实现高效阅读，并在高效阅读的过程中产生愉悦感。

6.布置阅读作业，确保语文作业减负提效

语文作业是语文教学的重要一环，故而优化作业设计成为推动阅读教学实现以“悦”促“阅”的重要手段。结合以往的作业设计与布置情况来看，教师布置阅读作业的次数相对较少，更多的是布置抄写类型的作业，一方面导致学生感到语文作业枯燥无味，另一方面也限制学生通过完成作业而实现进一步发展。对此，在未来的教学实践中，教师可以结合阅读教学的内容布置阅读作业，让学生在课外阶段也能主动进行阅读。比如，在讲解《景阳冈》这篇课文以后，教师布置与水浒传英雄人物相关的阅读作业，让学生在课后主动搜寻与武松、鲁智深、林冲等好汉相关的课外文章，通过阅读分析上述英雄好汉的形象特征。相比于传统的抄写作业，阅读作业能有效减轻学生的压力，而且学生在分析好汉特征的过程中需要进行思考，对于促进学生思维发展具有积极作用，充分发挥作业价值。

四、结语

以“悦”促“阅”的重点在于让学生感受到阅读带来的愉悦感，从而促进学生主动阅读，进入高效的阅读状态，并在阅读的过程中实现思维与能力的发展。对此，语文教师需要主动优化阅读教学目标，积极推动情境教学、互动教学等先进教学模式的应用，主动优化教学内容并以此激发学生的阅读兴趣，做好阅读评价，通过多种措施让学生感受到阅读带来的快乐，助力学生在阅读期间实现全面发展。

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