以心灵之温，育人性之美

【摘要】学生阅读《老王》需要经历一个渐进的认知过程，文中人物“老王”形象丑陋，地位低下，生活拮据，但其身上却折射诸多人性之美。教师从这个角度展开教学设计，通过形象鉴赏分析、情节内容梳理，让学生逐步了解这个人物的命运走向，进而感知人物内心世界。作者刻意表现“老王”这个人物，其写作用意极为鲜明，通过这样的“小人物”来展示人性之美的“大视界”。

【关键词】《老王》；文本解读；人性美

杨绛笔下的《老王》，这是典型的叙事散文，但文中人物“老王”形象塑造却非常成功，给读者留下难以磨灭的印象。“老王”与众人相处关系融洽，“老王”为人和善待人真诚，“老王”处处为他人着想不赚他人便宜，这些细节描写彰显人性之美。“老王”是鲜活的生活之中的真人，不是小说虚构的形象，在读者看来，却如小说典型形象般具有感染力，这是他的人格魅力造成的。虽然“老王”的外貌是丑陋的，但其心灵之美，深深感染着众人。教师组织教学时，从人性美这个点展开设计，组织学生从人物形象分析进行研学，都可以形成一些学习新起点。

一、物质交往，以诚相待

这篇散文关涉人物比较多，“老王”和作者两个人的交往比较多，全文围绕两个人的交往展开设计，作者要突出的自然是“老王”这个人物。“老王”是一个残疾人，一只眼睛瞎了，还有夜盲症。因为个人能力所限，“老王”的生活是窘迫的，生活条件是艰苦的，其精神方面更是极度孤独寂寞的。从作者介绍中可以看出，“老王”这个人物不仅能力差，社会经验方面也不行，本来可以进入“组织”的，却因为“脑子慢”，错过了时机，从这里可以看出“老王”的憨厚。人物鉴赏分析有多种方法，学生学法积累有限，教师需要作出积极引导，让学生顺利进入到鉴赏环节，在深度研究中达成学习共识。

教师组织学生阅读文本时，要求学生围绕“老王”这个人物进行材料梳理，找到“老王”与他人交往的事例，分析其以诚相待的思想品质。学生深入阅读文本内容，很快就有阅读发现。“老王”是一个最底层的劳动者，也没有太多能力，甚至都不能加入蹬三轮车的组织，但他与他人交往时，还是能够表现出他的真诚。“愿意给我们家代送，车费减半”“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”，通过这些细节可以看出“老王”虽然人很贫穷，但没有贪欲，比其他人更宽厚，不计较物质利益的得失。学生在阅读讨论中找出更多细节案例，教师组织学生进行集体讨论，学生在学习交互中达成学习共识。在观点展评环节，学生积极发言，对老王人物性格特点进行重点分析和评价。教师对学生个性分析基于积极评价，肯定学生的正面理解。诚实的老王，这是阅读学习需要重点关注的点，教师引导学生解读老王的憨厚和诚实，让人物更丰满，使读者有身临其境，如见其人的感觉，这是最有价值的学习活动组织，学生感知体验更为立体和多元。

散文文本解读关注人物思想品质分析，这是教师教学的创意设计。学生将散文人物与小说形象相提并论，从诸多方面进行细化分析，不仅对核心人物人格魅力有了更高的认同，还能够培养学生阅读思维，以拓宽学习视野，接受更多思想方面的教育。“人穷志不穷”，这是散文人物“老王”精神面貌的真实写照。“老王”生活是贫乏的，内心是孤独的，但他活得并不寂寞，因为有一份真诚在、有一颗爱心在，他的生命充满内涵。“老王”为人忠厚老实，这个特点最为突出，作者从这个角度展开教学设计和组织，给学生提供深度交流的机会，促使学生逐渐达成学习共识。

二、人文关怀，与人为善

作者杨绛是知识分子，其地位和声望都是“老王”不可比的，但在那个特定的年代，知识分子是“臭老九”，经常被下放劳动，其社会地位并不高，甚至很多人都会避而远之。杨绛的丈夫是钱钟书，也是著名学者，在那个特殊的年代，杨绛夫妻二人生活不舒心，遭遇更多歧视。当时钱钟书生病，需要去医院，其他人都躲远远的，只有“老王”不厌其烦接送。杨绛要给车钱，“老王”却说“不要钱”。从这个细节中可以看出，“老王”不是为钱才这样做的，他的本心是善良的，因为他不考虑什么政治问题。

在阅读讨论环节，教师设计话题：“老王”生活窘迫，生活物资极度缺乏，但他却不收杨绛的钱，这是什么心理呢？是不是有些傻？学生开始讨论相关问题，教师与学生一起互动，及时发布一些个性建议，为学生顺利展开阅读讨论创造条件。“老王”是底层劳动者，没有什么文化，甚至都没有一个好身体，我们不能用革命教育之类的话解读他的行为，却可以从“人性美”这个角度进行思考。他需要钱，但不会不择手段去挣钱，不仅讲诚信，还讲感情重道义，这就是典型的“好人”。“老王”是经历新旧社会的人，解放前的生活更为困苦，身心都被损害，解放后生活有好转，但因为自身能力所限，加上社会环境出现一些问题，他的生活还是比较困难。这些经历应该让“老王”“精明”起来，但我们看到的“老王”，好像是没有受到任何污染的极其淳朴的好人。只有从人性美角度才能解释他的所作所为，教师要求学生展开互动交流，逐渐达成学习共识。学生深度思考之后，给出一些个性观点。教师有意识组织学生展开集体讨论，从人文关怀角度进行教学设计，成功调动学生学习主动性，学生阅读思维活跃起来，其感知体验丰富起来。

教师组织学生进行深度对话，围绕“老王”这个人物展开具体分析，对人物言行展开学术探讨，逐渐理清社会原因，最终得出一致的结论：“老王”是人性美的化身，我们要以钦佩的目光看“老王”。一个散文中的典型人物，具有这样高的鉴赏价值，这是超出一般人认知的。“老王”身上彰显的气质，具有极强的冲击力，教师以此为教育契机，对学生进行引导和教育，能够让学生形成一定心理触动，在对接生活现实之中建立思想认知。

三、人情交流，和蔼可亲

这篇散文情节设计比较零散，却能够完整地体现“老王”这个人物的人格魅力。他与人交往是真诚的，与人交流也是小心谨慎的，可以看出一个人的内在修养，这与其知识能力很不“匹配”。特别是对待作者一家，“老王”心中没有任何杂念，这一点是最令人钦佩的。作者一家遭遇一些不顺，无论从什么角度看，都无法与“老王”这样的人成为朋友，结果却恰恰相反，“老王”心目中没有其他社会因素，他看重的就是彼此真诚相待，这也是他人格魅力之所在。

“老王”这个人什么都没有，但他“有情有义”，当他病入膏肓，最后一次站在作者门前，那形象真的是点“恐怖”了。“直僵僵地镶嵌在门框里”“面色死灰”“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸……打上一棍就会散成一堆白骨”，这段肖像描写可谓经典，抓住“老王”外形特点，描写到位，让读者如见其人。教师组织学生阅读鉴赏时，不仅要分析方法应用和表达效果，更要关注人物内在，这么一个临近死亡的人，为什么要给作者“送鸡蛋和香油”呢？这是要表达几个意思呢？是诀别，还是感谢？也许没有人知道这些问题的答案，但我们分明感受到的是：“老王”的真善可以感天动地，这就是作者为什么说“这些鸡蛋在我记忆里多得数不完”的原因了。教师组织学生搜集一些交流细节内容，进行阅读讨论学习。学生从心态角度展开阅读讨论，逐渐形成一些共识。

教师组织学生进行阅读讨论，与学生展开多重交流，解读学生存在的一些疑惑问题，帮助学生理清阅读思路。“老王”这个人物是学生阅读的核心话题，教师从道德品质层面进行设计和引导，让学生从人性角度进行深度探究，对人物内心世界进行感知和分析，都能够创造一些学习动机。学生对散文人物如此关注，这本身是极为罕见的，自然是散文人物具有超凡的魅力。教师引导学生对人物形象进行深度分析，创设一些思考的问题，这对学生进行人物分析创造条件。学生在阅读中认识人物，在人物鉴赏中接受教育。

“老王”身体残疾、形象丑陋，但对待他人却有无比的热情，而且是以诚相待，不管自己生活多拮据，也能替他人考虑，这里没有过多的粉饰，却能够成功形塑一个令人钦佩的“小人物”形象，以人性美为主题打开文本，给读者带来更多受教育的机会。初中学生对散文背景不熟悉，对人物作为也不是很理解，教师及时给予辅助解读，能够让学生在深度研学中感受文本彰显的人性之美内涵。

【参考文献】

[1]李娟娟.文本解读，如何站稳语文立场[J].语文教学与研究，2020（14）.

[2]杨俊.《老王》文本解读的问题链建构[J].中学语文教学参考，2021（35）.

[3]吴芸芸.反思三重境——杨绛《老王》的文本解读[J].中学语文，2023（08）.